ТРИЗ САММИТ, TDS. Горин Ю.В. Об учебной программе "Инноватика". Монография.

СКАЧАТЬ МОНОГРАФИЮ в pdf-формате

Оглавление.

Введение. Сфера применения результатов исследования. 3

Глава 1. О сущности системного подхода в образовании. 4

Глава 2. Пути реализации. 10

2.1. О творчестве. 10

2.2. Структура креативной вертикали. 12

Глава 3. Обучение студентов физике. 17

Глава 4. Курс «История инноваций в технике». 22

Глава 5. Курс «АМРИЗ – алгоритмические методы решения инженер-

ных задач». 105

Глава 6. Курс «Современные методы инженерного творчества». 107

Заключение. Об универсальной программе «Инноватика». 111

Список использованной литературы 112

Введение. Сфера применения результатов исследования.

Ведущей тенденцией при совершенствовании всей вертикали профессио-

нального образования является переориентация на подготовку специалистов к

инновационной деятельности. Реализуется тенденция через обновление со-

держания и структуры профессионального образования и определение путей

совершенствования государственных образовательных стандартов. Сюда вхо-

дят как совершенствование имеющих заделов, так и разработка качественно

новых направлений.

Согласно современным представлениям об инновационном менеджменте,

инновациями материального и организационного характера могут заниматься

как профессиональные менеджеры, так и специалисты соответствующих про-

филей. В любом случае для достижения инновационных целей структура обра-

зованности участников инновационного процесса должна быть сформирована с

учетом их специализации. Таким образом, применительно к промышленному

производству на реализацию таких элементов инновационной деятельности,

как «управление исследовательскими процессами», «анализ спроса на научно-

техническую продукцию», «оценка эффективности инноваций», целесообразно

ориентировать студентов и специалистов по экономике и менеджменту. Спе-

циалистам с высшим техническим образованием и студентам соответствующих

специальностей предпочтительнее такие элементы, как создание и освоение но-

вых техники и технологий, а также управление этими процессами «создания и

освоения». Авторы работают в системе подготовки специалистов промышлен-

ных технологий. Поэтому в своих разработках они опираются на опыт работы

со студентами именно таких специальностей, неизменно придерживаясь сис-

темного подхода. Авторы полагают, что некоторые их идеи вполне применимы

и в подготовке работников в нетехнических областях.

Следовательно, модель «психолого-образовательного сопровождения»

должна включать:

- образовательное сопровождение: широкая образованность, включаю-

щая, наряду с профессиональными «знаниями, умениями и навыками» (ЗУН),

знание истории инноваций в технике и закономерности развития техники.

Иными словами, направляемое развитие личности от «индивидуума, погло-

щающего ЗУНы» (абитуриент, только что ставший студентом) к личности, спо-

собный своим интеллектуальным трудом создавать новации, устраняющие про-

тиворечия развития конкретного «дела»;

- психологическое сопровождение: совмещенное с обучением ЗУНам

формирование интеллекта, умения работать в коллективе и креативности, то

есть создания у студента уверенности в его способности освоить методологию

творческого труда.

Своего рода «креативно-компетентностная вертикаль» в образовании,

предназначенная для того, чтобы студент поверил в осуществимость и практи-

ческую эффективность диады «обучение плюс самосовершенствование». Ины-

ми словами, студент должен быть убежден в том, что усвоение ЗУНов необхо-

димо и полезно совмещать с непрерывным обучением методологии научного

поиска. Такое сочетание способно сделать из него востребованного специали-

ста. КОМУ ЭТО ПРЕДНАЗНАЧЕНО?

Как следует из вышеприведенного текста, данная работа предназначена

для специалистов, как инженеров, так и менеджеров, занимающихся обучением

инновационным подходам в практической деятельности и в образовании. Она

может быть полезной в качестве учебного пособия студентам технических спе-

циальностей, особенно магистров, специализирующихся в области технологии

машиностроения.

Глава 1. О сущности системного подхода в образовании.

В анализе эволюции понятие «система» играет существенную роль, по-

этому разберем чуть подробнее. У каждого человека свои представления о том,

что есть система. Уточним это понятие применительно к теме нашего иссле-

дования. Все системы неприродного происхождения создаются для выполне-

ния полезных функций. В первичном представлении это есть совокупность

элементов (частей, подсистем). Но совокупность будет системой при обяза-

тельном наличии нескольких признаков. Перечислим их.

1. Наличие главной полезной функции (ГПФ). Функции систем, создан-

ных человеком, в большинстве случаев очевидны. Например, система образо-

вания предназначена для негенетического наследования знаний и формирова-

ния творческих личностей, а стиральная машина – для отделения грязи от бе-

лья. Функции систем, созданных человеком, почти очевидны, в том числе

функции технических систем. Что касается чисто природных систем, то их

функции не очень очевидны, но они вполне реальны.

2. Наличие устойчивой упорядоченной структуры. В состав структуры

входят подсистемы - части, элементы системы, которые, в свою очередь, могут

также быть структурированы. Здесь главное – наличие порядка, обеспечиваю-

щего стабильную работу системы.

3. Наличие мощных внутрисистемных связей, то есть тех взаимодейст-

вий, которые объединяют набор элементов или подсистем в единое целое. Под-

системы и взаимосвязи образуют упорядоченную структуру системы.

4. Обязательное присутствие внешних связей со средой своего обитания.

Так называемых «замкнутых систем» в составе Вселенной нет, это всего лишь

абстрактная модель, используемая в научном познании. Своеобразный «бред»

физиков-теоретиков. Все системы обмениваются с «внешней средой» инфор-

мацией, энергией, веществом. Исключение пока что составляет лишь такая

сверхсистема, как Вселенная, ибо мы не знаем, чем и с кем она торгует.

5. Появление системного качества, иногда именуемого системным эф-

фектом. Это тот положительный эффект, который возникает сверх обычной

суммы качеств отдельных элементов. Для систем искусственного происхожде-

ния системное качество тесно связано с ГПФ системы, оно фактически пред-

ставляет то новое качество, которого нет у простого набора (конгломерата)

элементов. Например, системное качество самолета – способность летать.

Системное качество системы образования – передача по наследству непрерыв-

но умножаемого знания. Механизмы возникновения системного эффекта -

очень интересная область для размышления. Основа здесь – взаимное усиление

положительных качеств компонентов при их совокупном действии и взаимная

компенсация отрицательных свойств.

Системы зарождаются, развиваются, живут и исчезают по своим сис-

темным законам. Есть законы, управляющие структурообразованием при воз-

никновении систем. Любая упорядоченная структура возникает из хаоса эле-

ментов по законам синергетики. Далее в действие вступает группа законов, ре-

гулирующих внутренние (внутрисистемные) связи и внешние связи системы.

Для нашей работы самые существенные – это законы развития технических

систем (ЗРТС). На всякий случай уточним само понятие природного (не юри-

дического!) закона. Закон есть существенное, устойчивое, повторяющееся

отношение внутренних и внешних связей элементов системы. Действие за-

конов развития технических систем объективно; их знание необходимо для

целенаправленного использования в совершенствовании техносферы. А юри-

дические законы - это всего лишь правила с ограниченными ареалом и време-

нем действия.

Системный подход требует, чтобы «менеджеры» были бы компетентны в

теории современных (прогрессивных) технологий, а «инженеры» достаточно

основательно понимали бы основы инновационного менеджмента. Есть ещё два

компонента «инновационной образованности», которые обязательны для всех

участников инновационных процессов. Во-первых, это основательное знаком-

ство с законами РФ по охране интеллектуальной собственности. Минимум та-

кой «правовой компетентности» инженера составляет ознакомление с патент-

ным правом, в том числе с патентным законом РФ. Во-вторых, для более глу-

бокого понимания (осознания) сущности инновационной деятельности как сис-

темного явления в промышленных областях и тем, и другим необходимо осно-

вательное знакомство с современными технологиями творческого поиска но-

вых технических решений. Именно такие решения составляют материальную

основу практически всех инноваций. Необходимо это прежде всего для того,

чтобы специалист мог сам генерировать новые решения.

Реализация такого подхода будет способствовать осуществлению целена-

правленной кадровой политики, ибо в инновационных проектах особенно важ-

на творческая квалификация исполнителей всех уровней. Менеджер должен

понимать ученого-изобретателя. И инженеру, и менеджеру необходимо уме-

ние дать надежную оценку этапу развития данного вида новой техники. Спе-

циалист должен четко осознавать, что уже есть по исследуемой технической

проблеме: найден принцип действия, создана компоновочная схема, разработа-

на конструкция, созданы типоразмеры, созданная техническая система требует

оптимизации или шлифовки узлов и режимов. Или же предлагаемая идея вооб-

ще не нова.

Следовательно, в процессе подготовки современных специалистов, спо-

собных эффективно осуществлять инновационную деятельность, наряду с пе-

редачей основ фундаментальных и профессиональных знаний, необходимо

учить учащихся, студентов методам творческого мышления при решении

творческих задач. Такое обучение наверняка будет полезно и многим инжене-

рам, уже имеющим диплом о высшем техническом образовании. Введение в

учебный процесс вузов, техникумов и колледжей специализированных учебных

курсов наталкивается на сильные противоречия, связанные с сильнейшей пси-

хологической инерцией в деле формирования учебных планов и отсутствием

достаточного числа преподавателей, способных на высоком уровне препода-

вать творческие спецкурсы.

Применительно к высшему и среднему профессиональному образованию

суть проблемы состоит в следующем. Парадигма широкой образованности

предполагает формирование личности, владеющей научно обоснованной тех-

нологией творческого решения задач. Профессиональные ЗУНы в рамках

этой парадигмы трактуются не как цель, а лишь как необходимое средство

обеспечения творческой деятельности специалиста. Если рассматривать обра-

зованность выпускника как систему, то она должна содержать в себе ещё как

минимум четыре подсистемы. Это деловая профессиональная квалификация,

сформированное научное мировоззрение, потребность в познании и умение

познавать себя и окружающий мир, а также потребность и умение работать

творчески. Каждая из этих взаимообусловленных и взаимосвязанных подсис-

тем должна выступать не в виде желательной, то есть необязательной «добав-

ки», а в качестве необходимого и равноправного компонента системной об-

разованности, имеющей реальную опору на личностные качества будущего

специалиста. Отечественное профессиональное образование традиционно ус-

пешно реализует лишь одну из «подсистем» - обучение ремеслу в самом хоро-

шем смысле этого слова. Это огромное достоинство, и оно не должно быть

утеряно ни при каких перестройках и модернизациях. Отсюда вытекает потреб-

ность и необходимость внесения в структуру образованности личности каче-

ственных изменений и, следовательно, энергичной корректировки самой

структуры образовательного пространства и модернизации образовательных

технологий.

Анализ предпринимаемых неоднократных попыток корректировки дета-

лей показали, что в этой области имеются концептуальные противоречия,

имеющие характер факторов длительного действия. Рассмотрим проблему на

примере высшего технического образования применительно к формированию

творческой личности инженера. Принято считать, что для нормальной произ-

водственной деятельности по эксплуатации технических систем выпускнику

инженерного вуза достаточно освоить «базу данных». К этой базе относят все

то, что изложено в учебниках по специальности, сведены в справочники, инст-

рукции, руководящие указания, аккумулированные в опыте наставников. К не-

обходимым качествам инженера - производственника причисляют также уме-

ние профессионально ориентироваться в информационных массивах по спе-

циальности. Это и есть основы «инженерного ремесла». Но понятие «инженер»

произошло от латинского слова ingenium, что означает «способный изобре-

тать», то есть творить новое. Стержнем такой творческой инженерной квали-

фикации, основой создания новых технических решений является «база зна-

ний». Эта база содержится в учебной и научной литературе по целому спектру

наук. В техносфере основу всех технических систем и технологий составляют

естественные науки – физика, химия, биология. Именно в них заложено пони-

мание сущности реализуемых в технике явлений, эффектов и процессов. Имен-

но слабость «базы знаний», недостаточная естественнонаучная подготовка

специалиста (эксплуатационника, разработчика) не позволяет ему целенаправ-

ленно совершенствовать технические системы и непосредственно производст-

венные процессы. Естественные науки составляют содержательный костяк на-

учного мировоззрения инженера. Оно может базироваться только на системном

естественнонаучном кругозоре, который обеспечивает восприятие диады «лич-

ность – природа» как единой надсистемы. Естественнонаучное мировоззрение

служит фундаментом и для реализации потребности в познании мира, и для

осознанного приобщения к творческому труду, к созданию нового. Именно ес-

тественнонаучный компонент общего и профессионального образования лич-

ности должен служить системообразующим фактором её широкой образо-

ванности. Это положение относится ко всей вертикали профессионального

образования, от его начальных стадий до высшего.

Любая система, в том числе и образованность личности, должна по опре-

делению иметь главную полезную функцию (ГПФ). ГПФ образованности

включает в себя удовлетворение интересов и личности, и общества. Примени-

тельно к прагматическим интересам личности главное – обеспечить сочетание

высокой деловой квалификации со способностью адекватно адаптироваться к

быстроменяющемуся миру. В том числе – к нарастающим требованиям работо-

дателей, к потребностям рынка труда. Студенты значительно раньше некото-

рых деятелей от образования и преподавателей поняли и оценили значимость

широкой образованности. Это очень надежное средство, обеспечивающее их

собственную социально профессиональную адаптацию, то есть быструю реак-

цию на изменение внешних обстоятельств. И далее - возможность управлять

обстоятельствами в соответствии со своим потребностями и запросами. Ра-

нее считалось, что в обществе широкая образованность способствует повыше-

нию «культурного уровня» его членов. Само понятие «культурного уровня»

каждый трактует по-своему, в меру своей «испорченности». Ныне стало почти

очевидным, что системное образование и широкий кругозор создают фунда-

мент для более эффективной деятельности в сфере избранной профессии. Это

полезно и для личности, и для общества. Синтез интересов личности и общест-

ва предполагает, что образовательное учреждение формирует системно обра-

зованного специалиста, способного к дальнейшему самообучению, владею-

щего профессиональными познаниями и технологией творческого труда.

Глава 2. Пути реализации.

2.1. О творчестве.

В структуре всех государственных образовательных стандартов есть тре-

бование: «обеспечить устойчивое стремление к самосовершенствованию,

стремление к творческой самореализации». Этот императив продиктован необ-

ходимостью эффективного трудоустройства выпускников и их адаптации к

рынку труда. Вместе с тем действенных методик «обеспечения стремления к

творческой самореализации» в системе профессионального образования прак-

тически нет. Имеются только отдельные крупицы опыта подготовки обучаю-

щихся к реализации своего творческого потенциала. Здесь представляются

важными два аспекта: во-первых, специалисту, ориентированному на иннова-

ционную деятельность, необходимо умение видеть и формулировать творче-

ские задачи, т. е. умение выявлять противоречия в объекте исследования; во-

вторых, нужны готовность и умение преодолевать эти противоречия. Фак-

тически это означает овладение технологией организации мышления по преоб-

разованию проблемной ситуации в конкретные задачи, создание моделей задач,

исследование противоречий, их научный анализ с последующим преобразова-

нием модели в приемлемое решение. Всему перечисленному можно и нужно

учить.

Концептуальные основы методологии творчества заложены в методоло-

гии естествознания. Развитие когнитивных и креативных структур человека -

это две грани единого процесса эволюции человечества. Когда когнитивные

структуры человека развились до надлежащего уровня, возникла наука, в том

числе естествознание как её ведущая отрасль. На этом этапе сформировалось

наше умение задавать вопросы природе, иногда получать на них ответы и пра-

вильно их истолковывать на языке науки. Тем самым человек создал возмож-

ность управлять процессом познания. Аналогичный процесс «от наблюдения к

управлению» характеризует и эволюцию творчества. Известно, что творческие

способности самым непосредственным образом связаны с умственной деятель-

ностью человека, которая определяется как природными задатками и склонно-

стями, так и социально-воспитательной и предметной пространственной сре-

дой. Человек отказывается от ожидания «озарения свыше» в пользу научно

обоснованной подготовки собственной личности к генерации результативного

озарения при решении задачи.

С целью научить студентов технологии творческого решения задач одни

преподаватели предлагают использовать уникальный индивидуальный опыт

творческих личностей, другие вводят в преподавание своей дисциплины зада-

чи, требующие для решения хотя бы элементов творческого подхода. Этих

фрагментов явно недостаточно. Основной результат творчества как науки -

«озарение по заказу». Стержень подготовки составляют эвристические алго-

ритмы, выстроенные в соответствии с объективными законами развития объ-

ектов исследования, например технических систем. Ясно, что массовое введе-

ние обучения творческому решению задач должно быть научно обоснован-

ным. Применительно к инженерному творчеству теоретической базой такого

обучения может служить теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Г. С. Альтшуллером была сформулирована концепция развития творческого

мышления при решении технических задач [1, 2]. Теория решения изобрета-

тельских задач включают в себя целостную систему средств, направленных на

продуктивную творческую деятельность, в том числе алгоритмы решения изо-

бретательских задач. Базируется эта система на логических, информационных и

психологических технологиях, обеспечивающих эффективную результатив-

ность целенаправленной деятельности. Практической базой является большой

опыт преподавания на семинарах для инженеров, факультативах для школьни-

ков и в системе высшего технического образования [3, 4].

2.2. Структура «креативной вертикали».

В Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) созда-

на комплексная образовательная программа, целью которой являются разработ-

ка и внедрение в практику подготовки специалистов, ориентированных на ин-

новационную деятельность, технологий креативного образования. Такое обра-

зование предусматривает прежде всего формирование у будущего инженера

умения решать творческие задачи не по наитию, а посредством научно обосно-

ванных алгоритмических методик. Студенту очень полезно не только набрать

запас знаний, профессиональных умений и навыков, но и овладеть технологией

творческого решения инженерных задач. Идея программы [3, 4, 5] состоит в

том, что творческий компонент образованности инженера предполагает нали-

чие у выпускников технических специальностей вузов умений и навыков поис-

ка новых инженерных решений. Эта грань деловой квалификации инженера

требует, как минимум, двух обязательных компонентов в структуре образован-

ности специалиста с высшим техническим образованием: уверенного овладения

основами научной теории решения изобретательских задач и добротного зна-

ния «ремесла», т. е. наличия профессиональных знаний, умений и навыков.

Творчество возможно только на базе знаний, но профессиональные знания,

умения, навыки в этой трактовке рассматриваются не в качестве конечной цели

образования, а как фундамент и одновременно инструмент решения творческих

задач в области техники и технологий.

Анализ опыта, как нашего собственного, так и коллег из вузов России

[7,8,9], показал, что краткосрочные факультативы или отдельные лекции о

сущности и престижности творческого начала полезны для осведомления, но

не решают проблемы приобщения студентов к творчеству. Простого озна-

комления недостаточно для того, чтобы студент ощутил себя субъектом твор-

чества, генератором нового знания. Приоритет творческого начала в деятельно-

сти будущего инженера можно обеспечить только при совмещении обучения

творчеству со всем образовательным процессом, от первых лекций в вузе до

дипломной работы.

Первоначально необходимо было проверить саму возможность построе-

ния и работоспособности «креативной вертикали». Руководствуясь принципом

«не навреди», в структуру такой вертикали мы включили четыре дисциплины:

общую физику (1 и 2-ой курсы), историю техники (2-й курс), алгоритмиче-

ские методы решения изобретательских задач (АМРИЗ, 3-й курс), совре-

менные методы инженерного творчества (4-й курс). В становлении всей

программы приняли участие кафедра физики и выпускающая кафедра «Техно-

логия общего и роботизированного производства».

Стартовой основой вертикали служил четырех семестровый курс «Физи-

ка». Поскольку в качестве экспериментальных групп были определены потоки

будущих инженеров-механиков, то содержание курса должно было соответст-

вовать ГОС для специальности «Технология машиностроения». Особенностью

изложения курса является то, что в первые три семестра акцент переносится на

трактовку физики как научной основы техники и технологий. Примеры «физи-

ческих изобретений» из патентного фонда отбираются так, чтобы продемонст-

рировать мощь физического знания как эффективного инструмента решения

технических задач. Особое внимание уделяется функциональным техническим

возможностям изучаемых физических явлений и эффектов. На изучение в чет-

вертом семестре были отнесены мировоззренческие аспекты физики.

Курс «История техники» читается в четвертом семестре. Согласно про-

грамме этой дисциплины становление и развитие техники трактуется как про-

явление объективных законов развития технических систем. Ознакомление с

этими законами составляет первый раздел курса. Второй раздел – обзорные

лекции по становлению и развитию важнейших научно-технических отраслей

(энергетика, материаловедение, электроника, биотехнология, информатика). В

эволюции этих отраслей явно подчеркивается ведущая роль физики, химии,

биологии. Периоды «технических революций» сопоставляются с последова-

тельным формированием системных физических картин мира. В самостоятель-

ных творческих работах студентам предлагается проанализировать историю и

перспективы развития конкретных технических систем (станков, бытовой тех-

ники, компьютеров, устройств связи и т. п.). Третий раздел посвящен эволюция

технологий создания новых технических решений.

Учебный курс АМРИЗ вынесен на пятый-шестой семестры. Он состоит из

лекционных занятий и практики. Посвящен это курс обоснованию, структуре и

сущности эвристических алгоритмов, а также назначению и освоению отдель-

ных стадий таких алгоритмов. На практических занятиях с использованием

банка задач студенты получают практические навыки по реализации рассмот-

ренных на лекции положений.

Завершением «креативной вертикали» служит курс «Современные мето-

ды инженерного творчества». С 2005 г. этот курс построен на основе ТРИЗ. В

лекциях излагается суть этой науки, подчеркивается эвристическая значимость

технических и физических противоречий. Особенность курса заключается в на-

целенности его на методы синтеза технических систем. Достигается это путем

коллективного (в малых группах) и индивидуального решения учебных задач с

их последующей проекцией на производственные задачи. Разрешение техниче-

ских и физических противоречий опирается на использование физических эф-

фектов и явлений.

Системный эффект всей «креативной вертикали» подлежит последующе-

му обсуждению. Тем не менее, описываемый подход представляется перспек-

тивным. Во-первых, студент осваивает технологию творчества на младших

курсах, и она неминуемо должна «заработать» при изучении специальных дис-

циплин и в дальнейшем при выполнении дипломных работ. Во-вторых, физика

органически входит в структуру ТРИЗ, составляя основу информационного

фонда этой теории. На практических занятиях наряду с традиционными учеб-

ными задачами (закрепление материала) предусмотрены учебные творческие

задачи, решение которых связано с использованием физических эффектов и яв-

лений. Фонд таких задач базируется на патентных материалах. Лабораторный

практикум может быть поставлен как изучение системы физических моделей

реальных ситуаций в различных областях техники. Для учета успехов студен-

тов используется модульно-рейтинговая система. Анализ результатов и востре-

бованности «креативной вертикали» показал, что при наличии опытных препо-

давателей, владеющих ТРИЗ, обучение вполне эффективно. Студенты начина-

ют значительно выше оценивать свои творческие возможности, возрастают са-

мооценка и ценность учебного курса общей физики, формируется желание

продолжить занятия. Конечно, такие занятия на начальных стадиях работы

должны вести преподаватели, имеющие соответствующую подготовку и опыт.

При обсуждении возможных вариантов введения обучения творческому реше-

нию задач целесообразно заранее учитывать, что таких преподавателей в Рос-

сии пока относительно мало. Их надо готовить, поскольку ясно, что обучение

творчеству будет эффективным только при условии, если и сами методы твор-

ческого решения задач, и методика обучения этим методам станут достоянием

большинства преподавательского корпуса. Это очень сложная проблема, но ее

можно и нужно решать, поскольку формирование творческой личности - гене-

ральная задача современного профессионального образования. В идеале нали-

чие соответствующих компетенций должно быть предусмотрено квалификаци-

онными требованиями к преподавателям. В реальности до этого далеко, но уже

настало время для старта. Научные методики обучения творческому решению

задач нужно разрабатывать, апробировать, отбирать и вводить в учебный про-

цесс на базе имеющихся ресурсов и с тем составом преподавателей, который

есть и который мы сумеем подготовить в ближайшем будущем. Необходимы и

экспериментальные площадки, и центры методологии творчества, и, главное,

понимание того, что проблема подготовки специалистов, ориентированных на

инновационную деятельность, назрела и никто ее за нас не решит.

Идеальным результатом было бы формирование такой интегральной

компетенции, как профессиональная креативность. Под профессиональной

креативностью мы понимаем качество личности, способствующее комфортно-

му «вхождению» в профессию: способность специалиста оперативно находить

и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения

профессиональных проблем; самореализацию в профессии и удовлетворен-

ность ею; воспитание лидерских качеств личности. Данные умения, навыки и

отношения выступают в качестве базовых компонентов личности, выражая ве-

дущие характеристики процесса ее профессионального становления, отражая

универсальность связей с окружающим миром, инициируя способности к твор-

ческой самореализации, определяя эффективность инженерного труда. Таким

образом, степень сформированности исследовательских, креативных умений и

навыков должна служить важнейшим критерием готовности к творческой дея-

тельности и профессиональному совершенствованию будущего специалиста.

Что касается студентов, то мы констатируем, что ЗУНы по естественно-

научному блоку у абитуриентов оставляют желать много лучшего. Поэтому

преподавателю физики технического вуза всерьёз рассчитывать на школьные

знания первокурсников нельзя. Как правило, нет у них и навыков самостоя-

тельной работы, отсутствует системное мышление. В рамках креативной верти-

кали наряду с усвоением репродуктивных знаний студенты второго – третьего

курса соучаствуют в продуктивной работе. Им поручается создание «техпас-

портов физических явлений». Такая работа включает физическую картину яв-

ления, его природные проявления и примеры из действующей техники. Да-

лее излагаются технические и технологические возможности явления. На-

пример, краткий «техпаспорт» закона Архимеда: физическая сущность и про-

исхождение выталкивающей силы, плавание льдов и судов, понтоны, поплавки

иных назначений. Технологические возможности: регулирование плавучести

тел, компенсация веса объекта, сборка тяжелых или громоздких объектов, раз-

деление, сортировка, сепарация по плотности частиц, измерение уровней, изме-

рение плотности, вязкости и параметров магнитного поля. С этими работами

студенты участвуют в научно-технических конференциях студентов. Ряд их ра-

бот после редактирования включен в учебно-методическое пособие «Физиче-

ские эффекты и их применение в технике и технологиях».

