© Рубина Наталия Викторовна, Санкт-Петербург, 2013
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Возрастной состав обучающихся: 6 – 10 лет
Продолжительность обучения: 4 года
Автор: Рубина Наталия Викторовна,
Мастер ТРИЗ, педагог дополнительного образования
|
год создания |
2011 |
|
корректировка программы |
2013
|
|
|
|
Оглавление
|
Пояснительная записка
|
3 |
|
Первый год обучения
|
9 |
|
1.Учебно-тематический план
|
9 |
|
2.Содержание программы
|
9 |
|
Второй год обучения
|
12 |
|
1.Учебно-тематический план
|
12 |
|
2.Содержание программы
|
12 |
|
Третий год обучения
|
16 |
|
1.Учебно-тематический план
|
16 |
|
2.Содержание программы
|
16 |
|
Четвертый год обучения.
|
21 |
|
1. Учебно-тематический план
|
21 |
|
2. Содержание программы.
|
21 |
|
Методическое обеспечение программы
|
27 |
|
Список литературы
|
58 |
Пояснительная записка.
Программа «Введение в ТРИЗ. Мастерская изобретателя» является начальным этапом в обучении теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Главный инструмент современного изобретателя – это его фантазия, «находка умственная» по определению В.И. Даля. Основными компетенциями, которые должны быть сформированы у воспитанников, являются навыки системного мышления, умение изменять системы во времени, умение прогнозировать развитие систем, навыки диалектического мышления, навыки исследовательской работы, навыки проектной деятельности. ТРИЗ позволяет сделать процесс изобретательского творчества управляемым, надежно направить процесс мышления к оригинальной изобретательской идее, к идеальному решению. В мастерской современного изобретателя должны быть собраны самые современные инструменты изобретательского мышления.
Направленность программы: научно-техническая.
Уровень освоения общекультурный.
Новизна. Многолетний опыт преподавания ТРИЗ слушателям разных возрастов и специальностей позволил нам создать систему компонентов изобретательского мышления. На основе этой системы создана методика диагностики изобретательского мышления. Программа «Введение в ТРИЗ. Мастерская изобретателя» состоит из блоков, разработанных на основе системы компонентов изобретательского мышления.
Актуальность программы состоит в том, что в быстроизменяющемся мире современной цивилизации для детей наиболее важным является развитие мышления; формирование умений и навыков работы с информацией; знакомство с методами решения творческих задач.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы состоит в том, чтобы на различном материале, доступном детям младшего школьного возраста, раскрывать возможности творческого преобразования их собственного мира, формировать навыки изобретательского мышления с помощью методов ТРИЗ и создавать мотивацию к научно-техническому творчеству.
Цель программы: формировать изобретательское мышление и интерес к научно-исследовательской деятельности с помощью методов ТРИЗ.
Задачи настоящей программы
Образовательные:
формирование общих компетенций:
- получение и преобразование информации;
- расширение кругозора в области исследовательской и изобретательской деятельности;
формирование специальных компетенций:
- изучение методов решения изобретательских задач;
- изучение простых методов ведения исследовательской работы.
знакомство с миром исследовательских и изобретательских задач;
Развивающие:
формирование общих компетенций:
- развитие творческих способностей, научно-исследовательского мышления и изобретательности обучающихся;
- развитие познавательной активности и способности к реализации творческого потенциала личности;
формирование специальных компетенций:
- развитие потребности детей в изобретательской деятельности;
- развитие специальных навыков решения исследовательских и изобретательских задач.
Воспитательные:
- формирование общих компетенций:
- воспитание ценных личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности, аккуратности, предприимчивости, патриотизма, а также культуры поведения и бесконфликтного общения;
формирование специальных компетенций:
- воспитание интереса к профессиям в области изобретательского творчества в соответствии с осознаваемыми собственными способностями;
- пробуждение любознательности, интереса к науке и технике и ее истории в нашей стране и за рубежом, желания вести научно-исследовательскую работу.
Отличительные особенности данной программы:
ü программа может быть реализована в учреждениях дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждениях;
ü занятия проводятся в форме мастерской, в которой новые знания детей возникают в результате совместной творческой деятельности обучающихся и педагога;
ü реализация программы предполагает постепенное формирование у детей младшего возраста изобретательского и научно-исследовательского стиля мышления, что готовит их к освоению курса ТРИЗ, а также к проведению самостоятельной проектной и исследовательской работы;
ü для отслеживания результатов обучения применяется авторская методика диагностики изобретательского мышления.
