МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 29 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ВИШЕНКА»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА – ТРИЗ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Возраст детей: 6-7 лет
Срок реализации программы: 1 год
Составитель: Попко Евгения Алиевна
воспитатель высшей квалификационной категории
г. Норильск
2015 г.
ПАСПОРТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА – ТРИЗ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ».
-
АННОТАЦИЯ.
-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
-
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМ И ПРИЕМАМ ТРИЗ:
-
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
- ПРИЛОЖЕНИЕ:
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.
АННОТАЦИИ ИГР.
АННОТАЦИЯ.
Дополнительная образовательная программа «Технология творчества – ТРИЗ в обучении дошкольников» направлена на развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству и предназначена для детей дошкольного возраста 6 - 7 лет.
В процессе обучения дети научатся:
духовного мира, решать задачи творческого характера.
При разработке программы учтен опыт применения автором методов и приемов ТРИЗ и РТВ в дошкольном учреждении в течение 25 лет.
Пособие автора рецензировано и рекомендовано к печати Ученым советом Краевого государственного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Норильский межотраслевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы: научно-техническая.
Новизна программы заключается в интегрированном решении задач обучения технологии творчества и воспитательно-образовательной программы дошкольного учреждения с учетом ФГОС ДО, создании условий развития инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками через игры, познавательную и исследовательскую деятельность.
Актуальность программы:
Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы и создается государством для выполнения социального заказа. Одним из ведущих направлений его инновационной деятельности, с учетом требований ФГОС ДО, является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Современному обществу необходима педагогика творчества, где знания не передаются, а создаются в процессе познания и преобразования, что позволяет ребенку быть субъектом образования. Дидактические поиски привели к необходимости создания инновационной технологии обучения, позволяющей воспитать личность, гармонично сочетающую логический и творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в познавательной и создавать их в творческой деятельности.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов (автор – российский ученый, бакинский изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер), в отличие от развивающих систем обучения, обучает не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, но и содержит методы и приемы их решения, формируя системное, диалектическое мышление. Раздел развития творческого воображения (РТВ) позволяет уменьшить психологическую инерцию, представить ранее неизвестное, создавать новые образы. Теория развития творческой личности (ТРТЛ) формирует активную творческую позицию, способствует интеллектуальному воспитанию, повышению степени умственного развития. ТРИЗ способна решить одновременно вопрос обучения творчеству и педагога и дошкольника.
Отличительная особенность данной программы:
Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала. Цель которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой работы.
Программа проходит через все образовательные области ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Принципы педагогической работы:
- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.
- Цикличность: каждая изучаемая тема максимально использует методы и приемы ТРИЗ и РТВ (системный оператор (СО); конфликтная пара (КП); противоречие (ТП, ФП); идеальный конечный результат (ИКР); ресурсы (ВПР); приемы устранения противоречий; веполь; методы развития творческого воображения (РТВ); алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)), формируя навык разноуровневого понимания элементов и их применения в познавательной, творческой и практической деятельности, использования в жизненных ситуациях.
- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется во всех видах деятельности ДОУ. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение.
- Опережающего развития: обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка, что позволяет осуществлять плавный переход от пассивно-полуактивного к активному, а от него – к полуавтоматическому этапу, ведя ребенка вперед к творчеству;
- Ситуации успеха: нет неправильных решений – есть другое решение, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.
Цель работы: воспитание творческой личности через формирование творческого, системно-диалектического мышления.
Задачи:
- знакомить с основными понятиями РТВ – ТРИЗ – ТРТЛ (Развития творческого воображения – Теории решения изобретательских задач – Теории развития творческой личности), формировать навык познавательной, творческой и практической деятельности;
- развивать системно-диалектическое мышление, творческие способности;
- воспитывать активную жизненную позицию, культуру межличностных отношений в совместной деятельности.
Сфера применения программы: Данный курс разработан для первого года обучения детей 6-7 лет.
Форма занятий: групповая (10 – 12 детей).
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность: 25-30 минут.
Модель организации работы: комплексно-тематическая.
