Открытый урок по теме:
« Системный оператор и типы творческих заданий по литературе»
На уроке присутствуют три группы учеников из 7-х классов школы №15, учителя - участники Байкальского семинара
Проводит урок преподаватель ТРИЗ школы №15 г. Усть-Илимска Бояркина Валентина Ивановна.
– Мир меняется, меняется быстро, неравномерно, при этом возникает множество проблем. Поэтому нам всем надо научиться жить в таком мире, научиться оперативно и качественно проблемы решать. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) даёт богатый набор инструментов именно для решения проблем, для развития творческого, системного, гибкого мышления. Овладеть этими инструментами можно и нужно и школьнику и учителю.
Сегодня мы будем работать с одним из инструментов ТРИЗ – Системным оператором.
В общем (минимальном) виде системный оператор строится как девятиэкранная схема. Но его можно продолжать во все стороны – выявлять подподсистемы и наднадсистемы, более далёкое прошлое и будущее и т. д.
|
Прошлое надсистемы |
Надсистема (изучаемая система – это часть чего? Иногда можно одним словом назвать, иногда нужно перечислять все ресурсы, имеющиеся вне системы) |
Будущее надсистемы |
|
Прошлое системы |
Изучаемая система, или система, в которой возникла проблема. |
Будущее системы |
|
Прошлое подсистемы |
Подсистема (часть системы) |
Будущее подсистемы |
Планета Земля, космос
Составим СО для человечество
системы «литература» народы, государства
культура (наука, техника, ) слои общества
искусство (музыка, театр и др.) семья
литература человек
|
душа организм
|
Эпос драма лирика
разум
|
жанры (романы, повести, рассказы и проч.)
литературное произведение
тема, идея композиция
язык, стиль, герои, сюжет
худож. средст.
завязка кульминация развязка
структура
 |
части, главы.
|
страница, абзац
предложение
слова (члены предложения, знаки препинания.)
части слова
буквы
Вверх от «Литературы» идёт иерархия надсистем, вниз – иерархия подсистем. Кроме этого литература через надсистему «человечество» связана с иерархией подсистем человечества: народы, слои общества, семья, человек. А через человека выходим на естественнонаучную ветвь системного оператора. При этом надо учесть, что каждый ярус системного оператора имеет прошлое и будущее, что каждая подсистема связана с множеством надсистем.
А теперь рассмотрим, по каким творческим направлениям можно работать с помощью данной схемы.
Традиционные для ТРИЗ направления работы с системным оператором:
- систематизация знаний, наглядное изображение структуры любой системы, её места в окружающем мире и связи с миром.
- Попробуйте убрать одну из подсистем, например, буквы, как изменится система? От литературы останется только устное творчество.
-
Выявление основной функции (цели, направления) каждого элемента СО, и соответственно проблемы, задачи, возникающие при выполнении данной функции в разных условиях. И какая же цель у литературы в целом? Зачем человечество её создаёт? (работаем фронтально) Эти цели всегда достигаются? Нет, конечно. Почему? Обратите внимание на подсистемы литературы. (работаем фронтально)
-
Выявление ресурсов (особенностей, возможностей) каждого яруса системного оператора.
-
Ищем решение проблемы, возникшей в одной из систем, используя выявленные ресурсы не только этой системы, но и надсистемы, подсистем, ресурсы прошлого и будущего.
-
Изучение прошлого, настоящего и будущего для каждого элемента СО, определение направленияразвития.
Рассмотрим некоторые типы творческих заданий, которые непосредственно вытекают из данной схемы.
Возьмём конкретное литературное произведение – басню Крылова «Стрекоза и муравей». (Читаю вслух).
И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлыхболе,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт:
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«не оставь меня кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Покорми и обогрей!»-
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило»-
«А, так ты…» - «Я без души
Лето целое всё пела».
«Ты всё пела? Это дело:
Так поди же попляши!»
Какой основной смысл в этой басне? Как этот смысл связан с основной целью литературы? (работаем фронтально)
Далее работаем по группам.
1 группа. Задание по системе - «слова».
Почему русские люди дали этим насекомым такие наименования – стрекоза, муравей? Т. е. мы обращаемся к прошлому этих слов, к их происхождению. Рассмотрите подсистемы этих слов, т.е. отдельные буквы, звуки, звукосочетания в этих словах. Рассмотрите ближайшие надсистемы к этим словам – однокоренные слова, слова близкие по звучанию, слова, связанные с образом жизни этих насекомых. Представьте любым литературно-художественно-театральным образом ваши предположения о том, как стрекоза и муравей получили свои «имена».