Условия реализации программы:
По программе могут обучаться дети, проявившие интерес к изобретательской деятельности с любым уровнем подготовки.
Желательно, чтобы занятия проводились в одновозрастных группах, последовательно осваивающих программу в течение 4-х лет.
Возможно также и формирование разновозрастных групп, с предварительной вводной диагностикой.
Занятия проводятся с детьми в возрасте 6-10 лет.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 4 года обучения по 72 часа в год.
Режим занятий:
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа; или 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятия для детей первого года обучения (6-7 лет) – 35 минут.
Продолжительность занятия для детей второго – четвертого года обучения – 45 минут.
Формы организации деятельности детей на занятиях:
Для формирования начальных навыков научно-исследовательской деятельности одним из главных направлений работы может быть систематический сбор картотеки. Научить ребят выбирать из потока каждодневной информации только то, что действительно может пригодиться для их работы, - очень кропотливый труд, требующий большого терпения и настойчивости.
Для детей младшего возраста очень важно, чтобы каждое занятие имело конкретный результат.
На занятиях дети имеют возможность практической работы по созданию изделий, доступных и интересных для их возраста, проведению несложных опытов, постановки экспериментов.
Для детей бывает очень важно утвердить себя, показать одноклассникам, на что они способны, занятия по ТРИЗ предоставляют такую возможность
Для эффективной организации занятия создана модель, которая делает работу педагога разнообразной и в то же время облегчает подготовку к занятию.
Модель занятия.
1. Разминка:
- упражнения на координацию, ритм + скороговорка;
- упражнения для пальчиков + скороговорка;
- упражнения на внимание;
- совместить несовместимое.
2. Проверка домашнего задания.
3. Вход в урок (да-нетка, фокус, загадка)
4. Новая тема (игры в сюжете).
5. Психотехнические игры.
6. Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта.
7. Подведение итогов.
Модель занятия позволяет заранее учесть смену форм и видов деятельности обучающихся, что способствует поддержанию интереса к занятию.
Конечно, не всегда удается точно следовать модели, иногда детская фантазия выходит за рамки любой схемы. Занятия по ТРИЗ разнообразны, могут быть использованы другие модели занятий.
Ожидаемые результаты:
- Применение ТРИЗ предполагает серьезные изменения в мышлении и в жизненной позиции людей. Всегда проще использовать простой перебор вариантов, чем руководствоваться четкой последовательностью приемов и правил. С удивительным упорством мы готовы отстаивать свое право на совершение многочисленных ошибок. Не меньшей психологической сложностью является доказательство того, что мир изменяем. С еще большим трудом удается выработать активную жизненную позицию: мир не просто изменяем, ты сам способен его изменить. Методы ТРИЗ становятся элементом культуры современной цивилизации, культуры мышления людей;
- На каждом занятии обучающиеся выполняют рисунки, коллажи, аппликации, изготавливают модели, могут быть выполнены работы в некоторых литературных жанрах (загадки, пословицы, сказки, рассказы).
Первый год обучения по программе является ознакомительным. Занятия направлены, в основном, на развитие восприятия, внимания, памяти, эмоций; большое внимание уделяется развитию мелкой моторики, грамотной речи, пространственного воображения, логического и ассоциативно-образного мышления. Эти занятия создают основу для формирования изобретательского мышления на занятиях по ТРИЗ у детей старшего возраста.
К концу 1 года обучения воспитанники должны
Иметь представление:
- об общих характеристиках систем (система – целое, состоящее из элементов; система – часть надсистемы; система в целом обладает системными свойствами);
- о приемах фантазирования;
- о приемах разрешения противоречий.
Уметь:
- определять, что и как можно узнать о системе;
- применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;
- изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;
- прогнозировать последствия предлагаемых изменений;
- вести наблюдения.
К концу 2 года обучения по программе воспитанники должны
Знать:
- общие характеристики систем (система - целое, состоящее из элементов, система - часть надсистемы, все связано со всем - взаимосвязи и взаимодействия между системами);
- начальные подходы к решению изобретательских задач (свойства и функции - ресурсы для решения задач);
- начальные подходы к прогнозированию развития систем (системы изменяются во времени);
- методики сочинения сюжетов для сказок.