Методы обучения: система творческих заданий через игры и алгоритмы.
Необходимое условие: практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.
Региональный компонент представлен темами: «Северный край», «Животные севера», «Наш город», «Моя улица», «Семья», «Профессии моих родителей».
Прогнозируемые результаты к концу года.
Дети должны иметь представление:
- о целях и задачах данного курса.
Дети должны знать:
- методы и приемы ТРИЗ и РТВ.
Дети должны уметь:
- применять изученные методы и приемы ТРИЗ и РТВ для получения и преобразования знаний;
- решать изобретательские задачи.
Перечень самостоятельных работ по разделам курса:
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
- конкурсы РА ТРИЗ и МА ТРИЗ;
- диагностика.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала. В процессе реализации программы, развития умений использовать методы и приемы технологии ТРИЗ, меняются цели и задачи игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- диагностические.
Формированию системно-диалектического способа мышления, умению определять главную функцию системы способствуют игры, спрятанные на «Волшебной лесенке», путешествия по структуре, функции, времени, «Теремок», «Дразнилка».
Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулировку и решение, результатом которого являются изобретения. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», с которыми знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ.
Знакомят детей с ресурсами как методом и приемом решения противоречий игры: «Маша-растеряша», «Превращалка», «Задачедатель-Изобретатель», тренируя аналитическое мышление.
Игры «Маленькие человечки», «Волшебная лесенка» позволяют моделировать процессы, происходящие в окружающем мире, как структурные, так и функциональные, идет понимание физического состояния вещества, фазовых переходов, взаимодействий.
Дети учатся сочинять сказки, метафору, рифмованные строчки, рассказы, загадку, используя приемы фантазирования, волшебных гномов, методы теории в играх: «Волшебный треугольник», «Загадалка», «Страна Звука», «Страна Чувств», «Волшебная лесенка», что способствует развитию творческого стиля мышления.
Работать в заданном алгоритме, находя решение творческой задачи, позволяют игры: «Письмо SOS», «Задача», «Помоги сказке», «Да-нетка».
Развивать воображение, придумывать-«собирать» новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать названия – отрабатывая умение фантастического преобразования объектов окружающего мира помогают игры: «Робинзоны», «Волшебник» «Волшебный ящик».
Используя средства изобразительной деятельности, ребята учатся создавать работы на разных уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, представлять образы, которых нет в реальной жизни, делать «записи» своих изобретений.
В программе представлена система работы поэтапного обучения технологией творчества в течение первого года. Раскрыты ее базовые методы и приемы: алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), конфликтующая пара (КП), противоречие (ФП, ТП), идеальное конечное решение (ИКР), системный оператор (СО), вепольный анализ (ВА), функциональный анализ (ФА), вещественно-полевые ресурсы (ВПР), метод маленьких человечков (ММЧ), методы и приемы развития творческого воображения (наоборот, размер, время, стоимость, метод фокальных объектов (МФО), морфологический ящик (МЯ), эмпатия).
Практический материал систематизирован по лексическим блокам и включает в себя: тему по ТРИЗ и РТВ, игры и творческие задания, цель обучения технологии, лексическую тему, примерное содержание работы.