2 группа. Задание по системе – «герои, сюжет». Убираем одного из героев басни – Муравья. Останавливаемся на словах: «Всё прошло: с зимой холодной нужда, голод настаёт…» Итак, перед Стрекозой возникла проблема выживания в изменившихся условиях. Как быть? Предложите возможные варианты решения для выживания стрекозы. Рассмотрите ресурсы, окружающие Стрекозу (ресурсы надсистемы), и её собственные ресурсы (ресурсы подсистемы).
Как изменился смысл басни в соответствии с вашими вариантами?
З группа. Задание по системе «развязка» басни. Как вы понимаете последние слова муравья? Уточните их смысл. Представьте ситуацию с точки зрения Муравья. У него тоже ведь проблема возникла, Стрекоза ему всё-таки кума, а не какая-нибудь посторонняя букашка, совсем-то отказать ей вроде неудобно… С другой стороны, в его глазах она лентяйка, и поощрять это ему не хочется. А как на такую гостью сородичи посмотрят, муравей-то ведь не один живёт?..
Напишите и инсценируйте продолжение басни (можно – прозой и в нескольких вариантах), уточните, как же эта история закончилась?
Как изменился смысл басни в соответствии с вашими вариантами?
4 группа. (Взрослые) Рассмотрите системный оператор. Предложите темы сочинений, исследовательских работ для научного общества учащихся, темы для сказок и фантастических рассказов, направленных на более глубокое понимание литературы, её значения для человечества, её связей с другими составляющими человеческой культуры.
В данном варианте системного оператора учтены, конечно, не все подсистемы огромной системы под названием «Литература». Не все связи выявлены внутри системы и связи с надсистемами. Работу можно продолжить. Приглашаю к сотрудничеству.
15 минут на выполнение задания. Отчёт групп. Обсуждение получившихся результатов. Работая сегодня по этой басне, на какие элементы системного оператора мы вышли? Кто из учеников готов продолжить эту работу в научном обществе учащихся? Завершение урока: чему мы научились сегодня? Какие мысли вызвал этот урок?
Задание 1 группе.
И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлыхболе,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт:
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«не оставь меня кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Покорми и обогрей!»-
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило»-
«А, так ты…» - «Я без души
Лето целое всё пела».
«Ты всё пела? Это дело:
Так поди же попляши!»
Задание по системе - «слова».
Почему русские люди дали этим насекомым такие наименования – стрекоза, муравей? Т. е. мы обращаемся к прошлому этих слов, к их происхождению. Рассмотрите подсистемы этих слов, т.е. отдельные буквы, звуки, звукосочетания в этих словах. Рассмотрите ближайшие надсистемы к этим словам – однокоренные слова, слова близкие по звучанию, слова, связанные с образом и местом жизни этих насекомых. Представьте любым литературно-художественно-театральным образом ваши предположения о том, как стрекоза и муравей получили свои «имена».
Справка из энциклопедического словаря:
Стрекозы , отряд насекомых. Крылья перепончатые. Истребляют вредных насекомых. Личинки водные, питаются личинками водных насекомых, иногда нападают на головастиков и мальков рыб.
Муравьи – семейство общественных насекомых, жалящих перепончатокрылых. Образуют сложные семьи, состоящие из нескольких каст. Гнёзда в почве , в древесине, иногда надземные сооружения (муравейники) в виде куч хвоинок, земляных холмиков.
Задание 2 группе.
И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлыхболе,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт:
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«не оставь меня кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Покорми и обогрей!»-
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило»-
«А, так ты…» - «Я без души
Лето целое всё пела».
«Ты всё пела? Это дело:
Так поди же попляши!»
Задание по системе – «герои, сюжет». Убираем одного из героев басни – Муравья. Останавливаемся на словах: «Всё прошло: с зимой холодной нужда, голод настаёт…» Итак, перед Стрекозой возникла проблема выживания в изменившихся условиях. Как быть? Предложите возможные варианты решения для выживания стрекозы. Рассмотрите ресурсы, окружающие Стрекозу (ресурсы надсистемы), и её собственные ресурсы (ресурсы подсистемы).
Представьте ваши варианты другого завершения басни любым литературно – художественно - театральным образом.
Как изменился смысл басни в соответствии с вашими вариантами?
Справка из энциклопедического словаря:
Стрекозы , отряд насекомых. Крылья перепончатые. Истребляют вредных насекомых. Личинки водные, питаются личинками водных насекомых, иногда нападают на головастиков и мальков рыб.
Муравьи – семейство общественных насекомых, жалящих перепончатокрылых. Образуют сложные семьи, состоящие из нескольких каст. Гнёзда в почве , в древесине, иногда надземные сооружения (муравейники) в виде куч хвоинок, земляных холмиков.
Задание 3 группе.
И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлыхболе,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт:
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«не оставь меня кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Покорми и обогрей!»-
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило»-
«А, так ты…» - «Я без души
Лето целое всё пела».