Итак, креативная вертикаль в инженерном образовании есть, во-первых,

непрерывное приобщение к творчеству всех студентов. Во-вторых, обучение

одаренных студентов научно обоснованным технологиям творческого решения

инженерных задач. Цель проекта - разработка и внедрение в практику иннова-

ционных технологий креативного образования. Основу вертикали составлял

курс физики [10]. Физика как наука присутствовала в обучении фактически в

течение семи семестров, поскольку «История техники» трактовалась как исто-

рия применения физических знаний в создании новых технических систем и

технологий, а в АМРИЗ интенсивно использовался информационный фонд фи-

зических эффектах.. В рамках креативной вертикали у значительной части сту-

дентов формируется непреходящий интерес к инженерному творчеству и к тех-

ническим возможностям физических эффектов и явлений. В рамках этого про-

екта прослойке продвинутых студентов удается привить интерес к самостоя-

тельной работе по изучению физики и к решению технических задач с явным

использованием знаний по физике. Конечно, применительно к обучению бака-

лавров и магистров «вертикаль» придется основательно пересмотреть, но её

суть останется в числе инвариантов.

Глава 3. Обучение студентов физике.

В структуре образованности будущего инженера основным элементом ес-

тественнонаучного компонента выступает физика. Эта наука одновременно

фундаментальная и прикладная. Как учебная дисциплина она выполняет две

важнейшие функции - мировоззренческую и «техническую». Изучение физики

способствует формированию научного мировоззрения и методично создает

убежденность в том, что методология естествознания есть общенаучная мето-

дология [10]. Будущему инженеру необходимо понимать и осознавать, что фи-

зика есть научная основа всей современной техники и большинства промыш-

ленных технологий. Пытаясь совместить обе функции в едином курсе, мы

вступаем на путь компромиссов: немного того и немного другого плюс конгло-

мерат сведений об основных физических законах и их многочисленных прояв-

лениях в природе. Мировоззренческий аспект при этом тонет в потоке формул

и формулировок, а техническая направленность имеет иллюстративный харак-

тер, так как реализуется, как правило, в примерах использования законов фи-

зики в действующей технике.

Ясно, что такие технические системы, как люминесцентные источники

света, холодильники, телевизоры, компьютеры и др., построены на основе из-

рядного множества физических законов, явлений и эффектов. Однако тот факт,

что физика есть неиссякаемый источник новых творческих решений техниче-

ских задач, очень часто остается за рамками преподавания курсов физики. Сле-

дует отметить, что речь идет не только о самых современных достижениях фи-

зической науки, но и о традиционной, «классической», физике, которая по-

прежнему является научной основой большинства изобретений в области тех-

ники и технологий. Первые изобретения на основе нового физического откры-

тия делаются, как правило, исследователями, работающими в той или иной уз-

кой области физики. Эта группа людей достаточно малочисленна и, естествен-

но, часто даже не подозревает о наличии множества задач, решение которых

настоятельно требует применения открытого физического эффекта. В то же

время широкий круг инженеров, за редким исключением, не имеет информации

о сути нового открытия. Эти люди достаточно хорошо осведомлены о явлениях,

относящихся непосредственно к их области деятельности, но не знают откры-

тий, сделанных в смежных областях. Информация о физических эффектах раз-

бросана, как правило, в огромном числе сугубо специализированных изданий,

отслеживать её чрезвычайно сложно.

Удивительно, но инженеры и другие изобретатели зачастую не использу-

ют и хорошо известные физические эффекты и явления. Знание основ физики –

неотъемлемая часть современного высшего технического образования. Основы

физики преподаются и специалистам не совсем технических специальностей,

однако слишком часто эти знания лежат без применения. Иногда изобретатели

забывают или попросту не знают о существовании нужного для решения задачи

физического эффекта, иногда не решаются использовать эффект, относящийся

к «чужой» области.

Значительную роль играет и своего рода психологическая инерция: изо-

бретатели не привыкли видеть в применении физических явлений и эффектов

эффективного способа решения изобретательской задачи. С конца девятнадца-

того века задача получения высокого напряжения решалась с помощью стан-

дартного способа с применением двух обмоток трансформатора; и только

спустя очень много лет после возникновения потребности к решению этой за-

дачи было применено (Япония) явление пьезоэлектричества. Причина очевид-

на: пьезоэффект лежит в области, традиционно не имеющей отношения к тех-

нике высоких напряжений.

Конечно, далеко не все изобретательские задачи могут быть решены при-

менением того или иного явления или эффекта из физики или химии. Тем не

менее, изобретателю необходимо знать физические явления и эффекты, необ-

ходимо привыкнуть к мысли, что физические явления и эффекты представляют

собой достаточно мощные и универсальные «ключи» от многих хитрых замков

изобретений.

Как обучать физике?

В связи с вышеизложенным необходимо изменить парадигму в деле обу-

чения физике студентов технического вуза. Эволюция обучения физике обу-

словлена изменяющимися потребностями общества и его возможностями.

Переход к новой парадигме образования породил массу проблем, в том числе и

в методике обучения физике. Ныне принятое изложение курсов физики для

технических специальностей вузов сложилось примерно шестьдесят лет тому

назад и кардинально не обновлялось. Эта довольно жесткая схема в свое время

была весьма эффективной, но сейчас она не отвечает требованиям рынка труда.

Объемы информации растут, а время обучения либо не возрастает, либо убы-

вает. Кардинальное решение этой проблемы связано с переходом к концепту-

альным курсам с широким варьированием деталей. Для того, чтобы опреде-

литься с концепциями курса физики как для специалистов, так и для бакалав-

ров в техническом образовании, определим, какие компоненты нынешних кур-

сов не подлежат изменению.

1. Физика - естественная наука, то есть в структуре обучения должны

быть лекции, решение задач и выполнение лабораторных работ. Инженерам,

в том числе и бакалаврам, нужна ясная физическая картина явлений и умение

применять теорию к решению практических задач. Все три компонента учебно-

го процесса необходимо сохранить.

2. В основу группировки учебного материала должна быть, как и сейчас,

положена «физическая теория» - механика, термодинамика, электричество и

т.д.. Преимущества такого традиционного для российского образования по-

строения в том, что изложение соответствует этапам научного познания: нако-

пление и анализ фактов и их связей, абстрагирование с последующим построе-

нием и использованием моделей, получение и обсуждение конкретных выводов

и следствий, применение знаний к конкретным физическим явлениям в природе

и технике. Такое построение вполне эффективно и не требует переподготов-

ки преподавательского корпуса.

Эти два тезиса образуют инвариант. Что же можно и что целесообразно

изменять?

Первое концептуальное изменение: применительно к высшему техниче-

скому образованию при формулировке инноваций определяющей должна быть

мысль о том, что физика есть научная основа всей современной и будущей

техники и большинства технологий. На этом нужно акцентировать внимание

студентов с первой лекции по физике и до экзамена. Сейчас в школьных и ву-

зовских курсах физики мы излагаем сведения о сущности и способах описания

физических явлений, их взаимосвязи между собой. Это хорошо, но этого мало.

Огромные технические и технологические возможности физики не раскрываем.

Второе концептуальное изменение: мы знаем, что науку интересуют зна-

ния, а технологии – только результат. Поэтому для будущих инженеров (в ши-

роком смысле этого слова – технологов) целесообразно оперировать не только

техническими примерами, а техническими функциями физических явлений.

Известную схему изложения каждой темы: физическая сущность явлений, их

физическая модель, математическая модель, проявление в природе и техносфе-

ре, для студентов технических специальностей необходимо дополнить по-

строением функциональной модели возможного использования в производ-

ственных технологиях. Из «знаньевого компонента» инженерам нужны конеч-

ные рабочие формулы с точным физическим толкованием величин, в них вхо-

дящих. Вывод же многих формул можно исключить, пусть они составляют

«технологию» профессиональных физиков.

Третье концептуальное изменение: мировоззренческий аспект целесооб-

разнее всего сосредоточить в специальном цикле лекций, посвященных эволю-

ции естественнонаучных картин мира. Это три-четыре часа. Подобный цикл

хорошо воспринимается студентами. Пособие в виде «ЕНКМ для технарей» го-

тово к обсуждению.

Четвертое концептуальное изменение: для бакалавров от техники все

квантовые идеи, физику ядра и элементарных частиц свести в две обзорных

лекции, отразив в одной из них суть линейчатых спектров и теплового излуче-

ния.

В учебном плане бакалавров от техники в качестве «спец. глав физики»

целесообразно использовать курс «Физические эффекты и их применение в

технике и технологиях (ФЭПТТ)». Он же может быть использован и при под-

готовке магистров от техники. Курс опробован в течение ряда лет при обучении

инженеров-механиков. Он работоспособен и показал приличную эффектив-

ность. Учебное пособие подготовлено для обсуждения.

Обучение физике должно быть непрерывным, от второго до восьмого се-

местра. Это реализуется с помощью всей «креативной вертикали». Конечная

цель – формирование творческой личности инженера. Напомним, что сущность

креативной вертикали состоит в непрерывном приобщении всех студентов и

обучении одаренных студентов научно обоснованным технологиям творческо-

го решения инженерных задач. Осознание физики как основы техники базиру-

ется на создании убежденности в том, что физика есть неиссякаемый источ-

ник новых творческих решений технических задач.

Глава 4. Курс «История инноваций в технике».

История человечества – это процесс познания и преобразования мира.

История техники есть часть этого явления. В основе познания лежит эмпирика

– наш с вами человеческий опыт (empeiria – опыт). Основу эмпирики составля-

ют наблюдения, получение информации от внешнего мира через ощущения и

восприятия. Как именно это происходит, можно почитать в учебниках и моно-

графиях по психологии. Для нас важно следующее. Техника развивается, и со-

вершенствуют её люди – студенты, инженеры, изобретатели, работники науки.

Каждое новое техническое решение есть результат их индивидуальной творче-

ской деятельности. Явление субъективное и в какой-то степени случайное.

Но совершается оно тоже на основе эмпирического опыта. Хотя «озарение»

изобретателя возникает как сугубо личностное явление, но через цепи таких

случайностей пробивает дорогу объективная необходимость. Выживают те

новинки, что соответствуют генеральной линии развития техники. И в этом

смысле развитие техники, её история, история инноваций в технике есть про-

цесс объективный, то есть не зависящий от воли отдельных людей. Ну, а «гене-

ральная линия» определяется максимальным удовлетворением наших много-

численных потребностей, которые тоже не стоят на месте. Вот и сейчас мы по-

считали, что у студентов-механиков возникла потребность понять, как именно

надо совершенствовать технику. И поучаствовать в этом совершенствовании.

Первый шаг, как всегда, связан с оценкой того, что мы имеем, то есть с истори-

ей техники и с историей того, как именно развивалась и совершенствовалась

техника. Иными словами, с историей инноваций в технике. Этот курс разбит

на три раздела, всего 13 тем. Выглядит это так:

Раздел 1. Исторические этапы и объективные законы развития техниче-

ских систем и технологий.

Тема 1. Исторические этапы становления техносферы.

Определение техники и техносферы. Функциональное назначение техни-

ки в жизни человечества. Взаимосвязь эволюции человека, его потребностей и

уровня развития техники. Зарождение техники. Этап примитивных орудий

труда и инструментов. Понятие системы. Понятие технической системы.

Появление технических систем как неотъемлемый компонент развития любой

научно-технической отрасли. Техническая система как модуль техносферы.

Этап становления («самосборки») техносферы. Техносфера как высшая фор-

ма организации неживой материи и как новая среда обитания человечества.

Иерархия в техносфере.

1.1.Техника и техносфера.

Техника – совокупность средств производства и средств удовлетворе-

ния непроизводительных потребностей человечества. В зарождении, становле-

нии и развитии техники определяющую роль играют потребности человечества.

За сорок тысяч лет своего существования человек мыслящий («homo sapiens»)

заметно изменился физиологически, здорово прибавил в способности мыслить.

В процессе эволюции изменялись и продолжают изменяться его потребности.

Непрерывно растут материальные потребности, периодически происходят

всплески потребностей в познании, в последние столетия явно обозначился

рост потребностей в творчестве. Соответственно, совершенствуются средства

и способы удовлетворения этих потребностей. В части средств производства

человек прошел путь от каменных рубил до станков с ЧПУ. В части удовлетво-

рения непроизводительных потребностей – от зубил для вырубания рисунков

на скалах до телевизионных передач с космических объектов. Современный

этап эволюции определяется тем, что человечество создало глобальную техни-

ческую надсистему – техносферу. Своего рода свою «ТехноВселенную», пока

что на планете Земля и в её ближайших окрестностях. Коротко обозначим три

главных момента в понимании сути и роли техносферы. Первое - на настоящий

момент техносфера по сложности структуры и процессов в ней – самая высшая

форма организации неживой материи. Второй жизненно важный аспект оп-

ределяется тем, что техносфера стала неотъемлемой частью среды нашего

обитания, и эта часть создана людьми. Человечество медленно, но неуклонно

само создавало и продолжает совершенствовать новую среду своего обитания.

Без техники нам не выжить. Люди интенсивно используют технологии произ-

водства материальных благ, опробуют технологии интеллектуальной деятель-

ности и осознали необходимость освоения технологий творческой деятельно-

сти. Третье – техносфера как глобальная надсистема развивается по своим

объективным законам, не зависящим от нашей воли. Вся техносфера есть по-

рождение естествознания как единой науки о природе. Но: (!!!) - «сумма техно-

логий» принципиально отличается от науки. Наука, опираясь на факты, генери-

рует «мысли» (знания). Техника, опираясь на мысли, генерирует факты. Наука

определяет выбор путей к достижению результатов. Для технологий важен

только результат. Для нас с вами, физиков и технарей, техносфера ещё важна

тем, что мы в ней работаем, это наша с вами «жизненная ниша».

Техносфера как надсистема венчает иерархию уровней организации не-

живой материи. Есть уровень элементарных частиц, атомный уровень, молеку-

лярный уровень и уровень кооперативных состояний газы, жидкости, твердые

тела, плазма). Каждый уровень «вложен» в последующий; каждый последую-

щий - надсистема по отношению к более «элементарным», со своим системным

качеством. Высший уровень – техносфера (надсистема из технических уст-

ройств и технологий). Это очень упорядоченная система из хорошо упорядо-

ченной материи. Основные физические процессы в техносфере – это тесно свя-

занные между собой преобразования вещества, энергии и информации, ском-

понованные в сложнейшие комплексы. Это чисто природные явления. Но

техносфера от начала до конца создана и совершенствуется человеком. Веду-

щий мотив – удовлетворение своих материальных, познавательных и творче-

ских потребностей. Этот факт предопределяет её социальную значимость, в ча-

стности все возрастающую роль «технарей», инженерной элиты. Сложность

техносферы и её неотвратимое присутствие в нашей жизни составляют основу

трактовки этой надсистемы как высшего уровня организации неживой материи.

Надсистема это открытая, очень далекая от равновесия. Научное управление её

развитием возможно только на основе природных законов. Технику создают

люди, и в этом плане развитие отдельных технических отраслей зависит от

субъективного опыта. Но само развитие социума, вбирая в себя субъективные

действия огромного количества человеческих личностей, происходит по стати-

стическим законам эволюции, частью которых являются и закономерности тех-

ноэволюции. Жизнеспособными оказываются те технические творения, разви-

тие которых соответствует объективным законам эволюции.

Объективно появление и развитие техники спровоцировали и ныне опре-

деляют наши биологические и социальные потребности [11, 12]. Стартовым

этапам считают появление специализированных орудий для охоты, труда и

войн (рубила для дров и рубила для мяса, палица для охоты на мамонтов и то-

пор для войны с соседом и т.д.). Отбор и дальнейшая специализация со време-

нем превратили простейшие орудия в сложные технические объекты, в кото-

рых наметилось функциональное разделение элементов. Существенно, что в

любой отрасли техники на определенной стадии её развития появились тех-

нические систем (ТС). Здесь надо обратить внимание на одно важное обстоя-

тельство. Если у нас нет нужды в появлении ТС, то она никогда и не материа-

лизуется. Если же потребность есть, то соответствующая ТС обязательно поя-

вится. В этом отношении люди и их инженерная элита очень настырны, лишь

бы законы физики позволяли. Проанализируйте появление машиностроения во

всем его многообразии и создание пишущей машинки, становление химической

промышленности и появление телефона. Масштабы разные, но закономерности

одни и те же. Железные дороги, кухонные миксеры, реактивная авиация,

ядерная энергетика появились тогда, когда сформировалась потребность и

были созданы научные основы. Очевидно, что абсолютная новизна характерна

для пионерских систем. Например, генератор переменного тока. В 1867 г.

Уайльд построил генератор переменного тока, который из-за перегрева не мог

непрерывно работать сколько-нибудь длительное время. Толчок промышлен-

ным генераторам переменного тока дала электрическая свеча Яблочкова. Воз-

никла реальная потребность, и переменный ток вошел в систему освещения.

Последовал каскад изобретений. Затем возникла новизна нового характера.

Оказалось, что переменный ток очень подходит для передачи электрической

энергии на большие расстояния. Стартовало трансформаторостроение. Было

огромное количество патентов на генераторы и трансформаторы. Это период

интенсивного развития всех систем электропередачи. Медленно, но неотврати-

мо переменный ток вытеснял и механические системы передачи энергии (« ре-

менные трансмиссии»), и постоянный ток. При этом системы передачи посто-

янного тока не исчезли, они заняли свою нишу в электролизе и межсистемных

вставках. Вместе с тем, интенсивное развитие высоковольтных ЛЭП породило

новые противоречия. Это и экология – жить под ЛЭП опасно, и грозозащита

ЛЭП, и огромные гирлянды изоляторов. Они доживают свое последние десяти-

летия. Рано или поздно воздушные ЛЭП уйдут в романтическое забвение.

Спрогнозируйте – а что ещё мы захотим? Из того, что можем.

1.2. Системный подход – могучий способ познания и творчества.

В анализе эволюции техники понятие «техническая система» играют су-

щественную роль, поэтому разберем их чуть подробнее.

Если техническое устройство содержит все признаки системы, перечис-

ленные выше, то оно может претендовать на звание технической системы. Пре-

имущества системного подхода состоят в том, что мы можем, не теряя единства

представления, досконально проанализировать каждый признак и выявить пол-

ноту системы. Затем мы можем установить, по каким признакам целесообразно

совершенствовать систему.

Ещё раз зафиксируем в сознании: любая система характеризуется мини-

мально необходимым набором признаков: функциональностью, упорядочен-

ной структурой, внутрисистемными связями, открытостью (внешними

связями). Все вместе они порождают системное качество. Все эти признаки

неминуемо должны присутствовать и в ТС. Для нас особо важно то, что техни-

ческая система выполняет функцию «элементарной ячейки», модуля техно-

сферы. Системное качество ТС как системы - способность некоторое время ра-

ботать самостоятельно. Для этого в структуре ТС обязательно наличие четырех

функциональных подсистем:

-- Рабочий орган, непосредственно контактирующий с изделием.

-- Материальные каналы передачи энергии, вещества и информации

(«трансмиссии»).

-- Силовые устройства, обеспечивающие продвижение энергии, веще-

ства и информации («силовики, двигатели»).

-- Орган управления («технический менеджер»).

Это обязательный набор для моделей всех ТС. Этим ТС отличается от

инструмента. Они тоже очень важны и нужны, но их совершенствование про-

исходит по несколько иным закономерностям. Конкретные технические систе-

мы и их элементы наряду с главной полезной функцией (ГПФ) могут иметь и

другие функции; так, светильник может служить и украшением помещения, и

источником пожара. Для наглядности в таблице представлены две типичных

ТС и их обязательные подсистемы.

Технические системы входят как элементы в разные надсистемы. Струк-

тура техносферы иерархична. В ней есть множество подчиненных и соподчи-

ненных систем различного уровня. Исторически сложившаяся иерархичность

техносферы продуцирует многочисленные вертикальные и горизонтальные свя-

зи. Такое построение очень характерно для систем высокой сложности (в том

числе и систем образования). Иных построений, обеспечивающих эффектив-

ность, надежность и устойчивость систем, люди пока не придумали. Наря-

ду с преимуществами иерархия несет в себе и нежелательные особенности.

Первая из них – сильное влияние верхних уровней на нижние. Так, технические

системы для обработки почвы «диктуют» создание ровных полей. Это эконо-

мически выгодно, но уничтожает красоту ландшафта и усиливает ветровую

эрозию почв. Второй пример – дороги. Они есть продукт многовекового дикта-

та колеса как рабочего органа «экипажей», будь то колесница, электровоз или

автомобиль «Волга» . Распространение диктата технической системы на объект

её воздействия, то есть на изделие, есть признак низкого уровня техники и не-

корректных стратегий, реализуемых под давлением сиюминутных потребно-

стей или же узкоспециальных отраслей. Форма и режимы работы рабочего ор-

гана системы должны определяться прежде всего изделием. Реализация этого

приоритета возможна только на основе качественно новых результатов естест-

венных наук.

ТС→

Подсистема

Современная стиральная

машина

Электрический светильник с

люминесцентными лампами

Рабочий орган моющий раствор Свет

«трансмиссии»

трубки для подвода воды и

порошка, электрические

провода

газ в колбах, провода, кон-

такты.

«силовики»

активатор, электродвига-

тель.

электрическое напряжение

орган управле-

ния

программные средства,

устройства автоматики

управляемый выключатель,

стартер, дроссель.

системное каче-

ство (ГПФ)

отделение грязи от изделия

устойчивый, дешевый и

безопасный поток света.

Интересно рассмотреть вопрос об иерархии применительно к системе об-

разования. Кто есть «изделие»? Где аналог рабочего органа? И как влияет на

них диктат верхних уровней? Это очень интересная тема для семинара или се-

рии самостоятельных работ. Ведь и образование, как и экономика, и техносфе-

ра – очень сложные и, следовательно, иерархичные системы.

Тема 2. Основные тенденции и законы развития технических систем

(ЗРТС).

Объективность тенденций и ЗРТС. Источник ЗРТС. Стремление к иде-

альности. Понятие идеального конечного результата. Стремление к использо-

ванию вещественно-полевых ресурсов (ВПР) технических систем. Общая ха-

рактеристика блока законов развития технических систем. Группа общесис-

темных законов: полноты частей системы, динамизации, неравномерного

развития частей системы, перехода в надсистему, энергетической и инфор-

мационной проводимости, согласования ритмики, повышение степени веполь-

ности. Понятие технического и физического противоречий. Технические и фи-

зические противоречия как отражение действия объективных законов разви-

тия технических систем. Общетехнические законы развития технических

систем: согласования ритмики частей системы, перехода с макроуровня на

микроуровень, увеличения степени вепольности систем. Общая схема развития

технических систем. Этапы развертывания и свертывания. Пути свертыва-

ния.

2.1. Развитие технический систем – объективный процесс.

В развитии всех отраслей техносферы обязательно был ключевой момент

– появление технических систем. Их роль аналогична роли живой клетки в био-

сфере. Из клеток состоят все высшие биообъекты. Сама клетка состоит из воды

и макромолекул. Уникальность роли клеток определяется их способностью к

воспроизводству себе подобных, с наследование природных и благоприобре-

тенных свойств. С техническими системами та же ситуация. Создаются они из

узлов, деталей, которые состоят из веществ и полей. У них есть предрасполо-

женность к развитию с сохранением и усилением полезных функций. Эволюция

всей техносферы идет через развитие технических систем, тех «элементарных

кирпичиков», которые способны к самостоятельной реализации полезных

функций. Мысль о существовании объективных тенденций и закономерно-

стей в развитии технических систем впервые сформулирована

Г.С.Альтшуллером в работе [13 ] в 1956г. Эти законы были выявлены при ана-

лизе патентных фондов, в которых сосредоточена сжатая и новая на момент

своего появления информация обо всех продвижениях в эволюции технических

систем. Научное обоснование изложено в [15, 16], версия для нетехнических

специальностей в [12]. Часть из них носит общесистемный характер. Хотя вы-

явлены они были впервые в применении к техническим системам, оказалось,

что часть из них вполне справедлива для систем любого происхождения. Это

стремления к идеальности и максимальному использованию ресурсов, а

также законы полноты частей системы, динамизации систем, неравно-

мерности развития частей системы, закон энергетической и информаци-

онной проводимости, закон перехода в надсистему, закон согласования

ритмики. Второй блок – пока что чисто технический - использование вещест-

венно-полевых ресурсов, переход с макро- на микроуровень, веполизация

технических систем. Этот блок, скорее всего, также есть «проекция на техни-

ку» более общих законов развития систем, поиск которых интенсивно идет.

Для менталитета инженера-механика существенно следующее:

а). Все выявленные законы развития технических систем (ЗРТС) носят

статистический характер, как то и положено природным явлениям. Вероятно-

стная природа техносферной стрелы времени подтверждается наличием в ней и

тупиков, и решений, опережающих текущее время….

б). Массовое появление технических систем в ведущих отраслях техно-

сферы по времени явно коррелирует с осознанием очередных естественнонауч-

ных картин мира.

в). Развитие технических систем идет через преодоление противоречий. В

ТРИЗ ключевым служит понятие технического противоречия (Г. Альтшуллер,

1956г, работа [13].) В глубине ТП всегда лежит физическое противоречие (Ю.

Горин, 1973г, опубликовано в [16].). Суть технических противоречий (ТП) со-

стоит в «перенапряжении» внутрисистемных связей при попытке улучшить ха-

рактеристики одной из частей системы. Например, при попытках увеличить ин-

тенсивность света, излучаемого нагретыми телами (лампы накаливания), мы

упираемся в проблему перегрева. Генетически технические противоречия тесно

связаны с сутью закона неравномерного развития частей системы. В глубине

каждого ТП всегда лежит физическое противоречие (ФП). Суть этой антиномии

в том, что для идеальной реализации внутрисистемных связей требуется, чтобы

один и тот же элемент системы должен находиться во взаимоисключающих

физических состояниях. Для того, чтобы ярко светить, источник света должен

быть очень горячим; для того, чтобы не переводить зря энергию в тепло, све-

тящийся элемент должен быть холодным. Осознание этого ФП в свое время

привело к созданию люминесцентных ламп («светит, но не греет»).

Технические и физические противоречия служат прототипами для изу-

чения развития систем нетехнического происхождения. Там также действуют

системные законы развития, поэтому должны быть противоречия, связанные с

перенапряжением внутрисистемных связей. Есть и функциональные противо-

речия, связанные с необходимостью пребывания одной части системы в двух

противоположных состояниях. Объективные законы развития свойственны и

элементам системы образования. Например, введение ЕГЭ противоречит об-

щесистемному закону динамизации систем. В экономике этот закон проявляет-

ся как требование диверсификации (diversificatio — изменение, разнообразие).

Во всяком случае, аналоги технических и физических противоречий четко про-

сматриваются в действующей системе образования.

Применительно же к техносфере законы развития технических систем ра-

ботают как при создании принципиально новой техники, так и при совершенст-

вовании существующей. Ещё раз: науку интересуют знания, технологии –

только результат. С научной точки зрения электроскоп Георга Рихмана и

Большой адронный коллайдер – это технические средства одного ранга: они

предназначены для исследования свойств материи. Электроскоп сыграл свою

роль в создании научных основ электротехники и электроэнергетики; коллай-

дер тоже может стать родоначальником адронной энергетики. Создатели новой

техники всегда опирались на новые знания, добытые естествоиспытателями.