Учебно-тематический план по предмету «Технология творчества – ТРИЗ в обучении дошкольников»
|
№ п/п |
Дата |
Тема по ТРИЗ и РТВ |
Название игры |
Тема по ознакомлению с окружающим и развитию речи |
Всего часов |
Примечания |
|
|
|
Введение ТРТЛ. Системный оператор (СО) Противоречие Диагностика |
«Волшебная лесенка» «Теремок» «Хорошо-плохо» |
Сентябрь ВВЕДЕНИЕ. |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречие Алгоритм РТВ
|
«Волшебная лесенка» - игрушка «Цепочка мыслей» - игра Загадка – ребенок Страна звука |
Сентябрь Игрушки |
1 |
|
|
|
|
Противоречие Системный оператор (СО) Функция Методы РТВ
|
«Волшебная лесенка» - детский сад «Продолжи уменьшение» «Продолжи увеличение» МЯ: воспитатель Дразнилка – ребенок «Цепочка мыслей» - детский сад |
Сентябрь День дошкольного работника |
1 |
|
|
|
|
РТВ Ресурсы СО Алгоритм Противоречие Функция |
Ассоциации «Маша-растеряша» - зонт (сапоги). «Волшебная лесенка»- осень. Загадка - дождь. Ресурсы – зонт «Хорошо-плохо» Дразнилка – определи по функции предмет Теремок – грибы, ягоды
|
Октябрь Осень |
1 |
|
|
|
|
Эмпатия Противоречие СО Загадка Метод наоборот
|
«Превращалка» - овощ «Хорошо-плохо» (помидор, лук) «Волшебная лесенка» (огурец, картофель, все овощи) Загадка (морковь, горох). «Теремок». Сказка «Репка» наоборот
|
Октябрь Овощи |
1 |
|
|
|
|
Эмпатия СО Противоречие Фукция Методы РТВ
|
Превращалка - фрукт «Волшебная лесенка» - яблоко (сад). «Теремок» - фрукты «Хорошо-плохо»- (вишня, персик) Загадка – фрукт Волшебство яблока Страна звука
|
Октябрь Фрукты |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия Методы РТВ
ММЧ АРИЗ |
«Волшебная лесенка»- медведь, заяц, белка (лесные звери). «Да – Нет-ка». «Дразнилка»- еж, лось, волк. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- подготовка к зиме. «О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука
«Маленькие человечки». Задача. «Помоги сказке» - «Теремок» |
Ноябрь Лесные звери осенью. |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ
ММЧ АРИЗ |
«Волшебная лесенка»- кошка, корова, овца (домашние животные). «Да – Нет-ка». Загадка. «Дразнилка»- крольчонок, жеребенок, ягненок. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- собака, лошадь. «О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука.
«Маленькие человечки» - коза. Задача. «Помоги сказке» - «Волк и семеро козлят» |
Ноябрь Домашние животные (По аналогии с темой «Животные леса») |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ
ММЧ АРИЗ |
«Волшебная лесенка»- слон, кенгуру, лев (животные жарких стран) «Да – Нет-ка». Загадка (крокодил, жираф). «Дразнилка»- верблюд, черепаха. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- жираф, обезьяна. «О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора. Страна Звука. «Помоги сказке» - «Как Слоненок стал пожарником».
«Маленькие человечки» - тигр, верблюд. Задача. |
Ноябрь Животные жарких стран |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ
ММЧ АРИЗ |
«Волшебная лесенка»- северный олень, белый медведь (животные Севера) «Да – Нет-ка» - полярный волк. Загадка - леминг (северный олень). «Дразнилка»- росомаха. «Теремок».
«Хорошо-плохо»- тюлень, песец. «О чем я думаю». «Фантастическое животное». Составление фантастических гипотез. Метафора – белый медведь. Страна Звука.
«Маленькие человечки» - морж. Задача. |
Ноябрь Животные Севера |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия ММЧ РТВ АРИЗ |
«Волшебная лесенка»- зима, бусы для зимы. «Дразнилка» - снежинки. Загадка – мороз. Рифмы - чистоговорки.
«Хорошо-плохо» - зима. «Маленькие человечки» - зимние явления. «Наоборот». Метафора. Страна звука. Сказка про Снежного колобка. Помоги сказке – Снегурочка. |
Декабрь Зима в неживой природе |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречие РТВ
ММЧ |
«Волшебная лесенка»- ворона (зимующие птицы). «Дразнилка»- сорока, воробей. «Теремок». Чистоговорки. Загадка - сова, снегирь. «Хорошо-плохо» - дятел (зимующие птицы) Метафора – синичка. Фантастическая птица. Волшебник - клест. Страна звука. БИНОМ.
«Маленькие человечки» - галка |
Декабрь Зимующие птицы |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ
АРИЗ |
«Волшебная лесенка» - лыжи (праздник Новый год). Загадки. «Картинка без запинки» - Зимние забавы. «Рифмы». «Дразнилка»- снежки, Дед Мороз.