Уметь:
- выделять возможно больше элементов систем; выделять возможно больше надсистем для данной системы; переносить систему в другие надсистемы; выделять элементы системы, необходимые для решения задачи, устанавливать взаимосвязи между элементами системы, а также между различными системами;
- выделять возможно больше свойств и функций систем; выделять свойства и функции систем, необходимые для решения задачи; переносить свойства и функции одной системы на другие;
- прогнозировать изменения систем во времени (линия прошлое - настоящее - будущее);
- определять, что и как можно узнать о системе;
- применять знания о системах, их свойствах и функциях для описания различных объектов;
- составлять короткие сказки, используя изученные методики.
К концу 3 года обучения по программе воспитанники должны
Знать:
- правила работы с картотекой;
- методы получения фантастических идей;
- приемы фантазирования;
- определение понятия противоречие. Определение понятия ИКР. Разные виды ИКР.
Уметь:
- работать с различными видами информации;
- получать фантастические идеи различными способами;
- изменять свойства, функции, структуру систем с помощью приемов фантазирования;
- выделять и формулировать противоречия;
- формулировать идеальное решение;
- применять приемы разрешения противоречий для решения простых изобретательских задач;
- мобилизовать ресурсы.
К концу 4 года обучения по программе воспитанники должны
Знать:
- разные виды противоречий;
- разные виды ИКР;
- виды ресурсов;
- приемы разрешения противоречий;
- сокращенную схему решения задач;
- схему синтеза задач;
- Метод Маленьких Человечков.
Уметь:
- выделять противоречивые свойства; находить часть системы, в которой возникло противоречие; выделять взаимосвязи и взаимодействия, вызывающие противоречие;
- прогнозировать последствия предлагаемых изменений;
- решать простые изобретательские задачи по схеме;
- подбирать информацию для учебных задач;
- формулировать задачи;
- объяснять различные явления с помощь ММЧ (строить модели систем, взаимодействий, изменения свойств и функций);
- вести наблюдения;
- делать выводы из поставленных опытов.
Подведения итогов реализации программы
Итоги реализации программы будут подводиться в форме итоговых игровых занятий. В течение учебного года воспитанники собирают портфолио выполненных творческих работ. На заключительном занятии проводится выставка и обсуждение портфолио и лучших творческих работ детей.
Учебно-тематический план 1 года обучения
|
№ |
Тема |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
1 |
"Я знаю, что надо придумать...". Знакомство с предметом. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками. Вводная диагностика. |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
Знакомство с «Системным оператором». |
12 |
4 |
8 |
|
3 |
Экскурсия |
2 |
|
2 |
|
4 |
Органы чувств человека, каналы восприятия. |
4 |
2 |
2 |
|
5 |
Функции систем. |
4 |
2 |
2 |
|
6 |
Экскурсия. |
2 |
|
2 |
|
7 |
Понятие время. Изменение систем во времени. «Время» - промежуточная диагностика. |
4 |
2 |
2 |
|
8 |
Методика сочинения пословиц. Мониторинг обученности. |
6 |
2 |
4 |
|
9 |
Знакомство с приемами фантазирования. |
12 |
4 |
8 |
|
10 |
Экскурсия. |
2 |
|
2 |
|
11 |
Знакомство с методикой решения изобретательских задач. |
18 |
6 |
12 |
|
12 |
Космическое путешествие. Решение задач и моделирование. Итоговая диагностика. |
2 |
1 |
1 |
|
13 |
Защита проектов. Подведение итогов. |
2 |
1 |
1 |
|
|
ИТОГО: |
72 |
25 |
47 |
Содержание программы
«Мастерская изобретателя». 1-й год обучения.
Первый год обучения по программе «Введение в ТРИЗ. Мастерская изобретателя» является подготовительным. Основное внимание уделяется играм на развитие восприятия, памяти, внимания, эмоций. Знакомство с основными понятиями ТРИЗ является предварительным и ставит своей целью сформировать мотивацию к занятиям изобретательским творчеством. Важным является проведение занятий в увлекательной, игровой форме и практическое применение полученных навыков для выполнения простых изделий из бумаги, рисунков, сочинения сказок.
1. "Я знаю, что надо придумать...". Знакомство с предметом. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками. Вводная диагностика.
Теория.
Понятия воображение, фантазия, изобретение. Информация по технике безопасности.
Практика.
Тренинги с использованием игр для неформального знакомства. Примеры задач из сказок. Вводная диагностика. Рисунки, изготовление «визиток».