«Ты всё пела? Это дело:
Так поди же попляши!» .
Задание по системе «развязка» басни. Как вы понимаете последние слова муравья? Уточните их смысл. Представьте ситуацию с точки зрения Муравья. У него тоже ведь проблема возникла, Стрекоза ему всё-таки кума, а не какая-нибудь посторонняя букашка, совсем-то отказать ей вроде неудобно… С другой стороны, в его глазах она лентяйка, и поощрять это ему не хочется. А как на такую гостью сородичи посмотрят, муравей-то ведь не один живёт?..
Напишите и инсценируйте продолжение басни (можно – прозой и в нескольких вариантах), уточните, как же эта история закончилась?
Как изменился смысл басни в соответствии с вашими вариантами?
Справка из энциклопедического словаря:
Стрекозы , отряд насекомых. Крылья перепончатые. Истребляют вредных насекомых. Личинки водные, питаются личинками водных насекомых, иногда нападают на головастиков и мальков рыб.
Муравьи – семейство общественных насекомых, жалящих перепончатокрылых. Образуют сложные семьи, состоящие из нескольких каст. Гнёзда в почве , в древесине, иногда надземные сооружения (муравейники) в виде куч хвоинок, земляных холмиков.
4 группа. (Взрослые)
Рассмотрите системный оператор. Предложите темы сочинений, исследовательских работ для научного общества учащихся, темы для сказок и фантастических рассказов, направленных на более глубокое понимание литературы, её значения для человечества, её связей с другими разделами человеческой культуры.
В данном варианте системного оператора учтены, конечно, не все составляющие огромной системы под названием «Литература». Не все связи выявлены внутри системы и связи с надсистемами. Работу можно продолжить. Приглашаю к сотрудничеству!
Некоторые примеры творческих заданий, которые я придумала.
1. Буквы. … Рассмотрим прошлое букв. Очевидно, это звуки, фонемы - единицы языка. А откуда возникли фонемы? Какие фонемы возникли раньше, какие позже? (Рассмотрите связь со звуками природы, с возможностями организма человека к произнесению звуков) Как хорошо, что у нас на земле есть воздух! Он передаёт звуки от одного человека к другому. Как хорошо, что у нас есть уши, которые могут воспринять эти звуки. Как хорошо, что люди догадались, что звуками можно передавать мысли, а потом изобрели способ, как эти мысли сохранить – письменность. Итак, наша алфавитная письменность сохраняет звуковой способ передачи мысли. А в Китае, Японии, Корее принята система из тысяч иероглифов, каждый из которых обозначает не отдельный звук, а определённое понятие, слово или часть слова, имеющее определённый смысл .
Какие ещё способы сохранения мысли вы знаете? Кроме письменности?
Итак, письменность нужна, чтобы передать мысли не просто друг другу (это и устно можно), а передать их множеству людей, передать их другим поколениям, сохранить эти мысли. Ну-у-у, тогда это слишком сложно… - Мысль надо сформулировать словами, слова записать буквами, да ещё как-то долговечность обеспечить, а это всё материалы, технологии…
Темы для фантастических рассказов, сочинений или работ в научном обществе:
А) Цивилизация разумных существ, которые сразу научились «читать» мысли друг друга. У них нет устного языка, нет языка жестов. Как они сохраняют информацию? Как можно «записать» мысль в таком случае?
Б) Наше далёкое-далёкое прошлое. Как возникли фонемы? Описать причины и процесс появления фонем.
В) Будет ли система «Буквы» развиваться? Какие недостатки вы видите в алфавитной письменности? Появятся ли новые буквы? А может, наоборот, какие-то исчезнут? Предскажите будущее этой системы.
Г) У каждой фонемы и у каждой буквы есть свой характер, свой явный и скрытый смысл, своя история жизни. Напишите историю одной из фонем в форме сказки, рассказа, исследования.
5. Язык, стиль произведения. Творческие задания могут заключаться в том, чтобы:
- изложить произведение другим стилем (романтический, деревенский, спортивный, сказочный, научный, деловой, иронический, юмористический и т. д.). Что изменится? Вероятно, отношение (чувства) самого автора и читателей к героям и сюжету произведения, может измениться и основная идея произведения. Откуда вообще возникают разные стили? (Выявить особенности разных стилей. Проследить связи с надсистемами). Интересно, а может ли стиль вообще отсутствовать? Можно ли создать новый стиль? Как это сделать?
-
Выявить приёмы получения юмора и потом применить их в собственном сочинении.
-
Выявить приёмы воздействия на другие человеческие чувства (радость, страх, восторг, грусть, любовь, ненависть, человеколюбие, патриотизм и т. д. ) Применить выявленные приёмыпутём сочинения собственных небольших сюжетов или законченных рассказов.