«Хорошо-плохо: - коньки, санки. Метафора – новогодний праздник. МФО – санки для Снегурочки. Задача из детского опыта |
Декабрь Зимние забавы |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ
ВПР АРИЗ |
«Волшебная лесенка» - шуба, валенки. «Рифмы». «Дразнилка» - ботинки, дубленка.
«Хорошо-плохо» - пуховик, унтайки. Метафора – варежки, шарф. МФО – новые сапоги. Эмпатия – «О чем я думаю?» «Маша-растеряша». Задача из детского опыта |
Январь Зимняя одежда |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия РТВ АРИЗ |
«Волшебная лесенка» - улица. «Хорошо-плохо». «Назови улицу!». «Улица – наоборот». «Улица звука ». Задача в сказке. |
Январь Наша улица |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия ММЧ |
«Волшебная лесенка». Загадка. «Хорошо-плохо». «Маленькие человечки». |
Январь Наш город. |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ ММЧ
Веполь АРИЗ |
«Волшебная лесенка» (самолет, автомобиль, грузовая машина, хлебовоз, трактор, поезд, теплоход). «Да-нет-ка». Загадка. «Теремок». «Хорошо-плохо». «Волшебник» - ресурсы. МЯ – новый транспорт. Страна звука. «Маленькие человечки» (вертолет, Жигули, бензовоз, бульдозер, троллейбус, катер). Загадалка сказки «Сивка-бурка». Совет ученых.
|
Февраль Транспорт |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия АРИЗ |
«Волшебная лесенка». «Теремок». «Хорошо-плохо» - одежда солдат. Задача |
Февраль Наша Армия |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ |
«Волшебная лесенка» - семья, мамин праздник. «Дразнилка». «Теремок». «Хорошо-плохо». Лимерики. «Волшебник» - Эмпатия. Метафора – папа, мама.
|
Март Мамин праздник. Семья. |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия РТВ |
«Волшебная лесенка» - профессии детского сада (школы), повар. Составление рассказов по картине. «Теремок». «Хорошо-плохо». «Фантастические гипотезы».
|
Март Профессии. |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия РТВ ММЧ ВПР
|
«Волшебная лесенка». «Дразнилка». «Хорошо-плохо». Продолжить рассказ по биному «шкаф+пес». «Волшебник». «Маленькие человечки». «Маша-растеряша» |
Март Мебель. Бытовые приборы. (по аналогии) |
1 |
|
|
|
|
СО
Противоречия ВПР АРИЗ
|
«Волшебная лесенка» - молоко, мука. «Волшебная лесенка» - посуда. «Теремок» - продукты, посуда. Загадка – кастрюля, сковородка. «Хорошо-плохо» - предметы посуды. Помоги сказке «Федорино горе». Ресурсы посуды Задача |
Март Продукты. Посуда. |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия АРИЗ ММЧ
|
«Волшебная лесенка» - весна. Загадка. «Хорошо-плохо» Задача – совет ученых. Составление сказки. «Маленькие человечки» |
Апрель Весна в неживой природе. |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия РТВ
|
«Волшебная лесенка» - школа. «Теремок» - школьные принадлежности. «Хорошо – плохо» - портфель МФО - ручка |
Апрель Школа |
1 |
|
|
|
|
СО Противоречия РТВ ММЧ АРИЗ
|
«Волшебная лесенка» - насекомые. «Теремок». «Хорошо-плохо» «Наоборот». «Волшебник». «Фантастическое насекомое». «Маленькие человечки». Задачи. «Помоги сказке» |
Апрель Насекомые |
1 |
|
|
|
|
Методы и приемы ТРИЗ и РТВ
Диагностика. |
Решение задач на конкурсы РА ТРИЗ и МА ТРИЗ.