2. Знакомство с «Системным оператором».
Теория.
Система – целое, состоящее из частей; система – часть надсистемы; система – целое, обладающее новыми свойствами.
Практика.
Тренинги с использованием игр и упражнений для анализа и преобразования знакомых объектов, изучение свойств объектов и использование их для решения простых изобретательских задач. Игры на развитие восприятия, внимания, памяти, эмоций. Выполнение изделий из бумаги, рисунков.
3. Экскурсия
Интерактивный музей или Ботанический сад.
4. Органы чувств человека, каналы восприятия.
Теория.
Информация об особенностях работы органов чувств человека.
Практика.
Простые эксперименты, игры на развитие восприятия и внимания. Решение задач. Рисунки, загадки.
5. Функции систем.
Теория.
Знакомство с понятием функция системы.
Практика.
Тренинги с использованием игр и упражнений, использующих особенности функций различных объектов. Игры на развитие памяти, эмоций. Выполнение работ из бумаги, рисунков. Решение задач с использованием необычного применения привычных объектов.
6. Экскурсия.
Музей воды.
7. Понятие время. Изменение систем во времени.
Теория.
Формирование понятия время. Знакомство с особенностями изменений систем во времени на примерах изобретательских задач.
Практика.
Эксперименты, показывающие относительность восприятия времени. Эксперименты, демонстрирующие изменения систем во времени. Решение простых изобретательских задач. Рисунки «Время» - промежуточная диагностика.
8. Методика сочинения пословиц.
Теория.
Знакомство с методикой сочинения пословиц. Примеры пословиц.
Практика.
Использование изученной методики для сочинения простых пословиц на основе русских народных сказок. Рисунки. Мониторинг обученности.
9. Знакомство с приемами фантазирования.
Теория.
Приемы фантазирования. Примеры применения приемов фантазирования в сказках и детских фантастических рассказах.
Практика.
Применение приемов фантазирования для генерации фантастических идей, решения простых изобретательских задач. Сочинение рассказов, рисунки.
10. Экскурсия.
Музей сказки.
11. Знакомство с методикой решения изобретательских задач.
Теория.
Знакомство с понятиями противоречие требований, противоречие свойств, идеальность, ресурсы, приемы разрешения противоречий.
Практика.
Тренинги с использованием игр и упражнений, формирующих представления о противоречиях, идеальных системах, приемах преобразования систем. Выполнение несложных моделей изобретательских задач (например, головоломок), рисунки.
12. Космическое путешествие. Решение задач и моделирование. Итоговая диагностика.
Теория.
Информация об истории космонавтики.
Практика.
Тренинги с использованием игр, закрепляющих понятия методики решения изобретательских задач. Решение задач. Итоговая диагностика.
13. Защита проектов. Подведение итогов.
Теория.
Обобщение изученных понятий.
Практика.
Защита детских проектов.
Учебно-тематический план 2 года обучения.
|
№ |
Тема |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
1 |
Приглашение в путешествие. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками. Вводная диагностика. |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
Системный оператор – методика анализа, преобразования и прогнозирования развития систем. |
12 |
6 |
6 |
|
3 |
Экскурсия |
2 |
|
2 |
|
4 |
Особенности восприятия человека, эксперименты. |
4 |
2 |
2 |
|
5 |
Функциональный анализ систем. |
4 |
2 |
2 |
|
6 |
Экскурсия. |
2 |
|
2 |
|
7 |
Изменение систем во времени. История ТС. |
4 |
2 |
2 |
|
8 |
Обобщение. Практическая работа. Схема СО - мониторинг обученности. |
2 |
1 |
1 |
|
9 |
Методики сочинения сказок. |
20 |
10 |
10 |
|
10 |
Конструктор для сказок. Карты Проппа. |
6 |
2 |
4 |
|
11 |
Методика сочинения пословиц. |
8 |
4 |
4 |
|
12 |
Экскурсия. |
2 |
|
2 |
|
13 |
Сказочные превращения. Итоговая диагностика. |
2 |
1 |
1 |
|
14 |
Путешествие по сказкам. Обобщение. |
2 |
1 |
1 |
|
|
ИТОГО: |
72 |
32 |
40 |
Содержание программы 2-го года обучения.