Именно новые знания позволяли преодолевать «непреодолимые» физические

противоречия. Изучение люминесценции и люминофоров дали возможность

создать источники света, которые светят, но не греют. Но для того, чтобы пе-

рейти к люминофорам, нужно было осознать физические пределы «горячих»

источников. Также обстоит дело и с совершенствованием существующей тех-

ники. Здесь законы развития помогают определить направление поиска, сразу

же отсекая тупиковые пути. Например, нынешние люминесцентные источники

света содержат ртуть, то есть вредны. Их неминуемо сменят светодиодные све-

тильники. И так далее. Конкретные же технические решения, преодолевающие

противоречия, базируются на использовании известных естественнонаучных

результатов – тех, что изложены в учебниках и монографиях по физике, химии,

биологии.

Техносфера есть хорошо организованная человеком совокупность при-

родных явлений. Взаимодействие электронов и атомных ядер дает устойчивые

системы – атомы. В них корпускулы вещества (В) связаны друг с другом элек-

тромагнитным полем (П). Атомы можно мыслить как элементарные «веполи»:

В-П-В. Макросистемы из веполей – макротела; взаимодействуют они также

через поля. Следовательно, макротела на кооперативном уровне организации

материи – это макровеполи. Все материалы, используемые в техносфере, со-

стоят из веществ. Из материалов мы создаем детали, узлы; из них конструиру-

ются технические системы. Иерархическое сообщество технических систем об-

разуют машины, агрегаты, подотрасли и отрасли техносферы. Как и положено

по природе, в сообществах действуют статистические закономерности. Эволю-

ция техники, от простейших веществ до могучей сверхсистемы, удивительно

напоминает эволюцию живого – от синтеза макромолекул до становления ра-

зума. Те же «вложенные» уровни структур и процессов, те же новые качества

на каждом системном уровне, и тот же результат. Две сверхсистемы – биосфе-

ра и техносфера. Различие лишь в происхождении: техносферу создал разум, а

сам разум возник как результат природной эволюции живой материи.

При изучении истории техники как истории инноваций мы будем опери-

ровать в основном с системами искусственного происхождения и с наиболее

четко организованными техническими системами.

2.2. Законы развития технических систем (ЗРТС).

В научной литературе известны разные подходы к классификации зако-

нов развития технических систем [14, 12]. Мы выделим сначала две общенауч-

ных тенденции, затем изложим цикл общесистемных законов и в заключение

изложим те закономерности, которые справедливы пока что исключительно

только в технике.

Эволюция всех систем искусственного происхождения подчиняется двум

генеральным закономерностям. Для человечества характерно вечное стремле-

ние к идеальности и неизменная тенденция к использованию имеющихся ре-

сурсов. Конечно, в становлении техносферы эти две генеральные тенденции

проявляются своеобразно, но обе они – неизменные компоненты развития всех

систем жизнеобеспечения.

Идеальность. Развитие всех систем направлено в сторону увеличения

степени идеальности. Самая идеальная ТС – та, функции которой безукориз-

ненно выполняются, но самой системы нет. Поскольку выполнять функции

могут лишь материальные объекты, то при исчезновении ТС эта миссия должна

быть передана чему-то материальному – новой системе, надсистеме, в которую

входит изменяемая нами ТС или же подсистеме (элементу) ТС. Таким образом,

есть два реальных пути реализации стремления ТС к идеальности.

Первый - миниатюризация системы, когда полезные, нужные нам функ-

ции сохраняются или усиливаются, а энергопотребление, размеры и масса

(ЭРМ) самой ТС стремятся к нулю. Вспомните, как развивались радиоприемни-

ки. Когда-то это были огромные ящики с блоками питания, механическими пе-

реключателями диапазонов, набором электровакуумных ламп и т.д. Сейчас ра-

диоприемник – горошина, пристроенная на батарейке, и все. Кстати, отметим,

что большие габариты аккумулятора свидетельствуют об отставании в развитии

гальванических источников тока. Второй путь предполагает, что ЭРМ остаются

примерно на одном уровне, но количество функций и качество их исполне-

ния непрерывно растут. Характерный пример – станки с ЧПУ, обрабатываю-

щие центры, бытовая стиральная машина. За последние полсотни лет габариты

«стиралки» не уменьшились, но количество функций возросло неимоверно.

Первые машины выполняли одну функцию – они вращали раствор вместе с

бельем. Все остальные функции по получению чистого белья (подогрев воды,

наполнение бака, регулирование времени стирки, отжим белья, его сушка) вы-

полнялись вне машины. Почитайте инструкцию к вашей домашней стиральной

машине и оцените, как она двигалась к идеальному конечному результату

(ИКР), и достигла ли она его. Ведь идеальный процесс – бельё само становится

чистым. Ещё более высокая степень идеальности – все, что запачкал наш орга-

низм, само заменяется на чистое, лучше – на новое. До этого идеала ещё дале-

ковато, но он вполне реален. Мы же не стираем столовые салфетки, как это де-

лали наши бабушки и ваши прабабушки.

Третий путь идеализации – исчезновение ТС с передачей функций над-

системе или принципиально новой ТС того же назначения. Так, на наших гла-

зах исчезает такая техническая система, как проводной телефон. Исчезли паро-

возы и колесные пароходы, пройдя замечательный путь развития.

Итак, три рабочих направления: миниатюризация, универсализация,

исчезновение. Все они реализуются, как правило, через увеличение ГПФ, со-

вмещение функций, обращение вреда в пользу. В реальности все эти пути редко

реализуются по отдельности. Они пересекаются, накладываются друга на друга.

Первый путь характерен для развития подсистем, второй характерен для круп-

ных ТС. Проанализируйте развитие металлообрабатывающих станков или до-

машних холодильников. Там есть и то, и другое. Но и тому, и другому ещё

очень далеко до «идеальной идеальности». Следовательно, работы у нас с вами

много.

Использование ресурсов. Ресурсный ИКР предполагает, что при совер-

шенствовании ТС разрешение противоречия осуществляется за счет ресурсов.

Следует иметь в виду следующее. В технических системах ресурсы – это ве-

щества и поля, неживая материя. В технике мы работаем с вещественно-

полевыми ресурсами - ВПР. По происхождению своему они могут быть разны-

ми, но по своей физической сути они есть «вещество + поле» («веполь»). И все.

Неживая («косная») материя. Свойства же живого вещества не сводятся к сум-

ме свойств составляющих его атомов или молекул, это новый уровень органи-

зации материи со своим системным качеством – способностью к воспроизвод-

ству себе подобных (этот аспект изучается в разделе «Естественнонаучная кар-

тина мира», которым завершается наш курс физики). Поэтому в биотехнологии,

например, в добавление к обычным «веполям», появляется новый тип ресурсов

– самовоспроизводство элементов системы (дрожжи сами растут!). Ещё слож-

нее дело с ресурсами систем, в структуре которых есть мыслящая материя.

Здесь появляются ресурсы интеллектуальные, информационные и, видимо, ещё

какие-то, которым мы пока не можем даже дать однозначное имя. Нет сомне-

ний в том, что студенты, освоив технологию решения задач технических, захо-

тят научиться решать и нетехнические задачи. Собственно, на нынешнем этапе

иного пути в интеллектуальную элиту общества нет. Кто не захочет – так и

останется жующей протоплазмой. Так что учтите – чем выше система по уров-

ню организации, тем она сложнее. Следовательно, и ресурсов у ней больше, но

организованы они тоже неизмеримо сложнее. Наш с вами объект – технические

системы - наиболее простые из всех систем, с которыми имеет дело человече-

ство. Врачи, например, работают с системами запредельно сложными.

Рассмотрим использование ВПР применительно к совершенствованию

технических систем [15]. В анализе исходной ситуации обязателен эвристиче-

ский шаг, на котором выявляются вещественно-полевые ресурсы той ТС, что

имеется. При этом надо учитывать, что ВПР бывают трех видов: внутрисис-

темные, внешнесистемные и надсистемные – то, что уже есть, и то, что мо-

гут легко получены или введены по условиям задачи. Внутри системы – это

ресурсы инструмента и изделия. Анализируя то, что есть в исходной системе,

надо помнить, что каждый материал обладает целым набором свойств – меха-

нических, тепловых, химических, электрических, магнитных, оптических.

Внешнесистемные ресурсы – это свойства элементов окружающей среды. Во

многих задачах – окружающий воздух или вакуум (пустота), гравитационное и

магнитное поля Земли. Надсистемные: Это та отрасль, в которую что «вхо-

дит» исследуемая система. Использовать надсистемные ресурсы часто бывает

сложно, но помнить о них – надо.

Иными словами, ВПР – это имеющиеся ресурсы, вещества и физические

поля и их свойства, все то, что есть в исходной ситуации. Часть из них уже за-

действована, но, как правило, это очень малая часть. При анализе полезно по-

думать, как можно управлять этими наличными свойствами? Как отмечено вы-

ше, в нетехнических задачах понятие «ресурсов» расширяется.

Итак, две генеральных тенденции: стремление к идеальности и опора

на имеющиеся ресурсы. Эти тенденции носят общесистемный характер. Пе-

рейдем к иным закономерностям. Их познание обеспечивает правильную на-

правленность наших поисков новых решений.

Закон полноты частей системы. Жизнеспособность технической сис-

темы возникает и обеспечивается при наличии и минимальной работоспособно-

сти основных частей системы. Иными словами – для того, чтобы система могла

бы сама некоторое время работать самостоятельно («выполнять свою ГПФ»), в

ней должны функционировать все четыре обязательных компонента: рабо-

чий орган, «трансмиссия», «силовик» и орган управления. В теории доста-

точно спорным остается вопрос – а должен ли быть в ТС источник энергии?

Ясно, что подвод энергии должен быть, но он может быть и внешним, напри-

мер, электрическая сеть. Исторические аспекты проще всего проследить, почи-

тав книгу [17]. Закон полноты частей системы на первый взгляд кажется оче-

видным, но десятки лет работали электрокипятильники, лишенные органа

управления. Сколько их сгорело, и сколько при этом произошло пожаров – ни в

сказке сказать, ни пером описать. Стиральные машины без таймеров, прицеп-

ные комбайны – все это плата за игнорирование закона, и она огромна. Факти-

чески закон стимулирует вытеснение человека, в том числе из сферы управле-

ния работой системы.

Динамизация технических систем. По Ю.Саламатову [18] закон дина-

мизации звучит так: «Жесткие системы для повышения их эффективности

должны становиться динамичными, то есть переходить к более гибкой, бы-

стро меняющейся структуре и к режиму работы, подстраивающемуся под изме-

нения внешней среды». Технические системы рождаются жесткими, нацелен-

ными на минимальное выполнение одной функции. Затем система начинает

адаптироваться к изменяющимся состояниям внешней среды и к нарастанию

потребностей. В механических системах появляются гибкие связи, шарниры,

упругие элементы – все то, что способствует либо усилению главной полезной

функции (ГПФ), либо к приобретению дополнительных функций. В [18] приве-

дено много технических примеров динамизации. Мы здесь ограничимся фун-

даментальными проявлениями закона. Во–первых, динамизация вещества.

Работает обобщенная схема: стержень – стержень с шарниром - один шарнир -

много шарниров - гибкое вещество – жидкость – газ - плазма. Связи становятся

подвижными, вплоть до молекулярного уровня. При этом динамизация вещест-

ва происходит в пространстве и во времени. Во-вторых, динамизация полей.

Она тоже имеет место быть в пространстве (поля однородные и неоднородные),

во времени (поля постоянные, переменные и импульсные).

Все эти действия предпринимаются в целях повышения управляемости,

адаптации ТС к изменяющимся условиям. Параметры, которые были постоян-

ными при рождении ТС, становятся переменными. Так, первый автомобиль

имел одну передачу, потом его снабдили коробкой передач. Попытайтесь сами

проследить цепочку преобразований коробки передач. В конструкциях появля-

ются сменные органы, как, например, сменные усилители на входе осцилло-

графов. Ещё наглядный пример - сменные объективы на фотоаппаратах, набор

которых со временем заменили трансфокаторами с автоматическим выбором

экспозиции. В ТС вводят обратные связи, что обеспечивает непрерывность

управления. Первые холодильники снабдили датчиками температуры и термо-

реле. Все эти процессы и есть необходимый процесс динамизации. Правило од-

но: чем жестче требования к ТС, тем быстрее она динамизируется.

Неравномерное развитие частей системы. Технические системы раз-

виваются дискретно, через последовательное развитие своих частей. Чем

сложнее система, тем неравномернее развитие её частей. Рассмотрим, на-

пример, эволюцию технических систем, предназначенных для передачи элек-

троэнергии на расстояние. Первые попытки передать энергию от гальваниче-

ских батарей из одной комнаты в другую были успешными. Протянули провода

– и все. Но дальше все пошло не так гладко. Закон Ома и Ленца-Джоуля рабо-

тали безукоризненно, поэтому уже при длине линии в 1-2 км стало проявляться

техническое противоречие: чем длиннее линия, тем больше потери. Ставить

толстые провода (у них сопротивление меньше) – это сотни килограммов меди

- дорого, да и технически сложно. Поскольку мощность есть произведение силы

тока и напряжения, то ток должен быть малым, а напряжение – большим. Тех-

нические устройства для трансформации постоянного тока оказались весьма

сложными. Стало ясно, что нужно использовать переменный ток. Стала бурно

развиваться строительство генераторов переменного тока и трансформаторов.

Но:! чем выше напряжение, тем сложнее изоляция. Началось бурное развитие

физики диэлектриков, производства керамических изоляторов и трансформа-

торных масел и т.п. Изоляция нужна и для электрических аппаратов, и для ли-

ний электропередачи. В каждом направлении и на каждом этапе возникали свои

сложности. При усилении одних свойств и соответствующем улучшении харак-

теристик возникали сложности как в других элементах ТС, так и в её связях с

другими подсистемами. Неравномерное развитие порождало ситуацию техни-

ческого противоречия (ТП) – получение выигрыша в одном давало непремен-

ный проигрыш в другом. Это есть проявление общего закона природы: повы-

шение упорядоченности (уменьшение энтропии!) в одной части неизбежно вы-

зывает более значительное усиление хаоса (увеличение энтропии!!) в другой

части или во всей надсистеме. Энтропия всей системы убывать не может! Раз-

вития без преодоления и генерации противоречий тоже быть не может.

Неравномерное развитие тесно связано с генерацией технических про-

тиворечий. Здесь важно ещё раз отметить: появление ТП – процесс законо-

мерный и неотменяемый. Усовершенствование любой подсистемы (части ТС)

есть устранение какого-то явного ТП. Но изменение неизбежно вызывает появ-

ление рассогласованности с другими частями или со «средой обитания» ТС.

Устраняя одно ТП, мы генерируем другое. Даже если новое ТП пока не видно

невооруженным взглядом, оно обязательно проявится. Классический пример.

Потребность в увеличении скорости самолетов с поршневым двигателем вы-

явило жесткое ТП: увеличение его мощности неизбежно требовало увеличения

массы (веса). Это противоречие привело к появлению реактивной авиации. Но

возросшие скорости породили новые противоречия. Обеспечение безопасности

при взлете и посадке потребовало новых аэродромов, новых средств слежения

и т.д. Итак, зафиксируем: совершенствование любой ТС всегда порождает ли-

бо сиюминутную, либо сильно отсроченную потребность в совершенствовании

других частей и связей в ТС.

Согласование ритмики частей системы. Техническая система стано-

вится жизнеспособной тогда, когда в ней появляется согласование или созна-

тельное рассогласование периодичности работы всех частей системы. Приме-

нительно к ТС значительная часть периодических процессов – это собственные

или вынужденные колебания частей системы, частоты которых необходимо со-

гласовывать (резонанс) или рассогласовывать (подавление резонансных явле-

ний). Напомним, что резонанс есть явление резкого увеличения амплитуды

колебаний тогда, когда частота вынужденных колебаний совпадает с час-

тотой собственных колебаний. Когда частоты близки, то амплитуда тоже

может быть значительной. Резонанс в технике – огромное количество изобре-

тений, постоянно пополняющееся новыми решениями. Очень наглядный при-

мер - резка стекла. При массовой резке после нанесения надреза на стекло вме-

сто проблематичного «постукивания» действуют акустическими колебаниями с

частотой, совпадающей с частотой собственных колебаний стекла. Полезный

резонанс. Вредные резонансы надобно подавлять или предотвращать. Элегант-

ный пример на подавление резонанса: зубья дисковых пил предложено выпол-

нять несколько разной величины, с малыми изменениями шага или отгиба от

плоскости резания. Такая пила не визжит при резке любых заготовок. Многим

системам наряду с наличием собственных колебаний свойственна периодич-

ность работы вообще. Важность согласования ритмики в этом случае лучше

всего могут осознать автомобилисты, знакомые с тем, какие явления возникают

при опережении или запаздывании зажигания искры. Для инженеров-

механиков нелишне напомнить, что наряду с механическими колебаниями в ТС

могут действовать и периодические или импульсные физические поля, прежде

всего электромагнитное. По а. с.865534 импульсами постоянного тока «успо-

каивают» нежесткую деталь, вибрирующую при токарной обработке. Эффек-

тивный технический прием: действие в паузах. Классический пример: на само-

летах с передней винтомоторной группой пулеметы стреляют через винт. Это

ещё в 1915 г реализовал инженер Антони Фоккер, заставив работать замковый

механизм пулемета в такт вращению вала винта с необходимым сдвигом по фа-

зе.

Энергетическая и информационная проводимость систем. Любая ТС

для выполнения своих функций должна обеспечивать сквозной проход энергии

и информации ко всем частям системы. И то, и другое должно поступать по

надежным каналам в том качестве и в том количестве, которые необходимы

для работы всех частей системы. Здесь все предельно ясно: части системы –

вещи материальные, и им необходима энергия. Части системы должны быть

управляемы, что невозможно без информации. Иногда эти два канала (энерге-

тический и информационный) бывают объединены. С точки зрения физики и

информатики все технические системы есть преобразователи энергии. Инфор-

мация есть весьма упорядоченная энергия. Нарушения закона в действующих

ТС, как объектах совершенствования, связаны с двумя факторами: недостатком

энергии (информации) или её избытком. Необходимо заранее осознавать, что

избыток вреден не менее чем недостаток. Избыток информации вызывает ин-

формационный шум, избыток энергии вызывает перегрев, да и зряшный расход.

Потери энергии очень нежелательны, поэтому надо стремиться к тому, чтобы

энергия и информация поступали бы в том виде, который нужен для работы

частей ТС. Так, японские коллеги добились шестикратного повышения эффек-

тивности системы для обогрева парников, присоединив выход ветросиловой

установки к компрессору, а не электродвигателю. Компрессор, сжимая воздух,

нагревает его до 170оС, горячий газ поступает в систему обогрева. Передача

энергии может осуществляться как с использованием вещества, так и через фи-

зические поля.

Информация и энергия – субстанции общесистемные. Наряду с ними в

некоторых ТС есть каналы передачи вещества. Но если бензопровод – это

транспортировка носителя энергии, то подвод и отвод смазочных масел – это

транспортировка вещества в чистом виде. Не исключено, что закон о проводи-

мости относится также и каналам транспортировки вещества, но подробные ис-

следования по этой части ещё не проведены. Особенно интересен вопрос о

транспорте вещества с помощью полей (гравитация, электростатика, магнито-

динамика).

Переход в надсистему. Все системы обязательно достигают предела сво-

его развития. «Запредельное» развитие неизбежно происходит в направлении

более высокого уровня обобщения, то есть на уровне надсистемы. Анализируя

уровень развития исследуемой ТС, важно определить, далека ли она «от насы-

щения». Иными словами, полезно понять, насколько исчерпаны её возможно-

сти и ресурсы. Если дальнейшее совершенствование наталкиваются на необхо-

димость изменить закон природы, то следует изучить надсистемные версии.

Путей перехода существует множество. Так, инженеры уже опробовали

создание надсистемы из однородных элементов. Это могут быть би- или поли-

системы, например, стерео и квадроаппаратура в звуковоспроизведении, ком-

пьютерные классы. Самый старинный классический пример – ножницы. Два

ножа, объединенные в «надсистему», дают новые функции, ножницами можно

сделать то, чего не могут два отдельных ножа. То же свойство использовано в

биметаллических пластинах, где небольшие различия в коэффициентах линей-

ного расширения дают большие перемещения при температурном изгибе биме-

таллических пластин. Надсистемы могут создаваться из конкурирующих сис-

тем. Пример тому – поочередный пропуск по одному трубопроводу щелочи и

пульпы. Щелочь дает осадок, который служит защитой от износа при пропуске

пульпы. Один поток создает осадок, другой его сдирает. Аналогичный эффект

дает поочередное пропускание щелочных и кислых потоков. Третий проверен-

ный путь – передача функций надсистеме. Электрические светильники для лу-

ноходов были сделаны без стеклянных колб, ибо бесплатный вакуум на Луне –

это свойство «надсистемы». Фактически переход в надсистему всегда потребен

при свертывании систем (проводные телефоны, наземные ретрансляторы, сме-

сители для приготовления травяных кормовых смесей и т.п.).

Далее мы рассмотрим две закономерности, относящиеся пока что только

к развитию технических систем. Вместе с тем, следует ещё раз отметить: эти

две закономерности, справедливые для ТС, скорее всего, также являются про-

екциями на техносферу каких-то общесистемных законов, сути которых мы

ещё ясно не видим.

Переход с макроуровня на микроуровень. Развитие ТС идет в направле-

нии последовательного перехода частей системы с макроуровня на микроуро-

вень. Эти два понятия каждый из нас понимает по-своему. Макро – это то, что

сравнимо с нами или нашими органами по размеру и, возможно, массе. Микро

– то, что заметно меньше. Представление хорошее, но для техники не очень

четкое. Сплошные конструкции заменяются слоистыми, идет переход к нитям,

шарикам, порошкам, молекулам, атомам. Так, на скоростных бронированных

самолетах (С.В.Ильюшин) вместо первично поставленных броневых листов в

35 мм сделали два тонких листа с воздушным промежутком. Это дало и эконо-

мию в весе, и повышение степени защиты от бронебойных пуль. Стеклопла-

стиковые удилища сделаны из сотен тысяч микронных стеклянных волокон, со-

единенных простым связующим. В [8] приведен пример эволюции вещества ав-

томобильных шин: шина из сплошного вещества, шина с воздушной полостью,

многокамерная шина, макропористые шины, шины из капиллярно-пористых

материалов, шины с полостью, заполненной пористыми полимерными части-

цами и гелеобразным веществом. Стремление к «микро» обозначено ясно. На

каждом этапе – какой-то выигрыш. Порошковые шины уже обсуждаются, до

молекулярных ещё не добрались, но доберемся. Нанотехнологии для широкой

публики пока что экзотика, но их время уже пришло. Проследите характер

съема материала при обработке металлов. Макрорезцы снимают макростружку,

а в станках электроэрозионной обработки микроискры снимают микрокласте-

ры. В ионных микроскопах геометрия острия формируется поатомным съемом -

атомы удаляют поштучно….

Увеличение степени вепольности. Развитие ТС идет в направлении

увеличения степени вепольности. Строго говоря, веполем в ТРИЗ называют

материальную систему, состоящую из вещества и физического поля ( В-П )

- электрон плюс его электрическое поле, магнит плюс его магнитное поле и т.п.

Это в идеале. В большинстве случаев нас интересует поведение вещества, по-

этому веполем мы будем называть и систему «вещество – поле – вещество»,

или В-П-В. Что касается понятие «вещество», то оно интуитивно знакомо всем.

Более четкое представление у вас возникнет после изучения четвертой лекции

или спецкурса «Материаловедение». Физических полей в природе пять: ядер-

ное (сильное), поле слабых взаимодействий, электрическое, магнитное, грави-

тационное. Поля сильных и слабых взаимодействий в техносфере работают

лишь в очень специфических видах техники, таких, как ядерные реакторы, ра-

диоактивные элементы. Поэтому оперировать мы будем с тремя знакомыми.

«Поля» температурные, тепловые, акустические, химические, запаховые и им

подобные есть не более чем способ описания, математические модели соответ-

ствующих процессов. Их мы рассматривать не будем.

Классификация физических полей весьма разнообразна. Различают поля

статические и переменные, поля импульсные - структурирование во времени.

По пространственной структуре поля бывают однородные и неоднородные. По

степени воздействия на вещество поля делят на сильные и слабые. «Сильные» -

это те поля, что одно вещество (одну фазу) превращают в другое. Например,

превращают электрически нейтральный газ в ионизованный, как при электри-

ческом пробое газа. Электрическое поле порождается электрическими зарядами

и воздействует на заряды. Магнитное поле возникает вокруг движущихся заря-

дов и воздействует на движущиеся заряды (электрический ток). Электростати-

ческое и магнитное поля поддаются экранировке. Гравитационное поле ничем

не экранируется, оно порождается массой («веществом!») и воздействует на

массу. Чрезвычайно интересно электромагнитное поле, в котором вихревые

электрическое и магнитное поля, поддерживая друг друга, спонтанно распро-

страняются в пространстве со скоростью света – электромагнитные волны вез-

десущи.

Как таковых, невепольных систем в природе не бывает. Во всех техни-

ческих элементах есть взаимодействие, и осуществляется оно через физические

поля. Но это микрополя – внутриатомные, внутримолекулярные, межионные.

Закон увеличения степени вепольности трактует не о них. В нем речь идет о тех

проявлениях электростатического, магнитостатического и электромагнитного

полей, которые мы можем выделить в макромасштабах. Есть вполне измери-

мые величины электрического заряда, они связаны с веществом В1 и могут

быть зафиксированы как неподвижные или как движущиеся с реальными ско-

ростями, порождая тем самым измеримые значения полей. А эти поля, в свою

очередь, действуют на частицы другого вещества. Такое прямое использование

взаимодействия В1→ П → В2 заметно повышает эффективность процесса. Ис-

торически первым промышленным процессом были попытки электроокраски.

Заряженное вещество хорошо управляется…. Затем были молниеотводы, элек-

тромагниты, электрофильтры, магнитная штамповка, электроворсование, ксе-

рография, магнитные жидкости, ферромагнитные порошки, и многое другое.

Примеров много, см. [19, 6] . Закон повышения степени вепольности утвержда-

ет, что технические системы развиваются в направлении прямого использова-

ния физических полей в структуре ТС. Сформировалась даже отдельное науч-

ное направление: электронно-ионные технологии. Физические поля позволяют

очень гибко управлять рабочим процессом, и в этом заключены их перспекти-

вы. Порой выстраиваются целые цепочки из веполей, «цепляющихся» друг за

друга.

Несколько слов о гравитационном поле. Оно вездесуще. Но гравитацион-

ные поля наших макромасс очень слабы. Поэтому на практике работают поля

тяготения очень больших масс (мегамасс) - планеты Земля, Солнца и планет

Солнечной системы. Вместе с тем, нам надо помнить, что человечество сфор-

мировалось в поле тяготения Земли, поэтому все, что падает, должно работать

на нас.