|
Апрель Май |
8
5 |
|
Всего:
38 часов
Примерное содержание по предмету «Технология творчества – ТРИЗ в обучении дошкольников»
|
Тема по ТРИЗ и РТВ |
Название игры |
Задача по овладению методами и приемами ТРИЗ и РТВ. |
Примерное содержание работы |
|
Тема по ознакомлению с окружающим и развитию речи |
1.ВВЕДЕНИЕ. |
||
|
Введение ТРТЛ (Теория развития творческой личности) СО (Системный оператор) Диагностика |
«Волшебная лесенка»- я «Теремок» |
Познакомить с некоторыми методами и приемами ТРИЗ и РТВ. Сформировать желание изучать предмет. |
Рассмотреть вопросы: - Про кого говорят: «Творческий человек»? Что значит «творить», «изобретать», «фантазировать»? Что для этого надо? Каким должен быть изобретать, творческий человек? Хотели бы вы этому научиться? Познакомить с фотографиями Альтшуллера – автора ТРИЗ. Рассмотреть себя на «Волшебной лесенке» - Системном операторе. - Я в будущем. Какую профессию выберите? Что может придумать, изобрести, творческий человек в этой профессии? Поиграть в «Теремок» - общее (различное) между детьми. |
|
Сентябрь |
2. Игрушки
|
||
|
Противоречие |
«Хорошо-плохо» - игрушка.
|
Учить находить в хорошем плохое, а в плохом - хорошее. Продолжать знакомство с противоречиями.
|
Педагог предлагает поговорить о группе, игрушках. Каких игрушек в группе много? Каких мало? Всего одна? Что хорошего в том, что в группе много игрушек? Что в этом плохого?
|
|
Системный оператор (СО) |
«Волшебная лесенка» - кукла.
|
Познакомить с системным оператором.
|
На занятие Гномик из страны ТРИЗ приносит игрушку куклу и просит детей рассказать о ней, потому что в стране ТРИЗ он такую игрушку не встречал. Педагог помогает детям: чертит на доске «Волшебную лесенку», задает вопросы. На какую ступеньку мы посадим куклу? (в серединку) Куда мы теперь пойдем? (вниз) Что мы здесь узнаем? Какие части есть у куклы? Куда теперь мы пойдем? (вверх) Где мы можем встретить матрешку? (Где она «живет»? Частью чего является эта кукла?) Куда теперь мы пойдем? (назад, в прошлое) Что было раньше с куклой, чем она была? из чего она сделана? (пластмассой). Какие еще игрушки из пластмассы сделали на фабрике? Теперь пойдем вперед, в будущее. Что может произойти с этой куклой? Как с ней будут играть |
|
Функция |
«Дразнилка» - игрушки.
|
Учить определять назначение предметов, его функцию.
|
Педагог спрашивает детей: «Для чего нужны игрушки?» Предлагает поиграть в «Дразнилку». Выбрать игрушку. Что можно этой игрушкой делать + суффикс КА. |
|
Методы РТВ |
«Дели-Объединяй»
|
Определять части системы по различным признакам.
|
Гном знакомит детей с волшебником «Дели-Объединяй» и предлагает с ним поиграть в фонтаны игрушек: деревянных, резиновых, металлических, пластмассовых, меховых…предлагает детям их составить. И наоборот – собрать «струйки воды» фонтана в «трубу-основание».
|
|
«Наоборот»
|
Знакомить с противоположными качествами и категориями.
|
Гном из страны ТРИЗ знакомит с волшебником «Наоборот» и предлагает с ним поиграть:
|
|
|
«Метафора».
|
Учить переносить свойства одного объекта на другой.
|
Педагог предлагает дополнить предложение о своей любимой игрушке: «Я люблю играть с мячиком, потому что он (какой? что такое же?) круглый, как яблоко (глобус, апельсин…). (что он может делать? кто может тоже прыгать?) прыгает, как зайчик».
|
|
|
Метод Маленьких человечков (ММЧ) |
«Маленькие человечки».