Главная задача второго года обучения - формирование системного мышления. В диагностических работах основное внимание уделяется качествам мышления, которые составляют компонентно-структурный анализ систем, идеальное моделирование систем. Основным материалом, на котором строятся занятия, являются народные и авторские сказки, загадки, пословицы.
1. Приглашение в путешествие. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками. Вводная диагностика.
Теория.
Понятие изобретательская ситуация, изобретательская задача.
Практика.
Тренинги с использованием игр на развитие восприятия, внимания, памяти, эмоций. Решение простых изобретательских задач. Вводная диагностика.
2. Системный оператор – методика анализа, преобразования и прогнозирования развития систем.
Теория.
Формирование понятия системы, как целого, состоящего из частей; системы, как части целого (надсистемы); система обладает качественного новыми свойствами.
Практика.
Тренинги с использованием игр и упражнений, формирующих системное мышление. Использование системного оператора для анализа и преобразования систем. Задания, предложенные в этой теме, помогают сделать процесс разделения или анализа сознательным и применять его к любым, даже самым сложным системам. Задачи на системные переходы («Интервью с близнецами», «Зеркало», игры со словами). Портрет волшебника Дели-Давай. Упражнения «Найди лишнее», «Дорисуй». Игры на достройку надсистемы. Задачи на системные переходы («О военных летчиках»). Задачи («Китайские храмы», «И в древнем Риме воровали…»). Коллективная работа: дома из геометрических фигур; объединение в надсистему – улица в городе. Фокусы как изобретательские задачи. Использование системных переходов для решения задач («Слон считает до 100», «Лев в цирке» и т.д.). Схема СО – мониторинг обученности. Коллективная работа: разноцветные клоуны, объединение в надсистему – представление на арене. Упражнения для знакомства с разными свойствами систем, сравнение систем по разным свойствам («Найди лишнее» и др.). Для решения задач человек использует различные свойства систем («Пароход «Великобритания», «Перейти Гудзон аки по суху» и т.д.). Головоломка Пифагора, танграмм.
3. Экскурсия.
Интерактивный музей или музей прикладного искусства.
4. Особенности восприятия человека, эксперименты.
Теория.
Особенности строения органов чувств человека. Искажения при восприятии. Загадки об органах чувств. Знание и умение находить свойства систем невозможно без доведенного до автоматизма навыка делить систему на части и прослеживать надсистемные связи; тренировка внимания, ловкости и точности движений; особенности различных каналов восприятия (зрительного, аудиального и кинестетического); решение задач на обнаружение (для успешного решения задач на обнаружение, кроме навыков по разделению системы на части и нахождения взаимосвязей в различных надсистемах, необходимо активное использование умения выделять нужные свойства).
Практика.
Использование особенностей восприятия человека для решения изобретательских задач.
5. Функциональный анализ систем.
Теория.
На основе структуры и свойств системы могут выполнять заданные функции. Функция системы – одно из ключевых понятий для формирования системного мышления. Необходимо подвести детей к пониманию функциональности всех окружающих его технических систем.
Практика.
Элементарный функциональный анализ систем (структура, свойства – функции). Тренинг на основе игр и упражнений, формирующих понятие функция системы. Решение простых изобретательских задач. Упражнения на выделение функций в системах («Маша-растеряша», «Мышонок в волшебном лесу»).
6. Экскурсия.
Музей хлеба. Зоологический музей.
7. Изменение систем во времени. История ТС.
Теория.
Начальные понятия об онто и фило – генезе. Знакомство с историей развития разных технических систем (часы, автомобиль, фотоаппарат, радио и т.д.).
Практика.
Тренинг с использованием игр, формирующих представления об изменениях систем во времени. Решение простых изобретательских задач с использованием эффектов, возникающих при изменении систем во времени (фазовые переходы: таяние снега, испарение воды и т.д.). подготовка сообщений по истории развития ТС.
8. Обобщение. Практическая работа. Схема СО - мониторинг обученности.
Теория.
Обобщение изученных понятий. Знакомство со схемой системного оператора.
Практика.
Работа по схеме СО. Мониторинг обученности.
9. Методики сочинения сказок.
Теория.
Сказка может повстречаться повсюду; сказка, как и любая система, состоит из частей; сказку можно увидеть, услышать, почувствовать; все в сказке взаимосвязано. История сказок (интересные факты из истории жанра, сказки изменяются и в наши дни).