2.3. Общая схема развития технических систем.

В начале ХХ века было установлено, что в развитии природных, социаль-

ных и технических систем наблюдается качественное подобие. Зависимость от

времени какого-либо количественного или качественного показателя развития

системы всегда выглядит как S-образная кривая. Показателем может быть лю-

бая представительная характеристика анализируемой системы: численность ко-

лонии бактерий, масса плода, количество инженеров в отрасли, скорость само-

лёта и т.д.

В начале развития, при зарождении и становлении системы, показатель

медленно растёт, затем наступает быстрый лавинообразный рост, вслед за ко-

торым наступает стабилизация. Период от начала до выхода на насыщение

принято называть развёртыванием системы, затем идёт сочетание «развёрты-

вание – свёртывание», переходящее в свёртывание. «Свёртывание ТС» не все-

гда означает ликвидацию системы, чаще это упрощение при сохранении или

увеличении количества и/или качества полезных функций.

Наличие потребности в полезной функции ещё не гарантирует появления

новой технической системы, нужна научно-техническая возможность реализа-

ции этой функции. Если создание ТС на данном этапе человеческих познаний

неосуществимо, то осознание потребности стимулирует развитие соответст-

вующей области естественных и технических наук. Так было с разработкой

космического транспорта. Военно-стратегическая потребность вывода средств

доставки на внеатмосферные траектории вызвала очень быстрое по историче-

ским масштабам создание научных основ ракетостроения и работоспособных

носителей. Длительность периодов развёртывания – свёртывания ТС зависит

прежде всего от актуальности потребности и научных заделов, т.е. наличия фи-

зических идей и материалов с требуемыми свойствами.

На всех этапах существования ТС действуют тенденции к идеальности и

к использованию вещественно-полевых ресурсов. Отдельные закономерности

развития имеют этапы преимущественного действия. Так, закон полноты час-

тей системы работает в основном на этапе зарождения и становления ТС. Ди-

намизация начинается спустя некоторое время после рождения системы и очень

интенсивна во время быстрого роста ГПФ. Неравномерность развития частей

системы характерна для всего времени существования технических систем, по-

скольку их эволюция состоит из последовательного преодоления технических

противоречий. Переход в надсистему преимущественно происходит в период

свёртывания ТС, но может вступить в действие и на более ранних этапах. Так,

искусственные спутники сделали ненужными только что зародившиеся мачто-

вые ретрансляторы.

Группа «физических» правил фактически отражает естественнонаучный

механизм реализации системных законов. Интервал их действия в принципе не

ограничен, но поэтапная привязка также имеет место. Так энергетика системы

формируется чаще всего при становлении ТС и быстром возрастании ГПФ.

Технические решения по согласованию ритмики, вводу в ТС прямого взаимо-

действия «вещество – поле» и переходу на микроуровень обуславливают быст-

рый рост ГПФ и упрощение (свёртывание) системы.

Свёртывание системы практически невозможно без использования физи-

ческих, химических и биологических эффектов. В теории ТС рассматриваются

четыре варианта свёртывания.

1.Упрощение ТС по одной из её подсистем. Другие подсистем при этом,

как правило, объединяются, тяготея к рабочему органу, который и совершенст-

вуется.

2. Миниатюризация всех подсистем в составе данной ТС; уменьшаются

энергопотребление, масса и объём.

3. Из ТС вытесняется часть её подсистем с их последующим объеди-

нением в новые ТС на уровне надсистемы. Мы уже упоминали, что созвездие

искусственных спутников Земли вбирает в себя многие подсистемы наземной

телефонной сети; процесс свёртывания ТС «проводная телефонная связь» в

полном разгаре.

4. Замена технической системы идеальным веществом. Этот путь в

техносфере только намечается. Так, кобальт-самариевые постоянные магниты

успешно заменяют электромагнитные системы с габаритами на порядок выше.

Сплавы с эффектами памяти формы («нитинол» = никель плюс титан) способ-

ны выполнять функции значительно более сложных и громоздких ТС. Порис-

тые металлы, пропитанные испаряющимся веществом, за счёт самоохлаждения

могут длительное время пребывать в твёрдом виде при температуре выше тем-

пературы их плавления.

Анализируя общую схему развития ТС, необходимо чётко представлять,

что в силу иерархичности техносфры каждая ТС одновременно является и

надсистемой по отношению к своим частям, которые во многих случаях также

можно классифицировать как самостоятельные ТС. Следовательно, каждая ТС

является и подсистемой какого-либо системного образования более высокого

ранга. Это означает, что S-образная кривая для ТС является интегральной, оги-

бающей кривой, состоящей из таких же кривых для каждой из её подсистем. S –

образное развитие есть одна из линий развития, она характерна для многих тех-

нических систем «длительного пользования». Существенно, что развитие ТС

может задерживаться одной из подсистем, ресурсы которой или исчерпаны, или

не установлены. Так развитие АЭС тормозится сейчас двумя факторами: допо-

топным способом преобразований получаемой от реактора энергии и неясно-

стью вопроса о том, что делать с радиоактивными «отходами» - они и очень

ценны, и очень опасны.

Наряду с тем, что выход ТС на стабильные значения ГПФ означает нача-

ло свёртывания системы, он же свидетельствует о приближении ускоренного

развития других ТС с аналогичной, но значительно увеличенной полезной

функцией. Анализ эволюции техники показывает, что эти новые ТС практиче-

ски всегда используют новые физические принципы реализации набора полез-

ных функций, характерных для «старой» ТС. Оптические монохроматоры были

потеснены лазерами, полупроводниковые приборы почти полностью ликвиди-

ровали электронные лампы, релейная автоматика уступила место ЧПУ. Эти но-

вые принципы и технические идеи в эпоху становления техносферы (неотъем-

лемой части среды обитания человека!) возникают как следствие развития есте-

ственных наук и научной организации мышления.

Механизм создания технических решений включает в себя преодоление

«физического противоречия». Сущность этого понятия состоит в том, что при

попытках увеличения полезной функции какого-либо элемента ТС мы вынуж-

дены предъявить к физическому состоянию элемента или его части взаимоис-

ключающие, на первый взгляд, требования. Так, при электростатическом нане-

сении покрытий на металл гранулы полимера, направляемые электрическим

полем к подложке, должны иметь электрический заряд. Но когда они собира-

ются в тонкий слой на поверхности, усиливается кулоновское отталкивание,

что сильно замедляет наращивание слоя и снижает его прочность. Это и есть

типичное физическое противоречие: чтобы частицы управляемо поступали к

поверхности, они должны быть заряжены, чтобы слой был прочным и фор-

мировался без задержек, частицы не должны иметь заряда. Такие ситуации

требуют прямого использования физики; в примере с напылением покрытий

физическое противоречие преодолевается разделением в пространстве и во

времени. Покрытие формируется при периодической смене знака заряда на

частице. Частицы заряжены, когда они летят, но в слое заряд нейтрализуется; к

тому же из-за кулоновского притяжения прочность слоя возрастает. Физиче-

ские противоречия могут преодолеваться также разделением либо во времени,

либо в отношениях. Например, в механических колебаниях налицо и движение

с большой скоростью, и мгновенные остановки в крайних положениях. Анизо-

тропия по отношению к вариабельным внешним факторам в той или иной сте-

пени свойственна любому веществу. Расплавленный металл приобретает поли-

кристаллическую структуру при обычном охлаждении, но при сверхбыстром

отборе тепла тот же металл может стать аморфным, стеклообразным. Механизм

физических противоречий работает и при синтезе ТС, но он особенно значим

при свёртывании, когда система стабилизировалась и экстенсивные методы ни-

чего дать не могут.

Технический прогресс есть результат человеческой деятельности; человек

всегда действует в соответствии с объективными законами мира, часто не дога-

дываясь об этом, но иногда и вполне сознательно. Применительно к совершен-

ствованию технических объектов сознательность обеспечивается знанием ос-

новных закономерностей развития ТС. Объективный характер эволюции ТС и

техносферы в целом вовсе не исключает того, что отдельный человек может

интуитивно предугадать будущие потребности и создать техническое решение,

опережающее время. Именно такие факты стимулируют в обществе появление

специфических форм деятельности типа маркетинга или «воспитания потреби-

теля». Рассмотренные тенденции и закономерности выявлены из анализа разви-

тия и состояния действующих технических систем, находящихся на разных

этапах своего развития. Прагматическая ценность комплекса состоит прежде

всего в том, что он позволяет определить место конкретной ТС в техносфере и

оценить, на каком этапе своего развития она находится. Это создаёт возмож-

ность принятия обоснованного решения о целесообразности и направлении

развития анализируемой ТС.

Конкретные ТС рождаются и умирают в соответствии с общими законо-

мерностями их развития. Следовательно, знание объективных закономерностей

позволяет уже на стадии синтеза получить ТС более высокого уровня. Эти же

закономерности служат базой научных прогнозов развития ТС и техносферы, а

также методов организации мышления, инженерного творчества при синтезе и

совершенствовании объектов техники с максимальным использованием дости-

жений естественных наук.

Тема 3. Охрана интеллектуальной собственности в РФ.

Понятие патента. Авторские свидетельства СССР и патенты РФ.

Патентный фонд как источник законов развития технических систем. Основ-

ные положения патентного законодательства РФ.

Понятие «интеллектуальной собственности» очень широкое. Субъекты

«авторского права» - писатели, художники, режиссеры и другие представители

«творческих профессий». Для нас существенны содержательные и правовые

вопросы, касающиеся изобретений – инженерных новаций, созданных трудом

технической интеллигенции. В СССР понятие «патент» стало значимым

только в последние годы существования. В большинстве случаев изобретателю

(изобретателям) выдавалось авторское свидетельство (АС) на изобретение с

порядковым номером. А.С. СССР фиксировало авторство, объем изобретения,

дату приоритета. Собственником изобретения признавалось государство, кото-

рое платило и авторское вознаграждение, и гонорар за внедрение и экономию.

Оно же издавало «Бюллетень изобретений», в котором публиковались форму-

лы несекретных изобретений, и закупало соответствующие бюллетени ино-

странных государств. Однако большое число изобретений имело только номер

и гриф «Публикации не подлежит». Так оформлялись все изобретения, имев-

шие отношения к любым технологиям в производстве военной техники.

Суммарно многолетние подборки бюллетеней составляли мировой па-

тентный фонд. В различных странах патенты выдаются либо на объекты

(Германия и др.), либо на функции (США и др.). Но во всех странах мира вы-

дача патентных документов как средств юридической защиты предусматривала

наличие «мировой новизны» на момент подачи заявки. Следовательно, по па-

тентным документам можно проследить закономерности появления новых тех-

нических идей. Именно анализ патентных фондов помог выявить ЗРТС – зако-

ны развития технических систем.

Интеллектуальная собственность в РФ охраняется системой юридиче-

ских законов. Мы коротко ознакомимся с сущностью патентного законодатель-

ства РФ, осмыслим понятие патента и его технические возможности. Па-

тентоведение – весьма серьезная, сложная и громоздкая наука. Поэтому вна-

чале несколько советов, основанных на личном опыте и здравом смысле. При-

ступая к разработке какого-либо технического новшества, ознакомьтесь с тем,

что по этой части уже наработали изобретатели всех рангов. К соответствую-

щим разделам («классам») патентного фонда целесообразно обращаться после

того, как Вы сформулировали техническую задачу (первая стадия по АРИЗу).

Вы обнаружите огромное количество технических решений по вашей проблеме.

Примерно 90% из них – это «бумажные» изобретения, которые были осущест-

влены только в виде работоспособной модели в лабораторных условиях. Но

идеи запатентованы, то есть юридически защищены. Ещё 9% - это те, что про-

шли опытные испытания, но по тем или иным причинам не были реализованы в

производстве. Один процент изобретений добрался до промышленных цехов.

Если у вас возникли собственные идеи, то вы с удивлением обнаружите, что

почти все они уже есть в патентном фонде. Вероятность – не менее 99%. По-

этому реализовывать их в продукции, предназначенной на продажу, нельзя –

можно вляпаться в крупный скандал с большими финансовыми потерями («на-

рушение патента»), не идущими ни в какое сравнение с тем, что вы собирались

получить от внедрения. Здесь вам не обойтись без советов опытного патентове-

да или юриста, специализирующегося на вопросах обхода патентов. Иное дело

– текущие технологии. Здесь огромный полигон как для творчества, так и для

заимствований.

Юридическая сторона технического творчества регулируется Патентным

Законом Российской Федерации от 23.09.1992г., с дополнениями, внесенными

07.02.2003г. Этим законом регулируются отношения, возникающие в связи с

правовой охраной и использованием изобретений, полезных моделей и про-

мышленных образцов. Права на них подтверждаются соответствующими па-

тентами. Патент юридически удостоверяет приоритет (дату начала действия),

авторство и исключительное право на использование. Последнее может быть

уступлено (продано) иным лицам в виде различного рода лицензий. Объем

правовой охраны, предоставляемый патентом, определяется формулой на изо-

бретение. Мы здесь не будем обсуждать вопросов, связанных с патентованием

полезных моделей и промышленных образцов, этим занимаются соответст-

вующие юридические службы предприятий.

Итак, об изобретениях. Цитата из ст.4 патентного закона РФ: «В качестве

изобретения охраняется техническое решение в любой области, относящееся к

продукту ( в частности, устройству, веществу, штамму микроорганизма,

культуре клеток растений или животных) или способу (процессу осущест-

вления действий над материальными объектом с помощью материальных

средств). Изобретению предоставляется правовая охрана, если оно является

новым, имеет изобретательский уровень и промышленно применимо. Изо-

бретение является новым, если оно не известно из уровня техники. Изобрете-

ние имеет изобретательский уровень, если оно для специалиста не следует яв-

ным образом из уровня техники. Уровень техники включает любые сведения,

ставшие общедоступными в мире до даты приоритета изобретения….. Изобре-

тение является промышленно применимым, если оно может быть использовано

в промышленности, сельском хозяйстве, здравоохранении и других отраслях

деятельности». Курсив в цитате – авторов, запомните выделенные понятия.

Таким образом, на статус изобретения и соответствующую юридическую за-

щиту не могут претендовать научные открытия, научные теории и математи-

ческие методы, различного рода правила игр, программы для ЭВМ, сорта рас-

тений, породы животных, топология интегральных схем. В законе особо под-

черкивается, что изобретениями не признаются технические решения, противо-

речащие общественным интересам, принципам гуманности и морали. Что это

такое – соображайте сами.

Патенты выдаются автору (авторам), работодателю, правопреемникам

указанных лиц. Автором изобретения признается физическое лицо, творческим

трудом которого оно создано. Для получения патента должна быть подана за-

явка в Роспатент – федеральный орган исполнительной власти по интеллекту-

альной собственности. Заявителем может выступить лицо, обладающим правом

на получение патента. На мой взгляд, в нынешнее время целесообразно прибе-

гать к помощи патентного поверенного, особенно для изобретений, имеющих

шансы на промышленное внедрение. Квалификация патентного поверенного

подтверждается номерным сертификатом, выдаваемом правительством РФ. В

заявочный комплект в обязательном порядке входят заявление о выдаче патен-

та с указанием авторов, описание изобретения, формула изобретения, реферат.

Если необходимы, то прилагаются чертежи и иные материалы, необходимые

для понимания изобретения. И обязательно – документ, подтверждающий уп-

лату патентной пошлины, либо документ, подтверждающей основание для ос-

вобождения от уплаты. По дате поступления заявки в Роспатент устанавливает-

ся приоритет изобретения. Роспатент проводит формальную экспертизу и че-

рез восемнадцать месяцев при положительном результате публикует в своем

официальном бюллетене сведения о заявке. По ходатайству заявителя в тече-

ние трех лет Роспатент проводит экспертизу по существу и при выполнении

некоторых формальностей принимает решение о выдаче патента. Затем текст

патента (авторы плюс формула изобретений) публикуется в официальном бюл-

летене Роспатента. Материалы патента вносятся в Государственный реестр

изобретений РФ. За все юридически значимые действия взимаются патентные

пошлины.

Раздел 2. История развития и современное состояние важнейших научно-

технических отраслей техносферы.

Тема 4. Эволюция материаловедения.

Природные и искусственные материалы. Переход от «даров природы» к

созданию материалов с заранее заданными свойствами. Роль естественных

наук в развитии материаловедения. Основные свойства материалов. Механи-

ческие, тепловые, электрические и магнитные, оптические свойства мате-

риалов. Каналы и средства управления свойствами материалов. Композицион-

ные материалы. Перспективы развития.

В учебном плане инженеров-механиков есть дисциплина «материалове-

дение». Там рассматриваются классификации, качественные и количественные

характеристики материалов, применяемых в машиностроении. Поэтому здесь

мы рассмотрим в историческом плане обобщенные сведения о свойствах мате-

риалов. На заре становления техники люди использовали природные дары -

камень, дерево, глину, руды металлов. Но во все времена люди старались полу-

чить материалы с нужными им свойствами. Как принято говорить сейчас – ре-

шить проблему создания материалов с заранее заданными свойствами. Вначале

это были изыскания мастеров – умельцев. Работали металлурги, механики, ху-

дожники, строительные прорабы и др. Они сделали много, но все удачи были в

какой-то степени делом случая. Было много, очень много проб, почти столько

же ошибок и редкие удачи. Затем, где-то в конце 17-го – начале 18-го века, к

созданию материалов подключилось естествознание. Первой была химия.

Затем подключилась физика и многочисленные «дочерние науки» в виде тео-

рии прочности, физической химии, теории упругости и т.п. Количество проб не

уменьшалось, но количество удач резко возросло. К природным материалам

добавилось заметное количество искусственных, их свойства ближе к тем идеа-

лам, что нам нужны.

Коротко охарактеризуем наиболее важные свойства материалов. Практи-

ку и производство интересуют сотни свойств, специфических для той или иной

области техники. Например, стойкость к истиранию материала подошв, нали-

чие неприятных запахов для пищевой пластмассы и т.п. Но все они - производ-

ные от самых существенных, к которым мы отнесем свойства механические,

тепловые, оптические, химические, электрические и радиационные. Коли-

чественно они характеризуются значениями соответствующих физических ве-

личин, определения которых есть в учебниках.

К механическим свойствам относятся механическая прочность, твердость

и пластичность, упругость. В справочниках обычно приводят значения модуля

упругости, модуля сдвига, коэффициента Пуассона, а также различного рода

пределы (пропорциональности, текучести и др.).

К тепловым относят теплоемкость, теплопроводность, термостойкость. В

справочниках принято указывать также параметры фазовых превращений –

температуру и удельные теплоту плавления (размягчения) и отвердевания, тем-

пературу кипения вместе с удельными значениями испарения и конденсации.

Из оптических свойств очень важны прозрачность и поглощение в раз-

личных диапазонах электромагнитных волн, значения коэффициентов прелом-

ления и отражения, области аномальной дисперсии.

Химические свойства определяют реакционную способность или химиче-

скую инертность вещества в разных фазах и при разных температурах. К хими-

ческим свойствам принято относить также коррозионную стойкость в различ-

ных условиях.

Электрические и магнитные свойства различны для металлов, диэлек-

триков и полупроводников. Металлы характеризуют значениями удельного со-

противления (электропроводности), его зависимостью от температуры и при-

надлежностью вещества к парамагнетикам, диамагнетикам или ферромагнети-

кам. Для последних значимы такие величины, как коэрцитивная сила, магнит-

ная проницаемость и т.п. Диэлектрики характеризуются относительной ди-

электрической проницаемостью, значениями пробивной прочности и разного

рода утечками по объему или поверхности. Эти данные значимы как для актив-

ных диэлектриков (конденсаторы), так и для пассивных (электрическая изоля-

ция всех рангов). У полупроводников существенны тип проводимости, значе-

ния ширины запрещенной зоны, а также вид поверхности Ферми.

И, наконец, радиационная стойкость. Она очень важна для материалов, из

которых делаются ядерные реакторы. Но нужно учитывать, что это понятие

относится и к устойчивости к солнечной радиации. Так, многие полимеры по-

сле одного летнего сезона на солнечном освещении сильно изменяют свои

свойства, изменяются пластичность, хрупкость, прозрачность. Все это – следст-

вие конкурирующих процессов сшивания и разрыва связей. При орбитальных

полетах отмечались сбои в работе полупроводниковых приборов.

Каковы же «каналы управления» свойствами материалов? Они традици-

онны и неисчерпаемы. Это регулирование состава и структуры материалов.

Все конструкционные стали отличаются друг от друга химическим составом.

Их сотни, и каждый из них несет определенные достоинства, позволяющие ис-

пользовать их в специфических условиях, будь то химически агрессивная сре-

да или режим знакопеременных нагрузок. Так же обстоит дело и с применени-

ем полимеров в быту и машиностроении, медных и алюминиевых сплавов в

электротехнике и во всех остальных отраслях техносферы. И ещё одна тенден-

ция. Мы стремимся использовать материалы на грани их возможностей, в экс-

тремальных условиях. Если ранее в конструкции закладывались огромные «за-

пасы», то сейчас стремятся работать на грани, а иногда и за гранью допустимо-

го по физическим условиям эксплуатации. Соответственно, перед наукой стоят

проблемы исследования «экстремальных режимов». Это раз. Вторая тенденция

– использование всех ресурсов вещества. Та же сталь наряду с механической

прочностью обладают и магнитными свойствами также. И это используется. Но

редко. Аналогично обстоит дело и с регулированием структуры. Всем хорошо

известны процессы закалки (и отпуска) сталей, когда химический состав оста-

ется неизменным, а изменяется только тип кристаллической структуры. Все

большее внимание уделяется аморфным металлам, кристаллическим стеклам и

гелеобразным смазкам. Бывшая лабораторная экзотика становится обычной

практикой. Структурные особенности становятся решающими в нанотехноло-

гиях.

С точки зрения практики (наших потребностей!) очень перспективны

композиционные материалы. Строго говоря, сплавы – это тоже композицион-

ные материалы. Но так сложилось, что гомогенные (однородные) материалы

принято называть просто материалами сложного состава, а к разряду компози-

ционных принято относить материалы, состоящие, вообще говоря, из разных

фаз. Это, например, железобетон, стеклопластик, углепластик. Самым древним

композиционным материалом был, видимо, саман. Преимущества композитов

наглядно видны на примере железобетона. Железные прутья великолепно рабо-

тают на растяжение, но очень плохо – на сжатие вдоль оси. Бетон – наоборот,

прекрасно работает на сжатие и отвратительно – на растяжение и изгиб. Желе-

зобетон объединяет достоинства своих компонентов. Так же работает стекло-

пластик. Стеклянные волокна толщиной в десяток микрон великолепно держат

растяжение и изгиб, эпоксидное связующее обеспечивает согласованную рабо-

ту десятков тысяч стекловолокон. А в углепластике и волокна прочнее, и элек-

трический ток они проводят, то есть могут работать и как нагреватель, и как эк-

ран, поглощающий электромагнитные волны. И удилища из них очень изящ-

ные. Композиционные материалы позволяют объединить достоинства отдель-

ных компонентов и взаимно компенсировать недостатки. Именно это обеспечи-

вает их «идеальность» в конструкциях. Так что будущее в машиностроении – за

сплавами и композитами.

Тема 5. Эволюция энергетики.

Энергия в естествознании. Работа и энергия в техносфере. Виды энер-

гии. Потребление, передача и трансформация энергии в технике. Источники

энергии в техносфере. Исторические этапы развития энергетики. Понятие

обобщенного КПД. Энергетика как научно-техническая отрасль. Действие за-

конов развития технических систем в истории энергетики. Современное со-

стояние и перспективы развития энергетики.

Энергия есть универсальная, аддитивная, скалярная мера движения и

взаимодействия. Универсальная - определение справедливо во всем про-

странстве и во все времена. Аддитивная – энергию можно складывать, общая

энергия будет в точности равна сумме отдельных энергий. Скалярная – от на-

правления не зависит, складывать надо алгебраически (с учетом знака). Веро-

ятнее всего, суммарная энергия Вселенной равна нулю, поскольку положитель-

ная кинетическая энергия («мера движения») по модулю равна отрицательной

энергии гравитационного притяжения («мера взаимодействия). Единица энер-

гии в системе СИ – джоуль (Дж). В литературе встречаются также устаревшие

или специфические единицы: эрг, квт.-час, кГм, калория.

Все устройства техносферы есть преобразователи энергии. Закон со-

хранения энергии, являющийся следствием однородности времени, в обозри-

мой Вселенной выполняется безукоризненно. Традиционно энергию разделяют

на виды. Это энергия тепловая, механическая (кинетическая и потенциаль-

ная), электромагнитная. Последнюю часто подразделяют на энергию элек-

трическую и энергию электромагнитного излучения (свет, СВЧ и т.п.). Энерге-

тика как научно-техническая отрасль энергии не создает, она просто преобразу-

ет её из одного вида другого. Естествоиспытатели отыскивают природные за-

пасы энергии, энергетики превращают их в нужные нам виды энергии и через

передающие системы (ЛЭП, теплотрассы, волноводы) доставляют к потребите-

лю. Всего в техносфере получают из природных источников около 0,006.1024

Дж, что составляет около 0,5% всей энергии, получаемой поверхностью Земли

от Солнца (1,3.1024 Дж). В конечном счете, львиная доля техносферной энергии

превращается в обычное тепло, которое рассеивается в атмосфере. И величина

эта неизменно растет. Атмосфера пока терпит. Запас её терпения велик, но не

бесконечен.

Природные энергоресурсы: Солнце, биоресурсы, органическое топливо,

атомные ядра, гидроресурсы, энергия ветра. Вклад технической солнечной

энергетики в общее энергопотребления человечества пока что невелик. Но

именно с использованием солнечной энергии связывают близкое и далекое бу-

дущее энергетики. Причина тому – очень явные преимущества: солнечная энер-

гия экологически самая чистая, а запасы её при мыслимом энергопотреблении

на душу населения – практически бесконечны. Здесь надо отметить, что речь

идет о прямом использовании энергии солнечного излучения: обогреве, пре-

вращении её в электрическую и использовании для получения водорода из во-

ды. Технические средства по этому направлению сейчас очень интенсивно со-

вершенствуются. Косвенно Солнце создает и другие виды используемых нами

энергоресурсов. Так, кругооборот воды в природе поставляет энергию гидро-

электростанциям, энергия ветра по своему изначальному происхождению - это

тоже солнечная энергия, поскольку ветер возникает как следствие различного

нагрева участков атмосферы. Через продукты фотосинтеза возникает та энер-

гия, что запасается в биомассе планеты и обеспечивает функционирование био-

сферы планеты. Эта часть составляет около одного процента энергии, посту-

пающей к нашей планете от Солнца, она превышает ту энергию, что транс-

формируется во всей нашей техносфере. Внутри Солнца энергия выделяется

при термоядерных реакциях синтеза. Попытки смоделировать этот процесс на

Земле пока что привели только к термоядерным взрывам. Управляемой термо-

ядерной реакции осуществить не удалось, и даже неясно, возможна ли управ-

ляемая реакция в условиях Земли. Исследования продолжаются.