|
Познакомить с жидкими и газообразными веществами. Учить составлять модели различных состояний веществ. Продолжить знакомство с методом маленьких человечков. |
В гости приходит Гном и приносит игрушку кораблик. Спрашивает, почему кораблик такой твердый? Какие человечки живут в нем? Предлагает поиграть, налив в тазик воды. Какие же теперь человечки играют с нами? Объясняет секрет жидких веществ. Что умеют делать жидкие вещества? Составляют модель тазика, воды, кораблика. Гном достает воздушный шарик. Предлагает его потрогать и подумать какие в нем человечки живут. Выпускает воздух и «открывает» секрет газообразных веществ. Что умеют делать газообразные вещества? Предлагает их изобразить.
|
|
Сентябрь |
3. Детский сад (По аналогии - Школа ) |
||
|
СО |
«Волшебная лесенка» - Детский сад
|
Получать необходимые знания через СО структуры, функции.
|
Рассказ педагога о детях в других странах. Предложить рассказать им о своем детсаде. Как это лучше сделать? Рассматривать одновременно структуру (части) и функцию (назначение), сотрудников детского сада. Подумать, всегда ли были детские сады? Рассмотреть иллюстрацию первобытных людей. Что изменится в будущем? Что плохого «уйдет», что хорошего «прибавится»?
|
|
Противоречие |
«Хорошо-плохо»- Детский сад
|
Упражнять в нахождении противоречий.
|
Что нравится в детском саду? Почему? Что не нравится? Почему? Какие правила в детском саду чаще нарушают? Какие труднее всего выполнять? Почему?
|
|
Методы РТВ |
Составление окончания рассказа на сказочную тему.
|
Развивать воображение детей, используя приемы фантазирования (увеличение – уменьшение, оживление, наоборот), |
Сегодня мы будем придумывать сказки о нашем детском саде. Я буду начинать, а вы – продолжать.
Выбор темы по желанию педагога и подготовки детей. |
|
АРИЗ |
Сказка «Маша и медведь».
|
Познакомить с АРИЗ: З-П-ИКР-ВПР.
|
Педагог показывает сказку «Маша и медведь», останавливает сказку на том месте, где Маша хочет уйти домой, но не может. Как помочь Маше? Что ей делать? Кто герои сказки? Составляем КП: Маша-Дом; Дом-Маша; Медведь-Маша; Маша—Корзина; Медведь – Корзина; Маша-Лес. Формулируем ИКР по каждой конфликтной паре (КП), находим ресурсы (ВПР) – решение противоречий в КП.
|
|
Алгоритм |
Ш.Перро «Красная Шапочка» Составление «загадалки» сказки.
|
Учить моделировать сказку, подбирать заместители, обосновывая ответ, развивать способность кодировать основную сюжетную идею сказки, используя модель.
Учить работать по алгоритму. |
Педагог предлагает показать сказку «Красная Шапочка»: он рассказывает (читает) сказку, а дети моделями изображают у себя на столе. Составить «загадалку» для родителей про «Красную Шапочку», используя модель, с которой знакомит Гном: - кодирование объекта (он, она, они, некто, некоторые, кое-кто…) - его действия (что делал, что делает, что будет делать…) - следствие (что получилось) из этого действия (для одного объекта, для группы…) |
|
РТВ |
Страна Звука (буквы).
|
Развивать воображение. |
Педагог предлагать отправиться в страну ТРИЗ, в город звука А (У; О; Ы; И; Э). Как выглядят там жильцы? В этом городе жилища начинаются (заканчиваются) на этот звук. Где же могут жить жители страны А? Чем они питаются? На чем ездят? Во что одеты? Чем занимаются? Какие по характеру? Дети зарисовывают увиденный город. |
|
Октябрь |
4.Осень в неживой природе |
||
|
Ресурсы |
«Маша-растеряша» - зонт (сапоги).
|
Продолжить знакомство с понятиями: функция, ресурсы
|
Гном знакомит с новой игрой «Маша-растеряша». Педагог выполняет роль Маши, которая потеряла зонт (сапоги), надо идти в магазин, а на улице дождь. Как помочь Маше? Что ей делать? |
|
ММЧ |
«Маленькие человечки». |
Упражнять в определении физических состояний.