Знакомство с различными методиками сочинения сказок. Сказки от слова «Почему?», «Испорченные» сказки, сказки наоборот, «Салат из сказок», прием оживления, сказки о системах, «что было бы, если…» и т.д.
Практика.
Использование изученных методик для сочинения собственных сказок, иллюстрации к сказкам, разыгрывание придуманных сюжетов. Тренинги с использованием сказочных персонажей и игр на развитие восприятия, внимания, эмоций.
Сказочные описания (развитие речи).
10. Конструктор для сказок. Карты Проппа.
Теория.
Знакомство с методикой «Карты Проппа». Иллюстрации и примеры из русских, карельских и европейских (немецких и французских) сказок.
Практика.
Использование изученной методики для сочинения собственных сказок. Иллюстрации к сказкам. Разыгрывание придуманных сюжетов.
11. Методика сочинения пословиц.
Теория.
Методика сочинения пословиц, раскадровка, сочинение сказок на основе пословиц. Раскадровка помогает решить очень многие проблемы. Дети учатся пересказывать, а так как предмет пересказа всем хорошо знаком, то ошибки или даже неточности сразу поправляются. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Практика.
Анализ сказок, раскадровка сказок, сочинение пословиц, иллюстрация пословиц, сочинение сказок на основе пословиц, разыгрывание сюжетов пословиц и сказок.
12. Экскурсия.
Музей-театр сказки.
13. Сказочные превращения. Итоговая диагностика.
Теория.
Обобщение изученных методик. Наш дом может быть настоящим сказочным миром. Для ребенка самые обычные домашние предметы могут обладать фантастическими, сказочными свойствами, из которых получается целый сказочный мир.
Практика.
Сочинение сказок на школьные темы или на темы, предложенные детьми. Иллюстрации к сказкам. Разыгрывание сюжетов сказок. Итоговая диагностика.
14. Путешествие по сказкам. Обобщение.
Теория.
Сравнение сюжетов сказок разных народов: сходство и различие.
Практика.
Игра-путешествие по сказкам.
Учебно-тематический план 3 года обучения
|
№ |
Тема |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
1 |
Приглашение в путешествие. Вводная диагностика. |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
Картотека - первый шаг на пути к творчеству. Методы исследовательской работы. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками. |
4 |
2 |
2 |
|
3 |
Экскурсия |
2 |
|
2 |
|
4 |
Неалгоритмические методы генерации творческих идей (морфологический анализ, метод фокальных объектов). |
10 |
6 |
4 |
|
8 |
Приемы фантазирования. - Увеличение-уменьшение; - Объединение-разъединение; - Наоборот; - Ускорение-замедление; - Оживление; - Перемещение во времени. |
14 |
6 |
8 |
|
9 |
Путешествие по городу Фантазий. Промежуточная диагностика. |
2 |
|
2 |
|
10 |
Основы методики решения изобретательских задач. Противоречие требований, Идеальность, противоречие свойств, ресурсы. |
18 |
8 |
10 |
|
11 |
Экскурсия |
2 |
|
2 |
|
12 |
Проект "Идеальная парта". Мониторинг обученности. |
6 |
2 |
4 |
|
13 |
Работа по проектам. |
8 |
4 |
4 |
|
14 |
Итоговая диагностика. Игровое занятие. |
2 |
|
2 |
|
15 |
Интеллектуальный марафон. Подведение итогов. |
2 |
|
2 |
|
|
Итого: |
72 |
29 |
43 |
Содержание программы 3-го года обучения.
Основная тема, которая проходит через все занятия 3-го года обучения, - это город, задачи, возникающие в городе, задачи, решаемые при создании городов. Прежде чем приступить к изучению методики решения творческих задач, нам нужно научиться мысленно, изменять окружающие системы, прогнозировать возможные последствия таких изменений, выявлять причины нежелательных последствий (т.е. какие подсистемы или свойства системы привели к этим последствиям).
1. Приглашение в путешествие. Вводная диагностика.
Теория.
Естественная и искусственная среда обитания человека. Человек – творец окружающей его среды.
Практика.
Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией. Вводная диагностика «Персонаж для мультфильма». Задача «О городской стене»; «Светофор» и т.д.
2. Картотека - первый шаг на пути к творчеству. Методы исследовательской работы. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем, иголками.
Теория.
Основы методики ведения картотек. Виды картотек. Примеры известных исследователей и их картотек.
Практика.
Тренинг с использованием игр по работе с текстовой информацией. Оформление