Энергия, потребляемая нами на собственные нужды и на нужды техно-

сферы, в настоящее время почти на 70% - это энергия, получаемая за счет сжи-

гания топлива (дрова, уголь, торф, нефть и нефтепродукты, природный газ).

Транспорт и теплоэлектростанции создают огромное количество экологических

проблем, например, насыщают атмосферу и водоемы соединениями серы.

Именно из-за экологических проблем «топливная энергетика» обречена на мед-

ленное умирание. Со временем от неё останутся только костры…. Но это со

временем. А сейчас люди, вынужденные использовать уже имеющиеся способы

и устройства, интенсивно разрабатывают различного вида очистные устройст-

ва, выводят серу из сырья, создают энергосберегающие технологии. И так будет

ещё лет 50-60, хотя прогнозы – дело весьма ненадежное.

До недавнего времени наиболее перспективной считалась ядерная энерге-

тика. Если не считать стоимости АЭС, то при получении энергии на АЭС нуж-

но затратить в сто тысяч раз меньше средств и труда, чем при извлечении энер-

гии из угля. 20 лет бурного развития (60 – 80-ые годы 20-го столетия) привели

к тому, что ядерная энергетика поставляет сейчас около 20 % всей электро-

энергии. В абсолютном исчислении это примерно 340 ГВт (Гига = 109). Авария

1986г. на Чернобыльской АЭС замедлила темпы развития ядерной энергетики.

Вместе с тем мы осознаем, что без ядерной энергетики на современном этапе

человечеству не обойтись. Почти 500 действующих реакторов и около 100

строящихся заменить нечем. Поэтому всерьез речь о судьбах ядерной энергети-

ки пойдет лет через 50 – 60, когда имеющиеся реакторы выработают свой срок

эксплуатации. Поживем – увидим.

Около 5 % энергии человечество получает от гидроэлектростанций. ГЭС

тоже создают множество проблем. Под водохранилища уходит много плодо-

родных земель, к тому же со временем водохранилища заиливаются. Да и стоя-

чая вода портится. Опять же – возможные катастрофы с обрушением плотин

могут принести такие беды, по сравнению с которыми тайфуны и цунами –

просто детские забавы. В 1960 году в Индии обрушилась маленькая плотина, но

вал воды унес свыше 15000 жизней. Так что ГЭС со временем тоже исчезнут,

плотины останутся только там, где они необходимы для регулирования стоков.

Или же там, где они не очень сильно изменяют природный режим существова-

ния биогеоценоза (приливные ГЭС).

Ветер – самый древний источник энергии. Достоинства ветроэнергетики

очевидны: постоянство ресурса, относительно невысокая стоимость энергии,

высокая экологическая безопасность. Но общие запасы весьма ограничены. Да

и безопасность относительна. Уже сейчас в некоторых городах Германии, ок-

руженных ветрогенераторами, отмечено накопление смога. Сейчас ясно, что

ветроэнергетика может играть вспомогательную роль в отдельных регионах с

регулярными и сильными ветрами. То же можно сказать и об энергетических

ресурсах океанических и морских волн. Правда, запасы здесь очень большие,

но и стоимость энергоустановок чрезмерно велика, пытаемся ли мы использо-

вать течения или же градиенты температур по вертикали. Пока что работоспо-

собных и выгодных идей нет.

Особняком стоит геотермальная энергия. Сейчас на геотермальных элек-

тростанциях мира получают энергию, эквивалентную продукции пяти блоков

АЭС. Но гейзеры есть только в редких районах, к тому же нет никакой уверен-

ности в том, что они будут работать постоянно.

В эволюции энергетики выделяют четыре этапа. Первый этап - мус-

кульная энергетика. Для производства полезной работы используется энергия

мускул человека и домашних животных. Оценка КПД дает 10-50 %, каких-

либо вредных отходов не наблюдается, все они прекрасно утилизуются при-

родными способами. Следующий этап – механоэнергетика. Это ветряные и

водяные технические устройства, преобразующие энергию ветра и падающей

воды в полезную работу. КПД механоэнергетики - около 5- 20 % , отходов ма-

ло, все они утилизуемы, но водохранилища уже изменили режим погоды в ме-

стности. Изменения ещё малы, они практически незаметны, но они уже есть.

Это вполне закономерно. Мельницы – это технические системы, а экологиче-

ски безопасной техники по определению быть не может. Далее следует

этап химической энергетики. Начался он с конца 18-го века, когда начали до-

бывать и сжигать каменный уголь. Затем подключили торф, нефть и газ. Обоб-

щенный КПД – около 1-5%. При подсчетах обобщенного КПД учитываются

все затраты, начиная с разведки и добычи горючих ископаемых. Неуклонное

снижение обобщенного КПД сопровождается усилением давления на внешнюю

среду, среду нашего обитания. Терриконы у шахт, выбросы ТЭЦ, химически

агрессивные и вредные выбросы двигателей транспортных средств – все это и

есть техногенное давление на внешнюю среду. Нас заставили притормозить не

гуманные соображения, а жесткая прагматика. Химическая энергетика расходу-

ет природные запасы горючих материалов, те запасы, которые природа созда-

вала тысячелетиями, и которые конечны. Это было страшно: что будем делать,

когда закончатся нефть, газ и даже уголь? Поэтому стартовал этап ядерной

энергетики, где горючим служили ядра некоторых химических элементов.

КПД здесь ещё ниже. А отходы все страшнее. Степени их полной опасности мы

не знаем до сих пор.

Соответственно этапам развивались и технические системы в производ-

стве, передаче и потреблении энергии. Если проследить, например, становление

и развитие электроэнергетики, то можно установить, что с самого рождения она

развивалась на основе научных достижений. Системы генерации, передачи и

потребления электроэнергии развивались в полном соответствии с законами

развития технических систем (ЗРТС).

Люди стали привыкать к тому, что каждый последующий источник энер-

гии более мощный. Этому способствовали и военные соображения. Ученые

раскрывают тайны материи, а прагматики всех видов пытаются сразу же соз-

дать устройства, извлекающие энергию из новых научных данных, не задумы-

ваясь о последствиях. Но сейчас люди уже поняли, что нужна «щадящая энер-

гетика». Уже намечены контуры солнечной энергетики. Она будет ведущей на

ближайшие столетия. Если, конечно, физики не найдут путей извлечения квар-

ковой энергии, использования энергии физического вакуума, «черных дыр» и

других глубинных состояний материи.

Энергетические балансы в природе и техносфере. Запасы энергии при-

нято делить на воспроизводимые (солнечная энергия и её производные: ветер,

вода) и невоспроизводимые (уголь и углеводороды). Цифры довольно интерес-

ные. Планета получает энергию от Солнца в количестве 5,6.1024 Дж в год. Ка-

кая-то часть отражается, но вполне заметная доля доходит до поверхности Зем-

ли, примерно 20-25%. В техносфере утилизуется примерно 1.1021 Дж в год, то

есть около 0,001 того, что дает Солнце. При этом 70 % приходится на химиче-

скую энергетику, 20 % дает ядерная энергетика и 5% - ГЭС и ветроэлектро-

станции и ещё примерно 5% - все остальное. Биосфера расходует примерно 0,2.

1021 Дж/год.

Структура потребления и накопления. Механическая энергия напря-

мую потребляется в машинах ударного действия и гидроэлектростанциях. Она

же служит переходным видом в производстве электрической энергии (энергия

вращения турбин и т.п.). Накопителями потенциальной энергии в технике слу-

жат упругие элементы и тела, поднятые над поверхностью земли (пружины, во-

да в водохранилищах). Химическая энергия расходуется в промышленной энер-

гетике и в химических реакторах. Сконцентрирована она в природных накопи-

телях (месторождения горючих ископаемых) и некоторых химических вещест-

вах искусственного происхождения, прежде всего во взрывчатых веществах.

Лучистый компонент электромагнитной энергии, наряду с освещением, напря-

мую используется в рентгеновском диапазоне, а также в устройствах, работаю-

щих на фотоэффекте (внешнем, внутреннем, вентильном). Где используется

электрическая энергия – легче назвать отрасли, где она не используется. Нако-

пители электрической энергии широко известны – это конденсаторы и аккуму-

ляторы разных типов и назначений. Тепловая энергия аккумулируется плохо,

имеющиеся устройства теплоизоляции либо примитивны, либо дороги (ваку-

умные «рубашки»). Поэтому в технике тепловую энергию предпочитают ис-

пользовать там, где её получают (котлы, горелки). Ядерная энергия стоит особ-

няком. Генерируется она в виде кинетической энергии быстрых частиц, кото-

рую нужно здесь же превратить в тепло. Что и делают на ядерных электростан-

циях.

По закону энергетической проводимости энергия должна подводиться к

элементам ТС в таком виде и в таком количестве, кои потребны для обеспече-

ния работоспособности. Это в идеале. На практике структура потребления во

многом зависит от способов передач (подвода) энергии. Имеющиеся устройства

передачи механической и тепловой энергии очень несовершенны. Наиболее

экономичны в настоящее время устройства передачи электрической энергии.

Поэтому структура потребления «привязана» к ЛЭП. Огромная часть техниче-

ских систем имеет либо электродвигатели, либо электронагреватели, либо уст-

ройства для электролиза.

Если оценивать перспективы большой энергетики, то надо отметить, что

нам не грозит тупиковая ситуация ни в отношении исчерпания природных

энергоресурсов, ни в плане серьезных экологических проблем. Опасность в

энергетике может представлять только чисто человеческие факторы: жадность,

корыстолюбие, тупость. Да и то только в случае их проявления на государст-

венном уровне. Энергетики уверены, что переходной период смены энергети-

ческих приоритетов скоро закончится, и мы будем пользоваться солнечной

энергией в свое удовольствие. Расходовать будем столько, сколько надо. Не

сколько хочется, а сколько надо, не подвергая опасности себя и планету. Итак,

ближайшие перспективы развития энергетики связываются сейчас с ядерной

энергетикой. Более отдаленные - с прямым использованием солнечной энергии.

И то, и другое базируется на самой современной науке. Но ядерные реакторы

возможности своего развития принципиально исчерпали. Возможны лишь усо-

вершенствования, связанные с повышением надежности и безопасности…...А

техника промышленного использования солнечной энергии сейчас только на-

чинает развиваться. Её можно преобразовывать в любой другой вид энергии в

полном соответствии с законом энергетической проводимости.

Тема 6. Эволюция электроники.

Понятие электронных состояний. Свободные и связанные электроны.

Электроны в вакууме. Использование электронных потоков (пучков, лучей) в

вакууме, силовые и информационные аспекты. Электроны в газах. Виды элек-

трических разрядов в газах. Электрические разряды в природе и технике. Ис-

тория электроразрядных технологий. Электроны в конденсированных средах.

Электронные состояния в кристаллах (диэлектрики, металлы и полупроводни-

ки). Микроэлектроника, оптоэлектроника. Лазеры и их использование в техни-

ке. Нанотехнологии. Перспективы развития.

Электроны как составная часть атомов входят в структуру всех веществ

в этом мире. В атомах твердых, газообразных и жидких диэлектриков электро-

ны находятся в связанном состоянии. Относительно свободные электроны есть

в структуре металлов, но выйти из него сами они не могут. Газ истинно свобод-

ных электронов может быть получен либо из плазмы, либо с использованием

различных видов электронной эмиссии из твердых тел в вакуум.

Электроны в вакууме. Электроны, эмитированные из твердого тела в ва-

куум, можно сформировать в пучок с помощью электрических и магнитных по-

лей. Так получают «электронные лучи». Технические применения электронных

лучей в вакууме базируется на трех достоинствах. Электронные лучи хорошо и

практически безинерционно управляются. Электроны хорошо разгоняются тем

же электрическим полем, то есть в электронном луче можно сосредоточить

большую энергию и направить её туда, куда надо. Попадая в вещество, которое

нужно обработать, электронный луч не вносит никаких загрязнений в это ве-

щество. Электронные пучки составляют основу многих информационных уст-

ройств (осциллографы, мониторы телевизоров и компьютеров, экраны РЛС и

др.). Второе применение – электронно-лучевые сварка, пайка и распыление ма-

териалов. Аппаратура сложновата (вакуум!), поэтому процесс дороговат, но

зато чистота процесса – абсолютная.

Электроны в газах. В нормальном состоянии все газы – диэлектрики,

даже пары серебра. Свободные электроны в них могут появиться либо из кос-

моса, либо в результате ионизации молекул или атомов газа. Космических

электронов очень мало, поэтому для генерации большого числа свободных

электронов применяют другие внешние ионизаторы – рентгеновские лучи, вы-

сокую температуру и др. При наложении внешнего электрического поля элек-

троны начинают упорядоченное движение – в газовом промежутке начинает

протекать электрический ток. Прохождение тока через газы принято называть

электрическим разрядом в газах. Иногда проще – газовый разряд. Если разряд

поддерживается за счет внешнего ионизатора, то такой разряд называют неса-

мостоятельным. В технике этот режим применяют иногда при накачке лазеров.

Но при повышении напряжения электроны разгоняются все сильнее, и при не-

которых условиях возникают электронные лавины и разряд начинает сам себя

поддерживать, воспроизводя электронов больше, чем их уходит на анод в еди-

ницу времени. Такие режимы объединяют общим названием – самостоятель-

ный разряд. Физические механизмы воспроизводства электронов зависят от

вида и давления газа, материала электродов, напряженности и конфигурации

электрического поля. В промышленных технологиях применяют разряды:

тлеющий, искровой, дуговой, коронный, барьерный, факельный.

Тлеющий разряд развивается при низких давлениях газов, порядка не-

скольких мм. рт. ст., или нескольких сотен паскалей. Напомним, что один

мм.рт.ст. эквивалентен примерно 133 Па. Механизм воспроизводства электро-

нов – так называемая электрон-ионная эмиссия, то есть выбивание электронов

при ударах ионов о катод. Наиболее известен тлеющий разряд в газосветных

рекламных трубках, там цвет свечения определяется выбором газа. В люминес-

центных лампах дневного света свечение самого разряда не видно, он развива-

ется в смеси аргона и ртутных паров. При высвечивании паров ртути генериру-

ется ультрафиолетовое излучение, которое заставляет светиться слой люмино-

фора, нанесенный на внутреннюю поверхность трубки. Спектр и преобладаю-

щий цвет свечения определяется выбором люминофора. Лампы дневного света

в 5 – 7 раз экономичнее по свету, чем лампы накаливания – они светят, но не

греют. Тлеющий разряд применяется для очистки металлических поверхно-

стей – поверхность избавляется не только от посторонних наслоений, но и от

адсорбированного газа. Технология великолепна по результатам, но дорога в

эксплуатации, поэтому применяется только там, где механические и химиче-

ские средства очистки не обеспечивают требований технологии, как, например,

при изготовлении интегральных схем.

Тлеющий разряд магнетронного типа служит основой многих промыш-

ленных устройств для распыления поверхности какой либо «мишени» и после-

дующего образования покрытий или тонких пленок из материала мишени. Са-

мо слово «магнетрон» означает, что явление происходит в скрещенных элек-

трическом и магнитном полях. В таких полях движение заряженных частиц

происходит по сложным спиралевидным траекториям. Физика явлений при

магнетронном тлеющем разряде очень сложна, ибо там изменяется большое

число параметров. Удовлетворительной физической теории пока что нет, есть

только качественные соображения и огромное число экспериментальных на-

блюдений. Основные элементы устройства: катод-мишень, анод и магнитная

система. Давление газа – от 10-2 до 1 Па и выше. Электрическое напряжение

200 – 700 вольт, плотности тока – несколько сотен мА/см2. Магнитное поле

имеет величину 0,03 - 0,1 Тл, его силовые линии замыкаются между полюсами

магнитной системы. Наиболее интенсивно распыляется поверхность мишени в

местах входа и выхода силовых линий. Эмитированные с катода электроны за-

хватываются магнитным полем, в результате чего совершают сложное циклои-

дальное движение по замкнутым траекториям у поверхности мишени. Электро-

ны оказываются в своего рода магнитной ловушке, они вращаются и медленно

дрейфуют к аноду, производя по дороге множество ионизирующих столкнове-

ний. Большая часть их энергии расходуется именно на ионизацию и возбужде-

ние, что в конечном счете приводит к значительному повышению концентра-

ции положительных ионов у поверхности катода. Интенсивность ионной бом-

бардировки поверхности катода возрастает в сотни раз по сравнению с разря-

дом при выключенном магнитном поле. Скорость распыления увеличивается,

что приводит к росту осаждения пленок. Ещё одно значительное технологиче-

ское преимущество – возможность нанесения пленок на подложки из материа-

лов с низкой термостойкостью, то есть не только на керамику, но и на полиме-

ры и ситаллы. Технология магнетронного нанесения пленок требует высокой

культуры производства, поскольку параметры разряда требуется поддерживать

с высокой точностью. Магнетронные системы применяются для формирования

контактов и пленок полупроводниковых схем, а также для нанесения фильт-

рующих, отражающих, защитных и теплосберегающих покрытий на стеклах

бытового и специального назначения. По нашему мнению, их возможности да-

леко не исчерпаны, особенно в технологиях создания наноструктур. В потоках

молекулярных газов возможна реализация тлеющего разряда при повышенных

давлениях [20]. Возможности этого вида разрядов, особенно в применении к

СО2 и СО-лазерам, ещё подлежат тщательному изучению.

Последовательность электронных лавин и их последствия иногда класси-

фицируют как отдельный вид разряда – искровой. Искра – явление очень не-

стационарное и неустойчивое. Она быстро формируется («вспыхивает») и так

же быстро гаснет. Искры используются в системах электрозажигания, в иссле-

довательских искровых камерах. Если после проскакивания искры в искровом

промежутке (в газе) остаются достаточно мощные ионные «следы», а источ-

ник обладает большим запасом электрического заряда, то по этим следам обра-

зуется мощный канал разряда. Вы все видели самую мощную искру в природе –

молнию. Борьба с последствиями ударов молнии составляет значительную

часть забот энергетиков при передаче электроэнергии по воздушным ЛЭП вы-

сокого напряжения. Такие же искры создают и для мгновенного разогрева ве-

щества в лабораториях, в этом случае разряжается не облако, а конденсаторная

батарея. В промышленности искры в специальном режиме используются в

электроискровых станках, где концентрация энергии позволяет осуществлять

съем материала малыми порциями.

Если искровой промежуток подсоединить к мощному источнику посто-

янного или переменного тока, то в промежутке может возникнуть электриче-

ская дуга. Температура газа в ней очень высока (до 7000 К), и электроны вос-

производятся за счет процесса термоионизации газа, в котором могут присутст-

вовать и пары материала электродов. Фактически в канале дуги вещество нахо-

дится в состоянии частично ионизованной плазмы. В промышленности элек-

трическая дуга как источник весьма высоких температур применяется в дуго-

вых источниках света, а также для сварки металлических деталей (дуговая

электросварка) и в промышленных электропечах для выплавки инструменталь-

ной стали и почти всех сталей специального назначения. Разработана аппарату-

ра для плазменно-дуговой резки.

В резко неоднородных электрических полях при давлениях газа, близких

к атмосферному, в газе возникает коронный разряд. Зона ионизации - это об-

ласть сильного поля вблизи электрода с малым радиусом кривизны – «чехол

короны». Коронный разряд возникает в виде святящегося ореола на остриях

(как корона монархов) или проводах [21] . В практическом применении корон-

ного разряда функционально можно выделить несколько направлений. Чехол

коронного разряда есть источник электронов и ионов (электрических зарядов) в

газе. Этот электрический заряд связан с частицами в коронном промежутке.

Следовательно, потоком этих частиц можно управлять с помощью электриче-

ских полей. Так работают электрофильтры на дымовых трубах и выходах хи-

мических реакторов. Начальное напряжение, структура чехла и ток короны

очень чувствительны к геометрии острия или провода. Этот факт лежит в ос-

нове многих коронноразрядных средств измерения радиусов кривизны или

диаметра микропроводов.

Барьерный разряд возникает в газовых промежутках, ограниченных с

одной или двух сторон диэлектрическим барьером. Как правило, это тонкие га-

зовые слои между двумя слоями стекла или полимера. Барьерный разряд по оп-

ределению существует только на переменном напряжении, его ток замыкается

через токи смещения. Известное применение – электросинтез озона. Озонато-

ры, как правило, работают на повышенных частотах. Ещё одно промышленное

применение – активация поверхности диэлектриков перед нанесением на плен-

ку покрытий или рабочих слоев. Преимущества барьерного разряда предопре-

деляются тем, что физически и химически активные продукты возникают в не-

посредственной близости от обрабатываемой поверхности. Степень идеально-

сти очень высока. Так, при изготовлении фотопленок подложку перед нанесе-

нием фотоэмульсии обрабатывают барьерным разрядом. В отличие от реакто-

ров тлеющего разряда, в воздухе барьерные реакторы работают при атмосфер-

ном давлении, а температура газа не превышает нескольких десятков градусов

Цельсия.

В последние годы большое внимание уделяется изучению факельного

разряда. Это очень нестационарный разряд, физически он представляет собой

последовательность положительных стримеров. Стример - это специфическая

искра, развивающаяся в осесимметричном поле. Время его существования –

порядка 10-6 сек, частота следования – 104 Гц. Технологически факельный раз-

ряд применяется при обработке волокнистых материалов, например, пучков

стеклянных волокон при изготовлении стеклопластиков. Электроразрядная ак-

тивация способствует увеличению адгезии эпоксидки и волокон. Но наилучшие

результаты по активации поверхности получены при комбинированной обра-

ботке с использованием барьерного и факельного разрядов. Существуют также

озонаторы, работающие на факельном разряде.

Все виды электрического разряда в газах так или иначе связаны с поведе-

нием электронов в сильных электрических полях и в плазме. Если Вас заинте-

ресовали технологические возможности электронов в газах, то их теоретиче-

ское обоснование можно найти в книгах [21, 22, 23].

Электроны в конденсированных средах. Электроны в жидкостях ведут

себя почти неуправляемо, поэтому ещё никому не удалось создать сколь-

нибудь значимую технологию с использованием свойств электронов в жидко-

стях. Поэтому основные вопросы поведения электронов выяснялись физиками

на твердых телах: металлах, диэлектриках и полупроводниках.

Свойства электронного газа в металлах выяснялись для оптимизации

процессов генерации и прохождения электрического тока. Ещё один потреби-

тель – эмиссионная электроника. Основные процессы выяснены, практически

все величины, необходимые для инженерных расчетов (электрическая прово-

димость, теплоемкость, работа выхода, формы поверхности Ферми и др.) све-

дены в справочники. Исследовательский интерес, связанный с попытками по-

лучить фантастические качества металлов, связан лишь с поведением электро-

нов в экстремальных для металлов условиях. Это сверхнизкие температуры и

явление сверхпроводимости, сверхсильные магнитные поля и изменение сопро-

тивления в магнитных полях, сверхвысокие частоты и вытеснение электриче-

ского тока в поверхностные слои.

Поведение электронов в диэлектриках определяет свойства твердо-

тельной электрической изоляции. Наряду с этой «пассивной» функцией ди-

электрики служат активной средой в накопителях электрической энергии –

конденсаторах. Здесь наиболее интересны вещества с большими и управляе-

мыми значениями диэлектрической проницаемости «ɛ» - типа сегнетоэлек-

триков. Значения «ɛ» у сегнетоэлектриков зависят от величины напряженно-

сти приложенного электрического поля, что позволяет создавать схемы управ-

ления потоками информации с помощью электрических полей. Это очень эф-

фективно и перспективно.

Особую область твердотельной электроники образуют полупроводники.

Физики выявили множество «каналов управления» свойствами этого класса

веществ. Можно создавать тип проводимости, регулировать концентрацию но-

сителей, по надобности изменять ширину запрещенной зоны и «подгонять» под

задачу многие другие параметры веществ как с помощью вещественных доба-

вок, так и воздействием электрических и магнитных полей. Возможности вели-

ки, но изучены они далеко не полностью. Полупроводники составляют основу

разных «электроник» - микроэлектроники, оптоэлектроники, наноэлектроники

и даже эмиссионной электроники. Исторически техника полупроводников за 70

лет своего существования прошла огромный путь – от простейших выпрямите-

лей переменного тока на p-n переходах до переключающих устройств с фанта-

стическим быстродействием.

Тема 7. Эволюция биотехнологии.

Что есть биотехнология. Основные этапы развития. Сущность, досто-

инства и недостатки микробиологии. Области применения в техносфере. Ген-

ная инженерия. Её сущность и перспективы развития.

Современная биотехнология определяется как «использование наук о

природе (биологии, химии, физики) и инженерных наук (например, электро-

ники) применительно к биосистемам и биоиндустрии» [12, 24]. Биосистемы

– это живые организмы и их сообщества различного уровня организации. Био-

индустрия – технические системы, основу работы которых составляют биоло-

гические процессы. Устройства биоиндустрии предназначены для производства

продуктов широкого спектра – от кефира и пива до антибиотиков, полупровод-

никовых датчиков и биочипов. Научную основу биотехнологии составляют за-

коны химии, физики, микробиологии, генной инженерии, белковой инженерии,

инженерной энзимологии – раздела биохимии, изучающего ферменты

(fermentum - закваска) и катализируемые ими реакции. Объектами биотехноло-

гии служат основные группы живых организмов: микроорганизмы, в том числе

бактерии, вирусы, дрожжи, грибки, различные одноклеточные), растения, жи-

вотные, а также выделенные из них клетки и субклеточные компоненты. Био-

технология в РФ сейчас находится в стадии то ли упадка, то ли возрождения, за

некоторым исключением.

Биологические процессы использовались человеком с древних времен

при производстве пива (египетская «буза», 6000 г. до н.э.), кисломолочных

продуктов, изготовлении вина (Греция, Рим, Китай, около 1000 г. до н.э.), хлеб-

ного теста и т.п. История хлебопечения, виноделия, некоторых других «пище-

вых» процессов очень богата открытиями, секретами и мистикой. Это были

элементы искусства. Но со временем все поскучнело. Пришла наука. Термин

«биотехнология» был введен К. Эреки в 1919г. Если ранее в биопроцессах ис-

пользовались природные живые системы, то в новейшие времена для получе-

ния более продуктивных штаммов и линий стали применяться методы искусст-

венного отбора. Они базировались на глубоких исследованиях биологических

структур. В 1953 г Ф.Сэнгер выяснил структуру белка инсулина, Уотсон и Крик

узнали, как устроена молекула наследственности – ДНК. Все трое потом стали

нобелевскими лауреатами. В 1963 г. Ниренберг расшифровал генетический код,

создав тем самым основу для практического применения наследственной (гене-

тической) информации.