|
1. Приходит в гости Буратино и приносит камень, почему он такой крепкий и не ломается? Дети открывает тайну «Маленьких человечков», воспитатель предлагает в них поиграть, построив модель камня, листика, дерева (ст. гр). 2. Вспомнить, человечков каких веществ дети знают, рассказать о них Буратино (подг. гр). |
|
СО
|
«Волшебная лесенка»- осень. |
Продолжать знакомить с системным оператором времени. |
Какая игра сможет больше всего рассказать об Осени? Давайте «посадим» Осень в серединку на ступеньку и поиграем с ней. С-ПС-НС. ПРС-ПРПС-ПРНС. БС-БПС-БНС.
|
|
Загадка об Осени |
Учить подбирать сравнения по структуре, по функции. |
Предложить детям придумать загадки на осеннюю тему, зарисовать их и загадать вечером родителям. Определяем осенние слова, про которые будем придумывать загадки. Вспоминаем модель загадки по структуре:
По функции:
|
|
|
Составь рифму |
Закрепить понятие – подсистема: (слоги, звуки) делить на части, соединять. |
1. Найти рифмующие картинки (пару, кто с кем дружит по звучанию: дожди-сапоги; улицы-птицы; зонты-куртки; трава-листва). 2. Найти рифмующие слова (пару, кто с кем дружит по звучанию: дожди-сапоги; улицы-птицы; зонты-куртки; трава-листва). Определить последний звук (слог), найти слова с таким же окончанием, сходные по звучанию. 3. Чистоговорка: повторяющийся слог слова. Составить предложение с данным словом в конце (Ва-ва-ва; ва-ва-ва. Пожелтела трава. Ты-ты-ты. Доставай зонты.) 4. Составить 1 предложение с этим словом в конце (см.2). Составить 2 предложение со словом-«парой» в конце (Ди-ди-ди. Идут дожди. Ди-ди-ди. Надевай плащи)
|
|
|
|
«Без чего не бывает» |
Закрепить части системы, надсистемы, подсистемы.
|
Приходит в гости из речевого уголка Буратино, просит рассказать, без чего не бывает Осени. (В помощь - «Волшебная лесенка» - СО)
|
|
Методы РТВ |
«Метафора».
|
Учить переносить свойства одного объекта на другой.
|
Педагог предлагает дополнить предложение об осеннем дожде:
|
|
«Наоборот» |
Продолжать знакомить с понятием противоположности по разным критериям. |
Гном – Наоборот предлагает поиграть с ним:
|
|
|
Октябрь |
5.Растительный мир леса (грибы, ягоды, деревья) |
||
|
СО |
«Волшебная лесенка»- лес, береза, голубика, белый гриб. |
Продолжать знакомить с системным оператором.
|
Что такое – лес (береза, голубика, белый гриб)? В какой игре мы получим много знаний о лесе (о березе, голубике, белом грибе)? Рассматривают его (ее) по структуре: Части леса (березы, голубики, белого гриба) деревья, кустарники, травы, грибы, насекомые, птицы, звери, люди… Лес (береза, голубика, белый гриб) часть чего: всех лесов, всех растений, часть Земли… Его (ее) прошлое: семена деревьев… Его (ее) будущее: новые, молодые саженцы, дома, мебель, лодки…
|
|
Функция |
«Дразнилка»- (дуб, черника, лисички) |
Определять функцию. Развивать фантазию.
|
Педагог показывает иллюстрацию осеннего леса, дуба, черники, лисичек. Что в нем (ней, них) хорошего? Что он (она, они) умеет (умеют) делать? Предлагает соревнования «Кто больше придумает новых слов»? Раздает фишки. |
|
Алгоритм |
Придумывание сказки «Осень в лесу».
|
Решать противоречия, развивать воображение. Работать по алгоритму.
|
Дети, кто пишет сказки? Как вы думаете, что для этого нужно? Вы сможете сочинить? Наш Гном из страны ТРИЗ рассказывал мне, что дети в этой стране придумывают сказки, шагая по ступенькам. Вы хотите попробовать?