В 60-х годах появилась возможность автоматически определять структу-

ру белков. В фармацевтической промышленности появились коммерческие

приборы, производящие автоматический синтез полипептидов. В конце 70-х

годов были отработаны основные методы генной инженерии. Стали реальны-

ми процессы рекомбинирования и конструирования выделенных из клеток ге-

нов, с последующим переносом генов в микроорганизмы. Перспективы получе-

ния клонов у одних вызывали восторг, у других – ужас. Уроки истории показы-

вают, что без системного подхода успехи в решении одних проблем часто ока-

зываются временными. При попытке внедрения «вылезают» непредвиденные

последствия, способные резко усилить противоречия в комплексе « неживая

природа – человек – техника – биосфера». Мы уже встречались с этим явлени-

ем, обсуждая «технические противоречия». Настоящий этап эволюции биотех-

нологии характеризуется переходом к системным методам анализа, основан-

ном и на глубоком изучении научных основ, и на использовании биопроцессов

в самых различных областях техники. Современному инженеру полезно ориен-

тироваться во всем круге проблем, касающихся техносферы и биосферы. Био-

технология выступает здесь в роли мощного фактора антропогенной адаптив-

ной эволюции.

В биотехнологии сейчас оформились два четких направления: микробио-

логия и генная инженерия. Оба они (и все промежуточные) базируются на

фундаментальных исследованиях живой клетки и процессов в ней. Основа

жизни – вода, в которой «живут» углеводы, белки, липиды и нуклеиновые ки-

слоты. У всех у них – свои функции в жизнедеятельности клетки. Молекулы

биополимеров – довольно крупные образования, со своим составом и своей

структурой. В мире нет двух идентичных клеток, даже при делении клетки

(«митозе») дочерние клетки не одинаковы ни между собой, ни с материнской

клеткой. Это означает, что существует множество каналов управления жизне-

деятельностью клетки. Микробиологи и «генные инженеры» используют каж-

дые свою группу каналов управления.

Микробиология изучает процессы переработки микроорганизмами или

продуктами их жизнедеятельности исходного сырья в полезные продукты.

Микробиология как научно-техническая отрасль началась с исследований Луи

Пастера процессов спиртового, масляного и молочного брожения. Биосинтез

пенициллина в 40-х годах 20-го столетия знаменовал собой начало современной

промышленной микробиологии. Микробиологический синтез сейчас поставля-

ет кормовые белки, витамины, ферменты, аминокислоты, антибиотики и т.д.

Преимущества микробиологического синтеза:

- микроорганизмы потребляют дешевое и доступное сырье, растут много

быстрее, чем растения или животные.

- микроорганизмы способны к быстрому размножению.

- микробиологическим синтезом можно получить такие продукты, кото-

рые химия либо не сделает, либо это будет очень дорого.

- микроорганизмы могут довольствоваться энергией света.

- аппаратура сравнительно проста, в ней нет аппаратов высокого давления

или высоких температур.

Недостатки:

- процессы идут очень медленно, в «биологическом темпе»;

- многие микроорганизмы потенциально опасны.

Генная инженерия занимается созданием клеток, сочетающих гены со-

вершенно различных организмов. Цель такой работы – выращивание новых

живых существ с неизвестными ранее признаками или свойствами. В рамках

генной инженерии разрабатываются методы направленного изменения наслед-

ственности путем изъятия отдельных генов и переноса их из одной клетки в

другую. Возможности генной инженерии очень велики. Даже то, что видно

сейчас, обещает переворот в взаимоотношениях человека и остальной природы.

Опасность – в неизведанности. Можно ненароком создать такие организмы, от

которых добра не видать, да и как от них избавиться – тоже не очень ясно. По-

спешать придется медленно.

Биотехнология имеет прямое отношение к созданию биотехнических ме-

тодов получения полезного продукта. В энергетике – это превращение отрабо-

танной биомассы в энергию, например, путем сжигания биогаза, возникающего

при метановом брожении биомассы. Видимо, исторически через этот же про-

цесс возникли запасы природного газа. Пока что во всех имеющихся биоэнер-

гетических установках стоимость энергии заметно выше, чем при традицион-

ных способах. Вместе с тем, надо учитывать, что биомасса – продукт возобнов-

ляемый, а общая энергоемкость возобновляемой биомассы, аккумулирующей

солнечную энергию, примерно втрое превышает мировое потребление энергии.

Решающими здесь будут, видимо, проблемы экологии. КПД генераторов мета-

на – около 80%, а трансформация его энергии в электрическую имеет КПД око-

ло 30%. Около трех четвертей энергии будет уходить на нагрев атмосферы, что

многовато. Биотехнологические системы используются при производстве мета-

на и этанола не только в целях энергетики. Эти продукты важны и в других от-

раслях человеческого потребления. Биопроцессы как основа технологии позво-

ляют получать продукты для пищевых и для медицинских целей (производство

лимонной кислоты, аминокислот, антибиотиков, стероидов и др.). Очень пер-

спективными считаются направления типа биоэлектроники и биоэлектрохимии,

где используется взаимодействие биологических, электрических и электрон-

ных систем.

Тема 8. Эволюция информационной техники.

Первичные способы и устройства передачи информации. Этап станов-

ления механических и электромагнитных информационных устройств. Теле-

фон и телеграф. Становление кибернетических устройств управления пото-

ками информации. История развития вычислительной техники. Ламповые и

транзисторные компьютеры. Интегральные схемы. Нанотехнологии, биочи-

пы, оптические компьютеры. Робототехника и компьютеры. Перспективы

развития. Моделирование моторики и интеллектуальной деятельности.

Современная информационная техника вобрала в себя достижения двух

технических направлений. Первое - это устройства для передачи информа-

ции. Второе – устройства для переработки информации и управления её

потоками. Передача информации на большие расстояния насчитывает десят-

ки веков истории. Гонцы, сигнальные линии из костров и машущих человече-

ских или механических рук и другие «человеко-механические» способы и уст-

ройства - все это базировалось на здравом смысле и на многочисленных про-

бах. Так прошло несколько тысяч лет. Затем настала очередь науки, которая

дала человечеству электромагнитные способы и устройства для передачи ин-

формации. Телеграф, телефон, телевидение прямое и телевидение через спут-

ники, мобильные телефоны, видеотелефоны -- и все это за сто с небольшим

лет. Напомню, что первую в мире радиограмму передал Александр Попов в

1895г. Она содержала два слова «Генрих Герц» как дань уважения великому

ученому, открывшему электромагнитные волны.

История вычислительной техники короче и богаче. В ЭВМ любого ранга

самое главное – управление потоками информации. Теоретическую основу со-

ставляет наука кибернетика, основанная Норбертом Винером. Вначале были

арифмометры. Первый создал, видимо, Блез Паскаль в 1642г. Это была сумми-

рующая машина, естественно, с ручным приводом. В 1820г появились арифмо-

метры, способные умножать и делить. Основополагающие идеи компьютерного

счета сформулировал математик Чарлз Бэббидж. Был обоснован ввод и вывод

данных через систему кодирования (перфокарты) и использование программ

для управления. В 1896 г инженер Герман Холлерит основал компанию, кото-

рая и поныне верховодит в компьютерном мире. Называется она International

Business Machines или IBM.

Первые счетные машины (Марк-1, ВМС США, 1944г) имели электроме-

ханический исполнительный механизм, что было медленно. Затем появились

машины на электронных лампах – ENIAC (1946г). Эти были вполне приемлемы

по скорости, но требовали системы охлаждения. Как всегда: преодолеваем одно

техническое противоречие и генерируем новое. Наука предложила транзисторы

(Д.Бардин, У.Браттейн, Уильям Б.Шокли) и интегральные схемы («чипы»). По-

сле создания материальной базы (транзисторы в производстве были очень

сложны для промышленности тех лет) возросло быстродействие и заметно (на

порядок) уменьшились вес и габариты (третье поколение компьютеров). В 1970

г Э. Хофф создал первый микропроцессор, разместив десяток интегральных

схем на одном кристалле кремния. Это обеспечило очередной переход от гро-

моздких монстров к микрокомпьютерам и открыло эру персональных компь-

ютеров. Она начинается примерно с 1980г. С той поры ПК непрерывно совер-

шенствуются. Возникли надсистемы – суперкомпьютеры, способные просчи-

тать модели ядерного взрыва или крупного землетрясения. Как симбиоз двух

направлений возник Интернет - глобальная система генерации, передачи, пере-

работки и потребления информации. Что в перспективе? Строить прогнозы в

столь неуправляемой области, как всемирный интеллект, довольно трудно. Но:

Число ЭВМ всех рангов будет увеличиваться, а сфера применения ЭВМ –

расширяться. Размеры и энергопотребление будут неуклонно уменьшаться, а

быстродействие и объем памяти – так же неуклонно возрастать. Количествен-

ные прогнозы по этой части весьма различны, поэтому приводить их не будем.

Пусть этим занимаются специалисты по ЭВМ.

Разрабатывается очередное поколение ЭВМ; это будут машины, способ-

ные к обучению и с речевым вводом и выводом информации. Принципиальных

сложностей здесь нет, дело лишь за технологиями.

Мамонту ясно, что будущее «идеи ЭВМ» связано с глобальными сетями.

По мнению Билла Гейтса, глобальные сети превратятся в универсальный ры-

нок и центральный универмаг всего мира. Будет построена «глобальная маги-

страль». Именно так назвал Гейтс будущую сверхглобальную паутину. С по-

мощью магистрали люди будут смотреть телевизионные программы, делать за-

казы на видеофильмы, списывать рефераты на любую тему, получать новости,

делать покупки. Короче: доступен будет любой вид интеллектуальной деятель-

ности, если под ней понимать всю работу с имеющейся в мире информацией.

Но думать, творить, создавать новую информацию, любить и кушать придется

самостоятельно.

В заключение – несколько слов о звучных терминах, столь любимых

СМИ и студентами.

Оптический компьютер. Полупроводниковые устройства достигли сво-

его физического предела по быстродействию. В оптических компьютерах но-

сителем информации выступает световой поток, распространяющийся, естест-

венно, с наивысшей в природе скоростью – скоростью света. Чисто оптические

или гибридные («оптоэлектронные») соединения уже созданы, то есть имеются

технологии их производства. Наиболее перспективны чисто оптические транзи-

сторы, триггеры, ячейки памяти, носители информации – те элементы, которые

работают на основе явления оптической бистабильности. Наука утверждает,

что при определенных значениях интенсивности и поляризации излучения со-

ответствует два возможных состояния световой волны ( аналог 0 и 1 в обыч-

ных схемах), вероятность которых однозначно связана с предыдущим состоя-

нием световой волны. Именно оптическая бистабильность положена в основу

технологий созданий соответствующих элементов оптического компьютера.

Преимущества определяются тем, что световые потоки могут пересекаться, не

изменяя своего состояния. В физике вы изучали закон независимости световых

пучков. Наряду с этим, поперечные размеры светового луча могут быть умень-

шены до нанометров. Ещё одно преимущество: взаимодействие световых пото-

ков с нелинейными средами распределено по всей среде, что дает новые степе-

ни свободы в организации связи и создании параллельных архитектур. Кто по-

нял – хорошо, кто не понял, спросите у преподавателя или поищите в Интерне-

те. Но основное достоинство оптических компьютеров – именно физическая

возможность создания большого количества параллельных архитектур.

Квантовый компьютер. Их главное предназначение – быть элементами

систем искусственного интеллекта, обладающими возможностью самообуче-

ния. Основа квантового компьютера – кубит. Классический бит имеет лишь

два состояния 0 и 1. Состояний кубита значительно больше. Согласно законам

квантовой механики, излучение квантовых систем, например, атома, бывает

спонтанным и вынужденным. Спонтанный – самопроизвольный переход из

возбужденного состояния в основное, где энергия атома минимальна. Вынуж-

денный – как в лазере, управляемый переход под воздействием идентичного

фотона со стороны. Назначение вынужденного излучения применительно к

квантовому компьютеру – управлять состоянием кубита. Поскольку физически

запрещенных процессов и состояний в проектируемой системе нет, то построе-

ние квантового компьютера неизбежно. Уже сформулированы теоретические

требования к состоянию и характеристикам рабочей среды («кубита»). Так,

М.В. Фейгельман ( Институт теор.физики им. Л. Д. Ландау) предлагает соби-

рать квантовые регистры из миниатюрных сверхпроводниковых колец. В ФТИ

РАН разрабатываются возможные структуры кубитов в полупроводниковых

структурах. Но подсчитано, что для построения экспериментальной модели

нужно очень много денег. Так много, что их нет даже у IBM.

Молекулярный компьютер. По архитектуре он будет аналогом обычного

«компа»: система ввода информации, процессор (вычислительный блок), па-

мять (хранение информации) и вывод информации плюс блок питания. Процес-

сор состоит из молекулярных логических элементов. Для их построения моле-

кулярная физика предлагает множество возможностей: изомерия молекул, хи-

ральность (левые и правые винты), длинные молекулы с чередованием потен-

циальных ям и барьеров, системы из циклических и линейных молекул. Не вда-

ваясь в подробности, отметим, что все упомянутые типы молекулярных струк-

тур могут пребывать в нескольких устойчивых состояниях, переключение ко-

торых осуществляется очень быстро. Изучением устойчивости состояний зани-

мается молетроника.

Нейрокомпьютер. Сведения по проблеме сильно засекречены, поэтому

для нас с вами нейрокомпьютер пока ещё экзотика. Он мыслится как искусст-

венная вычислительная система на базе нейронных систем живого мира. Для

его работы требуется создать перцепетрон. Это не ругательство, а искусст-

венная нейронная сеть, которая может обучаться распознаванию образов. Пер-

спективность создания нейрокомпьютеров определяются тем, что в некоторых

ситуациях нейрокомпьютер обладает свойствами мозга и нервной системы. Он

способен к обучению и может вести параллельную обработку информации. Он

обладает ассоциативностью и способностью к автоматической классификации.

Нейрокомпьютер обладает высокой помехоустойчивостью и потому надежен.

Уже сейчас существуют системы обработки информации, построенные на

объединении оптических и нейронных компьютеров (нейроно-оптические ком-

пьютеры). Для того чтобы создать мощную систему обработки информации,

пришлось разработать гибридную систему, т. е. имеющую свойства как оптиче-

ских, так и нейронных компьютеров. Были сообщения о запуске компьютера

«Эмбрион». Именно такие гибридные схемы будут положены в основу нового

поколения роботов. Разного рода двигательные системы роботов отработаны

давно, на первых поколениях роботов. Использование компьютеров в качестве

управляющего элемента – обычная проза жизни. Так устроены все станки с

ЧПУ. Теперь вопрос стоит о придании роботам способности распознавать обра-

зы, то есть, например, узнавать человека по внешнему виду, а не по запаху или

голосу. Ещё в 2005 г был продемонстрирован «гостиничный» робот, который

сам брал багаж, поднимался на лифте на заданный клиентом этаж, при этом он

чутко воспринимает голосовые инструкции, предварительно обернувшись на

источник голоса. Он сам контролирует заряд батарей и сам способен подзаря-

диться. А вес его – всего 63 кГ.

А что же в перспективе? Темпы развития в информационной технике

очень высоки (первый ПК был собран всего около 30 лет тому назад!), поэтому

предсказания и прогнозы не очень надежны. Скорее всего, лет через десять, а

может быть, и ранее молекулярные, квантовые или биологические компьютеры

вытеснят обычные для нас полупроводниковые ЭВМ, поскольку последние

достигли предела своих физических возможностей (10 15 операций в секунду).

Лет через десять - двенадцать пользователи получат скорости до 10 30 операций

в секунду, возможность строить роботы с неограниченным набором и сменой

выполняемых операций, знакомиться с огромным массивом информации. И к

этому должна быть готова система образования. Ну, а если посмотреть даль-

ше, то там скорости будут до 10 51 операций в секунду и въявь проглядываются

контуры симбиоза «человек + ЭВМ». Мы уже создали техносферу, без которой

нам не жить. И в компьютерном деле мы идем туда же.

Раздел 3. Эволюция технологий создания новых технических решений.

Тема 9. Техника и интеллект.

Модель структуры личности. Анатомо-физиологическая, энергетиче-

ская и информационная структуры личности. Виды деятельности: моторика,

интеллектуальная деятельность, творческая (духовная) деятельность. Мо-

дель результатов деятельности: «Дело - Слово -Мысль». Возможность тех-

нического моделирования различных видов деятельности. Робототехника, ис-

кусственный интеллект.

9.1. Человеческая личность. Это «система» с очень большим, скорее

всего, бесконечным числом степеней свободы. Люди уже научились понимать

и отслеживать свою «моторику», свои физические нагрузки. Многое из этой

области мы уже можем моделировать, с явной пользой для себя. Многочислен-

ные машины, станки, роботы выполняют за нас физическую работу, причем

чаще всего много быстрее и точнее, чем мы сами. В какой-то степени мы уже

знаем, как работает человеческий интеллект, если под интеллектуальной дея-

тельностью понимать всю нашу работу с информацией – её прием, классифика-

цию, хранение, переработку и выдачу. Системы искусственного интеллекта по-

строены «по образу и подобию», мы в этом отношении вполне достойны срав-

ниться с Господом Богом. Но наряду с «моторикой» и интеллектом человек ещё

способен к творчеству, то есть к изобретательству, к генерации нового знания,

того знания, которого нет в перерабатываемом массиве информации. Здесь ещё

многое не очень ясно. Можно ли, например, вызвать «озарение по заказу»? Но

подходы и первичные модели уже есть в активе человечества. Поэтому наша

первейшая проблема – самовоспитание себя как творческой личности. А для

этого нужно знакомство с научно обоснованными методами управления позна-

вательным и творческим процессами. Ранее в этой области процветали мистика

и Божья воля. Наша нынешняя основа – прямая опора на закономерности ес-

тествознания, в том числе на объективные законы развития технических сис-

тем. Нужна научная опора, а не рассуждения об счастливых озарениях и непо-

знаваемости творчества.

Применительно к человеческой личности необходимо надежно зафикси-

ровать в сознании каждого студента, что мы с вами живем в эпоху быстрого

развития когнитивных и креативных структур человека. Во времена натурфи-

лософии познание было уделом отдельных «светочей». Во времена Ньютона и

Максвелла стали возникать сообщества ученых – лаборатории, кафедры, ака-

демии. Число исследователей росло. В конце 19-го века появились специализи-

рованные исследовательские организации. Первый НИИ изобрел и организовал

Т.Эдисон. В 20-ом веке численность ученых резко возросла, к познанию и

творчеству стали причастны миллионы людей. Таланты стали появляться все

чаще и чаще. Подобная тенденция свидетельствует о том, что познание и твор-

чество со временем станет делом всего общества. Каждый обязан стать та-

лантливым. Нужно видеть мир как систему, где эволюцией самих себя долж-

ны управлять Вы сами. В конечном счете не исключено, что природным пред-

назначением человека является управление эволюцией Вселенной. Но начинать

надо с самих себя. Подобный антропоцентризм выглядит на первый взгляд

очень нахальной позицией. Но если общество все будет состоять из талантли-

вых и широко образованных людей, то задачи и проблемы должны быть соот-

ветствующими. Наука и будущая метанаука на то и существуют, чтобы чело-

век смог реализовать все то, что в нем заложено природой, плюс все то, что он

создаст в себе сам.

9.2. Личность и общество. Одна из самых «проблемных» проблем науки

– это соотношение личности и «ансамбля личностей» - общества. Исторически

это ниша философии и социологии. Мы рассмотрим лишь те аспекты пробле-

мы, которые существенны с точки зрения самосовершенствования личности.

Вам полезно будет знать, как работать с самим собой. Изучение проведем,

как положено в естествознании – с помощью моделей. В раздельных моделях

«обучения» и «воспитания» личность слушателя рассматривается то как «гор-

шок», в который надо вложить знания, то как комок сырой глины, коему на-

добно придать обтекаемую и симпатичную форму с наружным глянцем. Исто-

рически «горшково-комковые» модели обречены. В обучении они приводят к

методе: «По разделениям делай! Раз! Два!», и т. д., вплоть до ЕГЭ. Унификация

в чем-то бывает необходима, но из этого отнюдь не следует, что все творческие

работники должны иметь единое мировоззрение.

Объекты обучения, особенно в творческих дисциплинах – системы очень

динамичные. Для наглядности все дальнейшее примеряйте на себя (или к себе).

Изменение параметров инициируется по двум «каналам»: либо под воздействи-

ем извне, либо под влиянием собственного воздействия, появившегося и реали-

зуемого в самом объекте. Последнее в теории управления обычно называют са-

моорганизацией системы. В синергетике выделяют три этапа самоорганизации:

зарождение системы, гомеостаз и качественное самоизменение системы с осоз-

нанной целью на развитие и самосовершенствование. Советы работать над со-

бой неизменно присутствуют в теоретических описаниях обучения любой на-

правленности, даже при подготовке министров образования и дворников МУ-

Пов. Для того, чтобы яснее представить явление самоорганизации в таком

трудно осознаваемом явлении, как самосовершенствование творческой лично-

сти, обратимся к моделям, памятуя о том, что модель не есть сам объект.

Становление и развитие личности происходит под управлением извне и

под управлением изнутри. Для первого случая (управление извне!) достоверно

известно, что степень сложности управляющей системы не может быть ниже

сложности объекта управления. Теорема эта справедлива для систем любого

происхождения. Управление может быть непрерывным или дискретным; в по-

следнем случае для интервала «без управления» предполагается, что система

способна к самоуправлению. В теории управления доказывается, что чем слож-

нее управляемая система, тем короче должны быть паузы. При бесконечной

сложности (система типа «человек») система для своего совершенствования

обязана иметь непрерывное управление. Внешнее управление с «непрерывно-

стью» явно не справится, поэтому нужно самоуправление. Эти тезисы носят

вроде бы технократический характер, но в применении к формированию лично-

сти управляющая надсистема должна быть представлена как единая совокуп-

ность трех управляющих факторов: действие детерминизма, управление из-

вне, управление изнутри.

Под «детерминизмом» здесь понимается совокупность генетических

факторов. Прежде всего это « природные способности». Что это такое, пока

известно лишь на интуитивном уровне, научная теория ещё не создана, но заде-

лы есть, например, в виде описаний наблюдаемых явлений. Свод таких описа-

ний огромен, поэтому каждый читатель может толковать термин «природные

способности» на своем уровне понимания. Мы здесь будем считать, что при-

родные способности есть, и у каждого они свои и разные.

Управление извне – действие окружающей среды. В формировании

личности велико воздействие социума через свои социальные структуры (се-

мья, многочисленные педагоги в системе образования, СМИ…), а также воз-

действие иных факторов, созданных человеком (наука, искусство, техносфера).

Эту группу факторов психологи иногда называют экологией личности или

группы. К внешним факторам относят также влияние космических ритмов,

магнитных бурь, влияние климата, ландшафта и т.п.

Управление изнутри – это наше сознание. Зависит оно и от социума, и

от генетической совокупности, но именно сумма «самосознание плюс неосоз-

нанное» управляет изнутри системой «человек». О смысле понятия «сознание»

достоверно известно следующее [25, 26 ]:

а). Сознание есть особая, высшая форма отражения действительности.

б). Сознание – не единственная и даже не основная форма переработки и

хранения информации.

в). Функциональное назначение сознания: мысленное построение дейст-

вий и предусмотрение их последствий.

Все остальные нюансы в толковании этого сложнейшего понятия отне-

сем к ведению интуиции читателя. Все три компонента тесно связаны между

собой и в системном виде составляют собственно процесс управления форми-

рованием и развитием личности.

Применительно к построению систем обучения и самого учебного

процесса в творческих дисциплинах анализ целевых структур, управляющих

факторов и подходов управления позволяет наметить следующие выводы:

-- учебный процесс должен быть управляемым, а его стадии иметь задан-

ный конечный результат;

-- поскольку мы имеем дело с подсистемой бесконечной сложности, то

управление должно быть непрерывным;

-- так как обеспечить непрерывность не в силах никакой руководитель,

даже инструктор альпинизма, то необходимо включение управления изнутри.

Оно будет эффективным только при наличии развитого самосознания лично-

сти, то есть внутренней системы управления.

Выводы должны быть осознаны всем нашим сообществом: необходимо

предусмотреть выработку у слушателей «управления изнутри». Мы должны

стать той частью внешней среды, которая целенаправленно работает на созда-

ние системной триады управляющих факторов. Развитие творческой личности

возможно только при наличии последовательно-параллельной работы управ-

ляющих подсистем, имеющих общую цель. Их сверхзадача – выработка и сти-

мулирование интереса к познанию соответствующих методов, к умению их ис-

пользовать.

Итак, самоорганизация личности есть необходимая предпосылка для

её совершенствования и самосовершенствования. Применительно к инже-

нерному творчеству отметим, что возможные направления организации само-

контроля и саморегуляции можно сформулировать из анализа двух сфер чело-

веческого познания: субъективной и объективной.

Объективный опыт, то есть наука, обеспечивает познание мира на уровне

объектов конечной сложности. Научному подходу, наряду с огромнейшими

достоинствами, свойственен органический недостаток: дифференцированное,

раздельно-пообъектное восприятие реального мира, и, следовательно, большие

трудности в интегральном восприятии. Это обстоятельство известно наукове-

дам, но не всегда осознается научным сообществом. В сфере субъективного по-

знания инструментом познания выступает сам человек. Преимущество очевид-

но – интегральное восприятие мира, а при достаточно развитом интеллекте –

возможность восприятия явлений в их взаимосвязи со средой обитания (внеш-

ние связи системы). Но субъективный опыт почти невозможно передать, он

субъективен, последствия его развития не представляют повседневного интере-

са для социума. Кроме того, не каждый человек стремится быть инструментом

познания. Почему это так – неизвестно.

Перспектива здесь, видимо в «максимальном использовании научных

достижений вместе с возможным для данного уровня развития личности ис-

пользованием субъективного опыта». Иными словами, в создании «метанау-

ки», объединяющей достоинства субъективного и объективного опыта, но ли-

шенной их видимых недостатков. Поскольку субъективный и объективный

опыт не противоречат друг другу, то их объединение вполне реально.

Сознание есть система управления человека в целом, состоящая из «осоз-

нанного» и «неосознанного». Определяемое таким образом сознание проявля-

ется только в деятельности, которую также логично классифицировать. Анато-

мофизиологической структуре соответствовует моторика. Далее по сложно-

сти – интеллектуальная деятельность. Для определенности напомним, что в

данной работе интеллектуальная деятельность трактуется как мышление в рам-

ках определенной языковой структуры. Иными словами, это наша рутинная ра-

бота с информацией: прием, классификация, отбор, переработка, хранение, вы-

дача. Практически вся мыслительная деятельность связана с развитием «осоз-

нанного» - это положение представляется настолько очевидным, что многие ис-

следователи считают процесс мышления в рамках свернутой структуры языка

единственной формой мышления, то есть отождествляют мышление в рамках

языка с мышлением вообще. Но не всякая мысль может быть выражена словом.

Существует другая, высшая форма операций сознания с информацией, ещё не

усеченной рамками языка – это так называемые операции с «мыслеобразами»,

то есть творческая, духовная деятельность человека. В этой сфере решения

принимаются на основе анализа неотсеянной информации, её полного потока

извне и изнутри.

Как всё это можно смоделировать?

Моторика моделируется человеком сравнительно просто, причем модели

во многих случаях способны работать и качественно, и количественно значи-

тельно интенсивнее, чем объект. Продукту моторики присвоим обобщенное

имя – Дело. Продукт интеллектуальной деятельности – Слово, то есть инфор-

мация, облеченная в языковую форму. Попытки её моделирования вполне пер-

спективны, достаточно посмотреть печатные и интернетовские публикации на

тему «искусственный интеллект». Там и шахматные программы, и ИМ-проект,

и многое другое. Творцами становятся личности, обладающие естественным

интеллектом. Творческая деятельность рождает Мысль. Работоспособных идей

по моделям «генераторов» и «приемников» мыслей пока что нет. Неясно даже,

возможно ли вообще моделирование творческой деятельности, работы «духа»

человека. Моделировать то надо беспредельность!, то есть систему с беско-

нечно большим числом степеней свободы. А сами средства моделирования –

структуры очень даже конечные.

Из «объективно- субъективного», метанаучного представления следует,

что развитие способности к самоорганизации должно базироваться на осознан-

ном контроле всех видов деятельности. Здесь дела обстоят также очень нерав-

нозначно. Моторику мы хорошо контролируем и почти полностью можем ей

осознанно управлять. Это хорошо для спорта, но для многих видов творческой

деятельности не очень существенно. На более или менее приемлемом уровне

мы отслеживаем нашу интеллектуальную деятельность, то есть мышление в

рамках языка. В управлении этим видом деятельности, управлении изнутри и

извне, ещё очень много сбоев. Управление изнутри работает по инерции, вооб-

ражение фактически заторможено. Если при этом оперативно не подключить

управление извне (учитель!!!), то внутреннее управление может и не справит-

ся. Естественно, внешнее управление при этом не должно иметь значительных

перерывов. Участие преподавателя почти необходимо, во всяком случае, до тех

пор, пока вера слушателя в свою собственную непогрешимость не получит дос-

таточных обоснований.

Работу «духа», процесс творческого озарения мы даже не отслеживаем, в

лучшем случае ограничиваемся фиксацией факта «срабатывания». Управление

творческой деятельностью изнутри пока виртуально, хотя некоторые исследо-

ватели и подбираются к постановке этой проблемы, о чем свидетельствует на-

растающий поток работ по нейролингвистике. Информационный канал между

творческой (духовной?) и интеллектуальной сферами, видимо, работает, но по-

ка в непознанном нами режиме, спонтанно-случайно. Вопрос о «внешней» со-

ставляющей, об управлении извне изучен очень слабо, несмотря не его весьма

почтенный возраст. Сравните: в восточных учениях «учитель» – это именно

человек, ведущий по жизни, то есть способный оказать помощь в контроле и

анализе неосознанных процессов путем фиксации духовного состояния и ана-

лиза его развития. Это элемент внешнего управления духовной деятельностью.

Творческую и духовную деятельность объединяет их непознанность (или непо-

знаваемость?). Вместе с тем зафиксируем, что элементы управления в них есть.

Это создает уверенность в том, что эти проблемы мы в конце концов раскопа-

ем. Будем считать, что организованная по алгоритмам интеллектуальная дея-

тельность более способствует появлению озарений, нежели случайное блужда-

ние. Самоконтролю доступны мысли, то есть продукты собственной творческой

и духовной деятельности. Любой человек может осознанно определить, каково

его настроение, с какой информацией он контактирует и что из информацион-

ного потока ему импонирует. Самопрограммирование и самонастрой на мысли,

связанные с творчеством и духовностью, очищение мыслительной сферы от зла

– это зачатки управления своей творческой деятельностью.

Умению настраиваться на добро может помочь и управление извне. Если

преподаватель при разборе цикла занятий акцентирует внимание на ошибках с

благими намерениями спровоцировать кучу советов по исправлению, то разбор

вполне может перейти в разнос. Ситуация резко обостряется, если разбор со-

ставляет элемент какого-то отбора. В этом случае даже близко не будет настроя

на творчество, на добро. Любой разбор – продолжение учебного процесса. Его

целью может быть только выявление того положительного, что было на заняти-

ях. Надобно очистить мыслительную сферу от корысти, мотивов отбора и дру-

гих зол, оставив выработку умения настраиваться на творчество. Учиться надо

на хороших примерах, а не на ошибках.

Тема 10. Неалгоритмические методы психологической активизации.

Мышление репродуктивное и продуктивное. Сущность метода проб и

ошибок в поиске новых идей. Достоинства и недостатки. Необходимость и

возможность модернизации. Методы психологической активизации, их исто-

рическая ограниченность. Мозговой штурм и синектика, основные положения.

Аналогии в синектике. Перспективы развития и применения.

Любое новшество человек получает в результате мышления. Понятие

«мышление» очень общее, оно понятно всем и непонятно никому. В психоло-

гических монографиях мышление определяется как «вид познавательной дея-

тельности», и вслед за этим следует три главы с толкованием того, что именно

авторы считают мышлением. Нам нравится воспринимать мышление как про-

цесс познания того, что есть, и того, что ещё никому неизвестно. В такой трак-

товке мышление подразделяется на репродуктивное и продуктивное. Репродук-

тивное – с целью воспроизведения. Вы получаете информацию, усваиваете из

неё то, что вам понятно и в дальнейшем воспроизводите (как ученики и студен-

ты на экзамене), либо используете полученные знания в своей работе (как люди

рабочих профессий). Если Вы к полученной информации добавили что-то свое,

измышленное самостоятельно, то это результат продуктивного мышления. Не-

кий эквивалент творческого мышления. Наука о продуктивном мышлении на-

зывается эвристикой. В ней мы пока понимаем так же мало, как в мышлении

репродуктивном. Но кое что уже есть. И то, что есть в наличии, инженеру надо

знать. Не просто - полезно, а надо.

Следуя логике дисциплины, коротко рассмотрим историю. Понятие «эв-

ристика» введено древнегреческим математиком Паппом Александрийским. Он

считал эвристику наукой о том, как решать задачи. Проблемами эвристики за-

нимались также Р.Декарт, Г.Лейбниц, Ж.А.Пуанкаре, П.К Энгельмейер,

А.Эйнштейн, Г. Вертгеймер, Г. С. Альтшуллер и ещё сотни деятелей масшта-

бом поменьше. Трудами первых двух было установлено, что истина может

быть обнаружена путем интуиции, через «непосредственное видение». Пуан-

каре развивал мысль о том, что «логика и интуиция имеют каждая свою роль.

Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства.

Интуиция есть орудие открытия». Здесь впервые четко разграничены работа с

информацией по определенным правилам языка («логика») и озарение, или

«инсайт» («орудие открытия»). Петр Климентьевич Энгельмейер разрабатывал

теорию технического творчества. Он утверждал, что «истину человек ниоткуда

не черпает, он её создает…. Вся техника есть не более, как переход от мыслей

к вещам, от целей к их осуществлению» [27]. Теорией научного поиска зани-

мался А.Эйнштейн. Он отстаивал простоту логических основ науки. Эйнштейн

успешно решал и научные, и технические задачи. Наряду с гениальными рабо-

тами по физике, он создал около двадцати изобретений, в основном по гидро-

динамическим насосам, применяемым и сейчас в ядерной энергетике.

М. Вертгеймер с учениками создали так называемую «гештальтпсихоло-

гию». (Gestalt – структура). Её ядром является представление о проблемной си-

туации, в составе которой выделяются наиболее значимые элементы, которые

и образуют «структурное поле». Мысленные операции должны преобразовать

ситуацию к хорошему «гештальту», что и поможет решить задачу. Иногда по-

могает, чаще – нет.

Интересно, что все изобретения в технике вплоть до начала 20-го века

были созданы методом проб и ошибок (МПиО). Он присущ человеку по

«обезьяньему происхождению» и состоит в бессистемном переборе вариантов

решения. Хотя этим методом человечество создало много прекрасных изобре-

тений, сам процесс случайного перебора далек от совершенства. Вы «зацикли-

ваетесь» на массиве в пять – десять версий, далее ваш мозг не хочет уходить из

привычного круга. К тому же все мысленные «пробы» требовали проверки на

практике, а это затягивалось на долгие годы. Это расточительно – убедиться в

ошибочности 99 проб из 100, затратив много-много труда. Иногда на проверки

уходила жизнь нескольких поколений изобретателей. Если вы ознакомитесь с

реальной историей паровой машины или швейной машинки, то узнаете, как

много было ошибок и как мало было удачных проб.

В начале 20-го века началось формирование техносферы. Интеграция

технических отраслей требовала качественно новых решений. МПиО перестал

удовлетворять нарастающие потребности. Стала ясной необходимость как-то

упорядочить процесс поиска. Были разработаны методы психологической акти-

визации (МПА). К МПА относятся метод контрольных вопросов, метод фо-

кальных объектов, метод морфологического анализа, стратегия семикратного

поиска и десятки других. Все они представляли разные версии упорядочения

МПиО. Случайные блуждания мысли вокруг да около проблемы заменялись

упорядоченной схемой, которая рекомендовалась на основе здравого смысла и

волюнтаризма автора. Для начала прошлого столетия облагораживание МПиО

было явным шагом вперед. Обзор этих методов можно найти в [1]. Поскольку

проблемы они не решили, многие из этих версий благополучно забыты. Вче-

рашний день…. Наиболее живучими оказались мозговой штурм и синектика.

Мозговой штурм разработан А.Осборном в 1953г. Цель метода – полу-

чение большого количества нестандартных решений задачи. Успехи метода

предопределены тем, что генерация идей отделена от их оценки. Процедура

проведения предполагает разделение рабочей группы на две подгруппы - гене-

раторы идей и эксперты. Психологически это оказалось очень важным, по-

скольку высказывать можно было любые идеи, не заботясь о том, реализуема

они или нет. Идеи высказываются без доказательств, фиксируются в протоко-

лах (или в аудиозаписи). Для усиления этой позиции Осборн ввел запрет на

критику в процессе генерации идей и рекомендовал подхватывать и развивать

высказанные идеи. Видеозапись психологически оказалась вредной. Время ра-

боты группы генераторов идей – не более 15-20 минут, далее начинаются по-

вторы, «групповое зацикливание». Экспертиза и отбор идей проводятся после

окончания генерирования. Изучаются все идеи, в том числе нереальные и аб-

сурдные. Все это тем или иным способом протоколируется. В протокол отбо-

ра вносятся наилучшие идеи; во второй части записываются самые бредовые из

осуществимых идей. В процессе штурма велика роль ведущего, именно он мо-

жет направить обсуждение в ту или иную сторону. Ведущему полезно заранее

выписать те направления в решении задачи, которые он считает перспективны-

ми. Если задача не решена, повторение штурма целесообразно с другой груп-

пой.

По мере наработки опыта выяснилось, что мозговым штурмом отлично

решаются организационные задачи, в том числе чисто маркетинговые. Слож-

ные технические задачи «штурму» не под силу. Прежде всего, в силу неуправ-

ляемости процесса генерации идей. Совершенствование метода привело к

оформлению синектики, своего рода профессионального мозгового штурма.

Появились две особенности: 1. «Синектические сессии» проводятся группой

постоянного состава. Это обеспечивает накопление опыта и снижает жесткость

запрета на критику. 2. В стадию генерирования вводится сознательное исполь-

зование четырех аналогий: прямой, личной («эмпатия»), символической и фан-

тастической. Синектику около 1961г. разработал У.Гордон. Он был один из не-

многих в то время, который понимал и сознательно учитывал наличие двух

механизмов творчества: «операционных» и «неооперационных» процессов.

Операционные – это использование аналогий, этому можно учить. Неопераци-

онные – это интуиция, этому учить пока не можем, она из сферы «субъективно-

го». К середине 20-го столетия стала явно ощущаться потребность в научной

теории творчества.

Тема 11. История создания и основные идеи алгоритмических методов

решения инженерных задач.

Объективная неизбежность появления научных методов организации

творческого мышления. Объективные законы развития технических систем

(ЗРТС) как научная основа ТРИЗ. Представление об идеальном конечном ре-

зультате – ИКР. Технические противоречия (ТП) как проявление «перенапря-

жений» во внутрисистемных связях. Связь технического противоречия и

ЗРТС. Физическая основа технического противоречия. Физическое противоре-

чие (ФП) как проявление «противоречий в свойствах».

Метанаука как синтез объективных законов развития и субъективного

опыта. ТРИЗ как первичное явление «метанауки». Психологические операторы

в ТРИЗ. Приемы устранения ТП. Стандарты. Роль алгоритмики в организации

творческого процесса. Исторический обзор версий АРИЗ – от АРИЗ – 68 до

АРИЗ- 2009 и АРИЗ-2010.

К середине 20-го века проблема организации и обучения творческой дея-

тельности назрела полностью. Но решить её перебором вариантов нельзя, нуж-

на наука. Учить надо не только знаниям, но и продуктивному мышлению,

опираясь на мышление репродуктивное. В ведущих научных учреждениях обу-

чение научному творчеству велось в рамках научных школ, через традицион-

ную систему аспирантур и научных руководителей. В литературных институтах

стали учить ремеслу, то есть обращению с русским языком и вообще с язы-

ком. С обучением писательскому творчеству оказалось сложнее. Здесь сраба-

тывало только общение с Учителем, Мастером, что и давало свои результаты

при наличии таланта. Теории не было. В театральных институтах в той или

иной степени тоже учили актерскому и режиссерскому ремеслу и мастерст-

ву, кто от себя, кто по системе Станиславского. Здесь субъективизм царил и ца-

рит безраздельно. Обучения техническому творчеству (изобретательству)

не было. В системе высшего и среднего технического образования превалиро-

вало репродуктивное обучение. Давали знания и учили ремеслу. Хорошо учили.

Ремеслом надо владеть в любом деле. Тех, кому повезло, творчеству учили

Учителя, самородки. Они, как правило, входили в когорту Генеральных Конст-

рукторов. Приход науки в теорию изобретательского, инженерного творче-

ства был неизбежен. В основу новой, научной теории, созданной Г. С. Альт-

шуллером, была положена мысль о том, что фундаментом научного подхода

должны быть объективные закономерности развития объекта творчества.

Применительно к техническому творчеству это были ЗРТС – законы развития

технических систем, обзор которых дан в теме 2. Обоснование теории было

опубликовано в статье «О психологии изобретательского творчества», акаде-

мический журнал «Вопросы психологии», 1956г, №6. Итак, в основе теории

решения изобретательских задач (ТРИЗ) лежит мысль о том, интеллектуальная

деятельность при совершенствовании техносферы должна быть организована в

соответствии с законами развития технических систем. Именно на их базе дол-

жен строиться алгоритм мысленного преобразования проблемной ситуации в

последовательность рекуррентных задач с вероятным выходом на решение. В

иных областях будут действовать свои закономерности. Ещё раз подчеркну -

речь идет об организации интеллектуальной деятельности, то есть о много-

гранной работе с информацией. Гарантировать появление «озарения» не может

пока ни одна теория. А вот упорядоченная по ТРИЗ интеллектуальная работа

делает появление инсайта значительно более вероятным. Это тоже гарантиро-

вано. Фактически ТРИЗ сейчас есть прототип для организации интеллектуаль-

ной деятельности и в не технических областях творчества. Рекомендуемая этой

теорией алгоритмизированная переработка информации позволяет значительно

быстрее подойти к озарению. Опора на объективные законы исключает появ-

ление плохих «гештальтов» при пошаговом сближении порой очень противоре-

чивых требований в процессе свертывания поискового массива в точку, где ле-

жит решение. Естественно, что при таком сближении заметную роль играют и

психологические особенности изобретателя (студента). Недаром ещё Алек-

сандр Сергеевич Пушкин писал: «Остроумием мы называем не шуточки, столь

любезные нашим веселым критикам, но способность сближать понятия и выво-

дить из них новые и правильные заключения». Гений – он во всем гений, и в

поэзии, и в психологии. Поскольку ТРИЗ основана на объективных закономер-

ностях, то трудности, связанные с передачей субъективного опыта, при обуче-

нии отсутствуют. ТРИЗ возможно изучить самостоятельно, этот процесс не

сложнее освоения других научных дисциплин. Но лучше с учителем.

В структуре ТРИЗ основные законы развития ТС реализуются не напря-

мую, а через основные понятия («тезаурус»), инструментарий («как де-

лать?») и информационные фонды («база знаний»). Ориентиром при решении

задачи служит идеальный конечный результат (ИКР). Это понятие реализует

стремление к идеальности. Формулировка ИКР предопределяет построение це-

почки всех последующих моделей. Она отсекает компромиссные, частичные

решения и служит ориентиром во всей алгоритмике. Учение о развитии систем

утверждает, что все они развиваются через противоречия. Как это реализуется в

технике? В техносфере огромное количество самых разнообразных противоре-

чий. Первичным в этой цепочке будет административное противоречие (

АП ). В технических задачах оно эквивалентно нежелательному эффекту. Как

только мы осознаем, а что собственно плохо в исходной ситуации или в дейст-

вующей машине, мы можем сформулировать это самое административное про-

тиворечие. Например: «этот агрегат хорош, но очень сложен в обслуживании».

Иногда АП выявляется трудно, мы просто привыкли к привычно работающей

машине и не видим её недостатков. Отсюда и стремление продлить жизнь ма-

шины, Но в развитии технических систем и, следовательно, при решении изо-

бретательских задач, наиболее значимы технические противоречия. Как упо-

мянуто выше, суть технических противоречий (ТП) состоит в «перенапряже-

нии» внутрисистемных связей при попытке улучшить характеристики одной из

частей системы. Своего рода «противоречие требований» (Рубин М.С.). В жиз-

ни любой технической системы всегда наступает момент, когда характеристики

одной из её частей перестают удовлетворять возросшим потребностям. Выше

был приведен пример ламп накаливания. Для создания мощных световых пото-

ков, близких по составу к солнечному излучению, требовалось увеличить тем-

пературу спирали, что было и технически сложно, и непомерно увеличивало

тепловые потери. Световой КПД ламп накаливания - всего около 5 %. Это и

составило суть технического противоречия: усиливая одно свойств («светить»),

мы начинаем терять в другом. Так было и в развитии других технических сис-

тем. Попытки увеличить скорость винтомоторных самолетов через увеличение

мощности мотора приводили к нарастанию веса. Увеличение скорости резания

при обработке металлов потребовало создания сложных и мощных систем ох-

лаждения. Это противоречие до конца не разрешено – пока в металлообработке

царствует компромисс. Коренное разрешение противоречия связано с перехо-

дом к качественному новому решению. В светотехнике перешли на люминес-

центные лампы, они светят, но не греют. Там появились свои ТП, их снимет пе-

реход к светодиодам. В авиации перешли к реактивным двигателям. В обра-

ботке металлов использовали обходные решения – электроэрозионные станки,

порошковая металлургия и пр. Итак, движущая сила развития технических сис-

тем – технические противоречия. Только запомните: разрешение одного проти-

воречия неизбежно создает новые. Вначале они незаметны, но со временем все

равно себя проявят. Это в порядке вещей. Изобретение есть не только пре-

одоление старых, но и создание новых технических противоречий. Это за-

кон природы. Его не грех усвоить.

Природную сущность ТП составляет физическое противоречие (ФП).

Элемент технической системы, который служит объектом, носителем ТП, поч-

ти всегда принадлежит к разным по назначению подсистемам. Одна – старая,

которая есть в наличии и несет определенные функции. Вторая - новая, задан-

ная и создаваемая изобретателем, предназначенная для выполнения новых

функций. Но почти всегда оказывается, что для выполнения двух разных функ-

ций элемент должен иметь разные, порой взаимоисключающие свойства. Таким

образом, физическое противоречие – это противоречие в свойствах. Чтобы

ярко светить, источник света должен быть очень горячим; для того, чтобы не

греть, он же должен быть холодным. Что, собственно, и реализовано в люми-

несцентных и светодиодных лампах.

ТП и ФП служат прототипами для изучения развития систем любого про-

исхождения. Системные законы развития справедливы для всех систем, поэто-

му должны быть противоречия, функционально аналогичные ТП. То, что име-

нуется противоречием требований. Есть и противоречия в свойствах, связан-

ные с необходимостью пребывания одной части системы в двух противопо-

ложных состояниях. Конечно, противоречия в физических свойствах нагляднее,

чем противоречия в социальных структурах. Как бы то ни было, изобретатель-

ская задача возникает тогда, когда выявлено техническое противоречие и его

вещественно-полевая суть - физическое противоречие. Соответственно, инно-

вационная задача в других областях возникает тогда, когда сформулированы

противоречия требований и противоречия свойств.

Создание изобретения – это большая и сложная мыслительная работа. В

основе её организации – объективные законы. Но конкретную задачу ставит и

решает человек, поэтому неизбежно влияние субъективных факторов. В этом

отношении ТРИЗ есть первичный опыт метанауки, своего рода синтез объ-

ективных и субъективных подходов. Не просто сумма, а система со своим

системным эффектом. «Субъективизм» в ТРИЗ – вполне управляемые опера-

ции, в которых генетически собрано все лучшее из методов психологической

активизации. Иногда как самостоятельные разделы, а чаще как шаги АРИЗа. В

ТРИЗ встроены специфические «психологические операторы». Это оператор

РВС («размер, время, стоимость»), ММЧ – метод маленьких человечков, фанто-

граммы и др. Суть психологических операторов – поколебать инерцию нашего

мышления. Каким бы строгим ни был алгоритм, наше мышление подвержено

случайным блужданиям. Может быть, это генетический способ охранения моз-

га от перенапряжения. Попробуйте думать о чем-нибудь одном, все равно о

чем, например, о профиле любимого человека или о способах решения систем

алгебраических уравнений. Вы обнаружите, что спустя некоторое время, у од-

них это пять минут, у других пятнадцать, ваши мысли ушли в сторону, и вы

размышляете уже не о предмете, заданном вначале, а о каких-то ассоциациях,

навеянных этим предметом. С «гирляндами ассоциаций» не надо бороться, это

наше природное свойство. Его надо использовать целенаправленно, чтобы и

блуждания в рамках алгоритмики приносили бы пользу.

В структуре «классической» ТРИЗ есть несколько блоков. Это типовые

приемы устранения технических противоречий, стандарты, использование дос-

тижений науки в виде физических, химических, геометрических, биологиче-

ских эффектов, алгоритмы решения изобретательских (инженерных) задач

АРИЗ в различных версиях.

Исторически первый блок – типовые приемы устранения технических

противоречий. Это сорок (40) пронумерованных приемов, типа, например,

№22 «Обрати вред в пользу». Все они работают как операторы по преобразова-

нию ТС, в которой выявлено ТП. Сформулированы они в виде советов, снаб-

жены примерами реализации из патентного фонда. Механизм их применения

задается специальной двумерной симметричной таблицей, где по горизонтали

указано, что плохо или ухудшается при стандартном изменении, а по вертика-

ли – что надо изменить по условиям задачи. Например, вес, габариты, скорость,

сила, потери времени и тому подобные физико-технические характеристики, в

том числе удобство изготовления и пользования. На пересечении указаны но-

мера приемов, применением которых разрешается данное техническое проти-

воречие. Например, при изъятии длинных оправок из труб, изготовленных про-

каткой, требуется применить огромную силу. Если просто тянуть, нужны мощ-

ные домкраты, их наладка и крепление к изделию отнимают много времени. По

«горизонтали таблицы» – это «сила», которую надо уменьшить, а по вертикали

– «скорость», которую надо увеличить. На пересечении приемы №2 - прием

вынесения, № 18 – применение механических колебаний, № 37 - применение

теплового расширения. Контрольный ответ: «для уменьшения усилий и увели-

чения скорости к торцу оправки и к поверхности трубы прикладывают одно-

временно ультразвуковые колебания». Очевидно, в каких-то условиях может

сработать и импульсный нагрев трубы. Диагональ таблицы, естественно, нуле-

вая, как в любой антисимметричной матрице. Иногда делаются попытки рас-

ширить список приемов, иногда – подсократить, за счет изъятия чисто физиче-

ских процедур типа №36 «Применение фазовых переходов». Это, видимо, по-

лезные упражнения, и авторы с удовольствием пользуются тем, что сами при-

думали. Но для приобщения и освоения вполне достаточно той классики, что

создана Г.С.Альтшуллером – 40 приемов и путеводитель по ним. Изучив осно-

ву, можно дополнять и таблицу, и список приемов. Для себя и близких людей,

это будет полезный обмен опытом. Список приемов и таблицу можно найти в

[1].

Затем на базе сообщества приемов была выстроена система стандар-

тов. Стандарты генетически те же самые приемы, но со значительно более вы-

сокой степенью обобщения. Некоторые даже сохранили свое физическое имя.

Стандарты разделены на пять классов. При формулировке использован язык так

называемого «вепольного анализа». Веполь, как вы помните, это «вещество +

поле», элементарный модуль любой материальной системы. Язык этот весьма

абстрактен, он напоминает теорию групп в математике. Освоение его занимает

много времени. В настоящее время разработан функциональный анализ, он

фактически заменил вепольные представления, получил большое распростра-

нение и значительно развил вепольный анализ, переведя его на «русский» язык.

Поэтому в последнее время интенсивно разрабатываются методические инст-

рументы для перехода от результатов функционального анализа к выбору стан-

дартов. Например, полностью переработаны стандарты, относящиеся к исполь-

зованию фазовых переходов. Следующий блок – использование достижений

науки. Призывы к этому содержатся во всех инженерных науках, но в ТРИЗ от

призывов перешли к делу, создав соответствующие методики. Подробное озна-

комление с ними с ними - в теме 12, в разделе, посвященном информацион-

ным фондам ТРИЗ. Подробно там будут описаны указатели физических [6,19],

химических, биологических и геометрических эффектов для изобретателей.

Весь инструментарий можно применять в перечисленной последователь-

ности, пытаясь выйти на идею решения или хотя бы получить подсказку. Во

многих относительно простых задачах это срабатывает. Но лучше сначала изу-

чить алгоритм решения изобретательских задач – АРИЗ. Он существует в раз-

личных исторических версиях, от АРИЗ – 56 до АРИЗ -2010. За 50 с лишним

лет усовершенствована логика АРИЗ и, соответственно, изменилась структура

АРИЗа. Эволюция логики АРИЗ показана в виде схемы.

Обозначения: АП –административное противоречие, ТП – техническое

противоречие, ТПу – усиленное техническое противоречие (предельное со-

стояние), ИКР – идеальный конечный результат, ИКР1у – усиленная форму-

лировка ИКР1, ФП – физическое противоречие, ФПмак - физическое проти-

воречие на макроуровне, ФПмик - физическое противоречие на микроуровне,

Р- решение, результат.

АРИЗ-56: АП→ТП→Причины ТП→Р

АРИЗ-59 и 61: АП→ИКР→ТП→Причины ТП →Условия разрешения

ТП→Р

АРИЗ-62: АП→ИКР→Физ.-хим.причины ТП→Условия разрешения

ТП→Р

АРИЗ- 71: АП→ИКР→ТП→Причины ТП→Условия разрешения

ТП→Р

АРИЗ-71Б: АП→ИКР→ФП→Р

АРИЗ-77: АП→ТП→ИКР→ФП→Р

АРИЗ-82: АП→ТП→ИКР→ФПмак→ФПмик→Р

АРИЗ-82В и Г: АП→ТП1\ТП2→ТП→ТПу→ИКР→ФПмак→ФПмик→Р

АРИЗ – 85 А, Б, В: ТП→ТП1→ТП→ТПу→ИКР→ИКР1→ИКРу→

ФПмак→ФПмик→ИКР2→Р.

Есть и чисто учебные версии.

Если присмотреться, то явно видно усложнение логики, нарастание числа

стадий и ввод все новых уточнений (усиленные, макро, микро и пр.). Это отра-

жает профессионализацию алгоритма. Сейчас под эгидой Международной Ас-

социации ТРИЗ ведется большая работа по совершенствованию АРИЗ. Канони-

ческий текст АРИЗ-85В, разработанный Г.С.Альтшуллером, приведен и под-

робно разобран в книге [15]. Он трудноват для изучения, поэтому в ПГТА раз-

работана учебная версия АРИЗ- 2009, предназначенная для первичного приоб-

щения к аризному мышлению. Здесь мне хотелось бы ещё раз обратить внима-

ние читателей на следующее: АРИЗ – инструмент для организации мышле-

ния. Он не отменяет необходимость мышления. Даже наоборот. АРИЗ – это

сложный и местами громоздкий инструмент. Поэтому не стремитесь сразу

применять его к простым задачам.

100

Тема 12. Информационный фонд ТРИЗ.

Необходимость и основные функции информационного фонда. Таблица

приемов устранения ТП. Роль стандартов в ТРИЗ. Физика и ТРИЗ. Указатель

физических эффектов и явлений как сборник готовых решений технических за-

дач. Химические, биологические и геометрические эффекты в информацион-

ном фонде ТРИЗ.

Основное назначение информационного фонда – служить источником

сведений о том, что уже наработало человечество в части технических воз-

можностях тех или иных природных явлений. Тот факт, что в основе всей тех-

ники лежат природные явления, ни у кого сомнений не вызывает. Падение тел

в гравитационном поле лежит в основе работы многих машин ударного дейст-

вия. Все наши станки, дрели, двигатели троллейбусов крутятся в соответствии

с законами взаимодействия электромагнитного поля с веществом. Явления

электролиза составляет суть гальванотехники и получения чистых металлов. В

ДВС происходят сложнейшие физико-химические процессы. Мобильники и

прочие компьютеры работают на управлении поведением электронов в разных

веществах. Перечислять можно до бесконечности, ибо техносфера есть наша

среда обитания, и вся она есть порождение естествознания. Но нельзя объ-

ять необъятное. Поэтому нужны справочники, путеводители по наиболее пер-

спективным или необычным применением естественнонаучных знаний. Пер-

вым указателем был справочник [6], развернутые выборки из которого опубли-

кованы в [19]. Затем появились созданные по образу и подобию указатели хи-

мических, геометрических, биологических эффектов. Материалы первых указа-

телей стареют, их содержание, актуальное в годы их создания, устаревают. По-

этому ведется постоянная работа по совершенствованию и дополнению естест-

веннонаучных справочников для изобретателей. Кто-то создает целые энцикло-

педии, с которыми очень трудно работать, кто-то переводит естественнонауч-

ные знания в потребительскую форму типа «физико-технических» эффектов.

Многочисленные работы выставлены на сайте Международной Ассоциации

ТРИЗ (МАТРИЗ). Неизменной остается идея: физические противоречия мо-

101

гут преодолеваться только на основе естественнонаучных данных. В ПГТА

готовится к изданию несколько выпусков, посвященных физике и техническим

возможностям всем известных физэффектов.

Иногда срабатывают научные открытия.

Открытие: При температуре ниже 2,19°К (-270,97°С) в жидком гелии на-

блюдается явление сверхтекучести – вязкость равна нулю, трения внутри жид-

кости нет, теплопроводность почти бесконечна (Капица П.Л., 1938 г.). Автор-

ское свидетельство №250115: «Применение жидкого гелия в состоянии сверх-

текучести в качестве смазки подшипников жидкостного трения».

Открытие: В некоторых кристаллах, например, в кристаллах арсенида

галлия, возникают периодические колебания тока, если напряжённость элек-

трического поля в кристалле достигает определённой критической величины

(Дж. Ганн, 1963 г.). Авторское свидетельство №267706: «Применение диода

Ганна в качестве стабилизатора тока в непрерывном и импульсном режиме».

Значительное число изобретений основано на прямом применении

физических явлений и эффектов.

Работа была начата ещё в 60-х годах в ОЛМИ под руководством и по

инициативе Генриха Сауловича Альтшуллера. Законы и правила, по которым

протекают физические явления, во многих случаях известны нам лишь прибли-

зительно. Законы Гука, Ома, Фарадея, Столетова, Бернулли, Био-Савара-

Лапласа, множество безымянных законов – все это положения, справедливые

лишь при каких-то определенных условиях и ограничениях. При попытках кон-

кретного применения какого-либо явления никогда не следует забывать о при-

ближенном характере описывающих это явление законов – вполне допустимо

использовать не только сами законы, но и исключения из них.

В физике, а точнее, в природе, существует, однако, ряд законов, которые

выполняются точно и, безусловно, по крайней мер, в доступных человечеству

областях пространства и времени. Эти законы сохранения энергии, импульса,

момента импульса, электрического заряда – эти законы справедливы всегда и

везде, Любое решение технической задачи не должно вступать в противоречие

102

с ними; в противном случае это решение является либо фундаментальным от-

крытием, либо элементарной ошибкой. Вывод: необходимо хорошо понимать

или хотя бы знать физическую сущность явлений, описываемых этим законом.

«Указатель физических эффектов и явлений» - не учебник и не спра-

вочник по физике. Явления и эффекты описываются в «Указателе» конспектив-

но и, как правило, на основе чисто феноменологических представлений. Во

многих случаях приводится только описание внешних проявлений эффекта,

упоминаются области, где этот эффект уже применён, и дается ссылка на лите-

ратуру. Плюс примеры изобретений. «Указатель», таким образом, пособие по

методике решения изобретательских задач. Можно рассматривать «Указатель»

как своего рода сборник готовых решений, но без задач. Материал разбит по

разделам, каждый из которых относится к определенной области физики. Прак-

тика использования показывает, что в классификации и систематизации эффек-

тов более предпочтительна система, в которой за основу взят характер задач, а

не решений. А еще лучше иметь таблицу «задача – решение» и алгоритм при-

менения такой таблицы. Сегодня это достижимо лишь в самом первом прибли-

жении. Ориентировочная таблица приведена в конце "Указателя". Детализация

и уточнение этих таблиц – огромный полигон для исследовательской работы

студентов.

Как применять "Указатель ФЭ» и другие указатели?

Прежде всего, надо внимательно прочитать, обратив особое внимание на

связь между сутью каждого физического эффекта и типом задач решаемых с

его помощи. Это обогатит изобретателя идеями сильных решений. Что непо-

нятно, можно опустить или посмотреть в «Физической энциклопедии». Чтобы

проверить, насколько освоены изложенные в "Указателе" эффекты и явления,

необходимо рассмотреть учебные задачи. Эти задачи составляют специ-

альный раздел «Указателя». Посмотрите их внимательно. При решении за-

дач, как учебных, так и реальных, надо твердо помнить, что задача должна быть

сначала обязательно проанализирована по алгоритму изобретательских задач

АРИЗ-2009 или по АРИЗ-85б (для опытных пользователей ТРИЗ) с шага 2-3 до

103

4-1. (по АРИЗ 2009). Попытка применить физические эффекты без анализа за-

дачи чаще всего превращается в обычный перебор вариантов. До тех пор, пока

анализ не выявил содержащееся в задаче противоречие и его причины, трудно

определить - какой именно эффект нужен для решения задачи. С другой сторо-

ны, именно здесь, на шагах 4-1, 4-2 зачастую с особой остротой ощущается не-

обходимость применить "что-то", использовать какое-то "средство", какой-то

"ключ". Анализ, например, показывает, что объект должен быть одновременно

большим и небольшим, а вот как это сделать, анализ сказать, естественно, не

может. Именно здесь на помощь изобретателю должны придти приемы, в том

числе и основанные на использовании физических эффектов и явлений.

В «Указателе» приведена таблица применения некоторых эффектов. Эф-

фекты имеют в большинстве случаев очень широкое применение. Таблица по-

строена на анализе патентных материалов в духе ЗРТС и указывает не все, а

только наиболее сильные области применения эффектов. К таблице лучше об-

ращаться после того, как решение задачи доведено до шага 4-1 (по АРИЗ-2009).

В колонке 3 надо отыскать требуемое по условиям задачи действие, тогда ко-

лонка 2 укажет возможные физические эффекты и явления. После этого следует

прочитать имеющуюся в «Указателе» информацию о выбранном эффекте, а за-

тем – обратиться к специальной литературе. Можно просматривать эффекты

подряд. Это интересно, к тому же иногда приводит к оригинальным решениям.

Указатели химических, биологических, геометрических эффектов есть на

сайтах МАТРИЗ. В Интернете набираете МАТРИЗ - Методолог, и далее сле-

дуете указаниям компьютера, не очень доверяя Википедии. Тому, кто собира-

ется профессионально заниматься инженерным творчеством, конечно же надо

иметь их под рукой. Но построение там то же, что и в «Указателе ФЭ».

Тема 13. Современные версии функционально-стоимостного анализа

(ФСА) как реализация идей ТРИЗ в маркетинге.

Сущность ФСА. Трансформация ФСА при переходе от плановой государ-

ственной экономики к рыночной экономике. Функционально ориентированный

поиск.

104

Основы функционально-стоимостного анализа были заложены в конце

сороковых годов прошлого века работами конструктора Ю.М.Соколова и со-

трудника фирмы «Дженерал электрик» Л. Майлза. В советское время разработ-

ки по ФСА использовались очень неэффективно, ибо идеи ФСА не могли эф-

фективно реализоваться в условиях коллективной ответственности и при отсут-

ствии личной ответственности. Поэтому процедурами анализа, изложенными в

учебниках советского времени (напр., Моисеева Н.К. и др. Основы теории и

практики ФСА. М, 1988г.), можно пользоваться, но очень осторожно – там во

главу угла поставлены интересы производителя. На рынке же приоритетны-

ми являются интересы потребителя, а не производителя. Именно такая ори-

ентация обеспечивает сбыт продукции. За рубежом сейчас в основном идеи

ФСА используются в виде функционально ориентированного поиска (ФОП,

Саймон Литвин, 1998г, см [28]).

Идея ФСА, обоснованная его создателями, состоит в целенаправленной и

комплексной минимизации затрат, которые не являются обязательными при

осуществлении объектом своего функционального назначения. Иными слова-

ми, в каждом объекте, планируемом или производимом предприятием, обяза-

тельно есть скрытые излишние затраты. Возникают они при разработке, изго-

товлении и эксплуатации изделия. Поскольку нас интересуют в основном инно-

вации, то надо знать, как возникают избыточные затраты при разработке новой

техники. В основном здесь «работают» разного рода безграмотности: патент-

ная, производственная, торговая и др. В результате так называемая «новая»

техника зачастую оказывается функционально хуже, чем старая того же назна-

чения.

ФОП, творчески синтезируя идеи ФСА и ТРИЗ, позволяет резко миними-

зировать затраты на производство продаваемой продукции. Цель ФОП – выяв-

ление существующих эффективных технических решений, реализующих ту

функцию, которая требуется для устранения недостатков технической системы.

В понятие функции входит вся триада: «носитель функции - действие - объект

действия». Фактически ФОП есть метод (или механизм) поиска и переноса

105

функций. На действенность таких подходов впервые указал Г.С.Альтшуллер.

Тщательная проработка выполнена в неопубликованной работе талантливого

исследователя, патентоведа Тамерлана Кенгерли. Там содержится огромный

фактический материал по сходству функций. Есть и предсказания – а что ещё

появится в ближайшие годы. Текст работы есть на сайтах МАТРИЗ. В крупно-

масштабном представлении алгоритм проведения ФОП содержит три единицы:

формулирование обобщенной функции (создание образа – чего ищем?), выбор

лидирующей отрасли техники и средств, «объект переноса» (принцип действия,

технология, оборудование). Применительно к объектам переноса принципи-

альных сложностей нет. Есть предмет для очень тщательного обдумывания, и

все. Что Вы будете переносить - идею, процедуру или же использовать готовое

оборудование – это зависит от уровня тех задач, что Вы поставили перед собой.

Здесь самое время подчеркнуть: ФОП есть инструмент для осуществле-

ния проекта, а не способ разрешения изобретательской ситуации. Вы помните:

науку интересуют идеи, технологиям нужен результат.

Определенные трудности могут возникнуть у людей, работающих в об-

ласти космонавтики или новомодных нанотехнологий. Для них нет «лиди-

рующей отрасли», они сами лидеры по определению. И ещё: не используйте

ФОП в медицинском инструментарии. Там системы очень не технические, у

них качественно другой уровень.

Глава 5. Курс «АМРИЗ – алгоритмические методы решения инже-

нерных задач».

Дисциплина является логическим продолжением дисциплины «История

техники», поэтому при рассмотрении вопросов, связанных с законами построе-

ния и развития технических систем, следует использовать диалоговый режим

при изучении аналогичного материала. На лекционных занятиях рассматрива-

ются теоретические вопросы, посвященные обоснованию, структуре и сущно-

сти стадий эвристического алгоритма, разработанного автором программы для

обучения студентов современным методам организации творческого мышле-

106

ния. На практических занятиях с использованием банка задач студенты полу-

чают практические навыки по реализации рассмотренных на лекции положе-

ний. При работе на практических занятиях, если разбирается учебная задача, её

конечное решение – не самоцель: наиболее важным является правильная поста-

новка задачи, освоение логики поиска ее решения, приобретение навыков пре-

одоления психологических барьеров.

На вводном занятии, посвященном научным основам построения эври-

стических алгоритмов решения инженерных (изобретательских) задач ( АРИЗ),

кратко повторяется основные положения раздела 3 курса «История техники».

Напомним здесь «ключевые» слова и понятия. Техническая система: главная

полезная функция, упорядоченная структура, внутри- и внесистемные связи

технической системы, системное качество. Техническая система как модуль

техносферы. Иерархия в техносфере. Основные тенденции и законы развития

технических систем. Понятие идеального конечного результата (ИКР). ИКР как

направление поиска технических решений. Понятие вещественно-полевых ре-

сурсов (ВПР) технической системы. Вещество и физические поля. Вещественно

- полевая структура технической системы. Взаимодействие веществ и полей.

Представление о веполях. Блок ЗРТС. Действие ЗРТС как источник противоре-

чий в технических системах. Административное, техническое и физическое

противоречие. Закон неравномерного развития и его проявление как генератор

технических противоречий. Физическое противоречие как противоречие в

свойствах элементов системы. Общая схема развития технических систем. Эта-

пы развертывания - свертывания. Проявление действия ЗРТС на разных этапах.

Механизмы свертывания системы.

Затем подробно и тщательно, по стадиям и шагам, изучается учебная вер-

сия эвристического алгоритма АРИЗ-2009. Назначение АРИЗ – организация

мышления при решении технических задач. Последовательность стадий: анали-

тическая, моделирования, оперативная, синтетическая, дидактическая. Под-

робнее:

107

Аналитическая стадия. Функциональное назначение: анализ условий.

Проблемная ситуация. Веер технических и организационных задач. Выбор и

осмысление технической задачи. Первичная формулировка технического про-

тиворечия.

Стадия моделирования. Построение модели задачи. Определение кон-

фликтного взаимодействия. Уточнение технического противоречия.

Оперативная стадия. Анализ модели задачи. Выбор изменяемого эле-

мента, формулировка ИКР, выделение конфликтующей части элемента, пред-

варительная и стандартная формулировки физического противоречия.

Синтетическая стадия. Преодоление физического противоречия. Ана-

лиз по стандартной схеме. Возврат от ФП к ТП, формулировка технического

ответа. Предварительная оценка полученного результата, проверка по патент-

ной литературе.

Дидактическая стадия. Развитие полученного решения. Выявление но-

вых возможностей, расширение области применения системы, выявление новой

информации. Анализ хода решения.

Все стадии расписаны по шагам.

Затем на занятиях обсуждается расширение структуры АРИЗ-2009. Вво-

дится представление о вепольном анализе. Излагается идея стандартов на ре-

шение изобретательских задач и роль психологичеких оператов РВС и ММЧ.

Тем самым студент ориентируется на изучение ТРИЗ как системы.

Глава 6. Курс «Современные методы инженерного творчества».

Дисциплина является логическим продолжением дисциплин «Физика»,

«История техники» и «Алгоритмические методы решения инженерных задач»,

поэтому при рассмотрении вопросов, связанных с законами построения и раз-

вития технических систем, следует использовать диалоговый режим при изуче-

нии аналогичного материала. На лекционных занятиях рассматриваются теоре-

тические вопросы разрешения противоречий в технике. На практических заня-

108

тиях с использованием банка задач студенты получают практические навыки

по реализации рассмотренных на лекции положений. Акцент при этом делается

на методы синтеза технических систем.

Цель изучения дисциплины - сформировать у студентов умения приме-

нять методы анализа проблем и поиска решений в технике применительно к

синтезу технических систем. Задача дисциплины - изучение и использование

законов построения и развития технических систем, приемов разрешения про-

тиворечий в технике, освоение алгоритма рационального творчества.

Содержание разделов дисциплины.

Введение.

Цель, задачи и структура курса.

Раздел 1. Рациональное творчество.

Тема 1. Поиск новых технических решений.

Этапы принятия решения. Характеристика постановки задачи (цель, ог-

раничения, критерий). Проблема направленности поиска. Построение дерева

«целей-средств». Преодоление барьеров.

Тема 2. Закономерности построения технических систем.

Техническая система: главная полезная функция, состав, структура, эле-

мент, элементарная полезная функция, принцип действия. Основные характе-

ристики и закономерности построения технических систем. Функциональная и

энергетическая полнота системы.

Тема 3-4. Противоречия в технических системах.

Противоречия в технических системах. Социально-техническое, техни-

ческое и физическое противоречие. Положительный и нежелательный эффекты.

Устранение и разрешение технического противоречия. Сущность разрешения

технического противоречия. Оператор отрицания. Устранение физического

противоречия. Порядок работы с физическим противоречием. Алгоритм работы

с противоречием.

Тема 5-6. Законы развития технических систем.

109

Закономерности разрешения противоречий в процессе развития техниче-

ских систем. Эффективность технической системы, функциональный эффект.

Абсолютно идеальная техническая система. Идеальность технической системы.

Принципы идеальности.

Тема 7. Структурно-энергетический синтез систем.

Энергетические превращения в системе и их формализованное представ-

ление. Вещество и поле. Элементарные структурные звенья. Типовые струк-

турные задачи. Типовые структурные решения. Энергоцепочки.

Тема 8. Поиск принципов действия технических систем.

Основы поиска принципов действия технических систем. Понятие эффек-

та. Массив эффектов. Алгоритм комбинаторного метода.

Тема 9. Основные положения логики поиска новых технических реше-

ний.

Задача синтеза, задача-противоречие. Модель задачи, оперативная модель

решения.

Раздел 3. Комплексный метод поиска новых технических решений.

Тема 10. Общий алгоритм комплексного метода поиска новых техни-

ческих решений.

Характеристика и алгоритм метода. Общие правила.

Тема 11. Постановка и уточнение задачи.

Описание исходной проблемной ситуации. Предварительный анализ про-

блемной ситуации. Определение направления решения. Уточнение ограниче-

ний. Запись условия задачи. Использование типовых решений. Массив типовых

решений.

Тема 12. Функциональный синтез технической системы.

Определение состава синтезируемых подсистем. Синтез системы: воз-

можные варианты, выбор вариантов, взаимоувязка подсистем. Проверка пра-

вильности синтеза технической системы.

110

Тема 13. Преобразование технической системы.

Анализ задачи: природа нежелательного эффекта, построение модели за-

дачи и оперативной модели решения, физические условия реализации модели,

формулировка физических противоречий. Синтез решения: разрешение проти-

воречия и формулировка принципиального, физического и технического реше-

ний. Проверка правильности синтеза решения.

Тема 14. Оценка, выбор и развитие полученного решения.

Оценка и выбор решения: оценка степени улучшения и ухудшения, оцен-

ка количественных показателей, формулировка подзадач. Развитие полученно-

го решения: определение новых возможностей, расширение области примене-

ния системы, выявление новой информации.

Тема 15. Операторы и массивы комплексного метода.

Блок операторов предметно-функционального анализа технической сис-

темы. Оператор определения конечной цели решения. Оператор ориентирую-

щего поиска направлений решения. Оператор выявления противоречия в тех-

нической системе. Оператор разрешения противоречия в технической системе.

Структурно-энергетический оператор. Массивы типовых решений. Массив фи-

зических явлений и эффектов.

111

Заключение. Об универсальной программе «Инноватика».

Представленная в исследовании интегрированная образовательная про-

грамма подготовки специалистов технических специальностей может служить

основой для построения универсальной учебной дисциплины «Инноватика».

Цели и задачи такой дисциплины формулируются на основе двух аксиом:

А. Инновационная деятельность – явление необходимое и неотвратимое.

Следовательно, научные основы инноватики нужны всем специалистам, в том

числе выпускникам вузов.

Б. Основное направление инноватики как учебной дисциплины состоит в

освоении закономерностей построения новых действий в новой ситуации. Сле-

довательно, «Программа» должна быть вариативной применительно к разным

специальностям и к разному уровню подготовки слушателей.

В. Такая дисциплина создаст убежденность в том, что мир познаваем,

мир изменяем, а изменения в этом мире управляемы.

112

Список использованной литературы.

1. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. М.Сов. радио, 1979.

184 с.

2. Альтшуллер , Г.С. Найти идею. Новосибирск, Наука СОАН, 1991г.

225с

3. Ю.В. Горин, В. Б. Моисеев, Б. Л. Свистунов. Физика в технологии

творческой деятельности инженера. Физ. образование в вузах. . 2005. . Т. 11,

№ 4. , с. 51-58.

4. Ю. В. Горин, В. Б. Моисеев, А. Д. Нелюдов, Б. Л. Свистунов. Физика

как основа креативной вертикали в подготовке инженера. Физическое образо-

вание: проблемы и перспективы развития.. М., 2006. . С. 219 -223.

5. Ю. В. Горин, Б. Л. Свистунов К иной парадигме. Высшее образование в

Рос сии. . 1999. . № 3. , с. 60 -66.

6. Ю. В. Горин. «Указатель физических эффектов и явлений для исполь-

зования при решении изобретательских задач».

http://www.triz-summit.ru/ru/section.php?docId=3672 .

7. А.И. Гасанов Рождение изобретения. Стратегия и тактика решения изо-

бретательских задач. М., 1995. 432 с.

8. М. М. Зиновкина, Р. Т. Гареев. Креативное инженерное образование.

Высшее образование в России. . 2000. . № 6. . С. 98.99.

9. И. А. Соколова. Интегрированные курсы в подготовке инженеров.

Высшее образование в России. . 2008. . № 11, с122-124.

10. Ю. В. Горин, Б. Л. Свистунов. Две грани физики. Интеллект и творче-

ство, Альманах фонда «Успехи физики». М., 2006. . С. 148 -.151.

11. О.Д.Симоненко. Сотворение техносферы. М. Аргус,1994.

12. Ю.В.Горин, Б.Л.Свистунов, В.В.Евстифеев и др. Концепции совре-

менного естествознания. Учеб.пособие. Часть 2. Техносфера и основы совре-

менных технологий. Пенза. Информационно-издательский центр ПГУ, 2002г.,

224с.

113

13. Г.С.Альтшуллер, Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского твор-

чества. Вопросы психологии, 1956, №6,с. 37-49.

14. В.М.Петров, М.С.Рубин. Система законов развития технических сис-

тем. Аналитический обзор. В сборнике научных трудов «Развитие инструмен-

тов решения изобретательских задач». Сборник трудов конференции, СПб.

ГПУ. Библиотека саммита разработчиков ТРИЗ. Вып.2. СПб,2008, с.225-236.

15. Г.С.Альтшуллер. Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-

85Б. В книге «Правила игры без правил». Петрозаводск, Карелия, 1989г. с.11-

50.

16. Ю.В.Горин Применение физических эффектов при решении изобре-

тательских задач. М.ЦНИИПИ, 1976г. 265с.

17. К.В. Рыжов. Сто великих изобретений. М. Вече. 2000 г. 528с.

18. Ю. П. Саламатов. Система законов развития техники. В книге «Шанс

на приключение». Петрозаводск, Карелия,1991г. с.7 – 174.

19. Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск. Карелия, 1987, 269с. Раз-

дел «Магический кристалл физики», с. 83 – 172. Авторы статей

Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин, Ю.В.Горин, В.А.Ефимов, Е.Н.Козаченко,

И.М.Кондраков, М.С.Померанц, И.П.Рябкин.

20. В.С.Голубев, С.В.Пашкин. Тлеющий разряд повышенного давления.

М, Наука,1990, 335с.

21. Ч.М.Джуварлы, Ю.В.Горин, Р.Н.Мехтизаде. Коронный разряд в элек-

троотрицательных газах. Баку, ЭЛМ, 1988г. 144с.

22. Ю.П. Райзер, Физика газового разряда. М, Наука,1987г. 591с.

23. Е.П.Велихов, и др. Физические явления в газоразрядной плазме. М,

Наука, 1987, 160с.

24. Б. Вакула. Биотехнология: что это такое. М. МГУ. 1989г.

25. А.В. Непомнящий. Гуманитарное образование в высшей школе. Та-

ганрог, ТРТИ, 1992, 150с.

26. Современная психология. Справочное пособие. М.ИНФРА – М.

1999г., 688с.

114

27. П.К.Энгельмейер. Теория творчества. СПб, 1910 г. Есть переиздание:

М. – СПб, Терра, 2009г.

28. S. Litvin. Substantiation of Function-Oriented Search Derived Solutions.

Сборник докладов конференции «Теория и практика решения изобретатель-

ских задач», ТРИЗфест - 2007г, М. 2007, с.8-12.

http://www.metodolog.ru/01100.html .

29. Марк Блок. Апология истории. М. Наука. 1986г. 256с.