Теперь по каждой ступеньке составим предложение (можно записывать на магнитофон, лист бумаги, изображать схемой предложения)
|
|
АРИЗ |
Задача
|
Цель: продолжать учить работать по алгоритму.
|
Раньше мед собирали с ульев, которые были на деревьях в лесу. Но этим медом лакомился и медведь. Как быть? Выделить конфликтные пары (КП). Медведь-Мед. Сформулировать противоречия по каждой КП. Определит идеальный конечный результат (ИКР). Медведь САМ мешает себе взять мед. Найти ресурсы (ВПР)- посредник (ветка, подвешенная возле улья) Прийти к решению противоречий. Медведь борется с веткой, мешая себе взять мед. (№64 стр.77 «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов.) |
|
СО |
«Теремок»
|
Учить находить общие (отличительные) свойства. Развивать умение сравнивать, анализировать.
|
Педагог предлагает поиграть в Теремок. В теремке будут жить те деревья (грибы, ягоды), которые назовут, что между ними общего (чем они отличаются). |
|
Методы РТВ |
«Эмпатия»- осенний листок |
Вживание в образ. |
Педагог «превращает» детей в листья. Дети называют, какой они листок. Двигаются под музыку. Рассказывают о «своих» чувствах, мыслях.
|
|
СО |
Загадка - сосна, брусника, сыроежка. |
Учить подбирать сравнения по структуре, по функции. |
Предложить детям придумать загадки о сосне, бруснике, сыроежке, зарисовать их и загадать вечером родителям. Определяем слова, про которые будем придумывать загадки. Вспоминаем модель загадки по структуре:
- Что такое же? По функции:
|
|
Противоречие |
«Хорошо-плохо» |
Продолжать учить видеть противоречия.
|
1. Что хорошего в осине, подберезовике, малине? Что плохого? 2. Что хорошего в иве, подосиновике, смородине? Что плохого в этом «хорошем»?
|
|
Методы РТВ |
Метафора – Листопад. |
Учить переносить свойства одного объекта на другой.
|
Листопад – какой (что делает)? Что такое же (что делает так же)? Собираем цепочку. (Листопад разноцветный, как радуга, летний луг.) (Листья падают, летят, как разноцветные парашютики) |
|
«Наоборот» |
Находить объекты противоположные по структуре, функции, времени. Развивать умение сравнивать, анализировать.
|
Гном – Наоборот предлагает поиграть с ним: - деревья (хвойные и лиственные; садовые и лесные); - ягоды (по вкусу; по цвету; вреде и пользе); - грибы (по строению, по цвету; вреде и пользе). |
|
|
Октябрь |
6.Овощи |
||
|
Противоречия |
«Хорошо-плохо» (помидор, лук)
|
Знакомить с противоречиями.
|
Гномом из Волшебной страны «ТРИЗ», где дети любят играть в игры, помогающие стать умными и сильными хочет поиграть с вами в игру «Хорошо-плохо»: Тане нравится помидор, а Ване - нет. Как вы, дети, думаете, почему? Что хорошего в помидоре? За что его любит Таня? Что плохого в помидоре? Почему он не нравится Ване?
|
|
СО |
.«Волшебная лесенка» (огурец, картофель, все овощи)
|
Продолжать знакомить с системным оператором.
|
Гном хочет поиграть с вами в игру «Волшебная лесенка», здесь много ступенек, а в середину на ступеньку посадим огурец (картофель). Чтобы опуститься на нижнюю ступеньку, надо сыграть с огурцом (картофелем) в игру «Что из чего?» - Из чего наш огурец (картофель)? Что в нем есть? Какие части? Чтобы подняться на верхнюю ступеньку, надо сыграть в игру «Что в чем?» Где мы встретим наш огурец (картофель)? Откуда он? Часть чего? Что с ним было раньше? Его части? Частью чего он был? Что будет в будущем? Его части? Частью чего он будет? |
|
|
Загадка (морковь, горох) |
Учить подбирать сравнения по структуре, по функции. |
Вспомнить модель загадки по структуре, по функции. Морковь, какая? (3 определения) Что такое же из овощей? Собираем загадку. (Оранжевая, но не тыква, треугольная, но не свекла, сладкая, но не помидор. Что это?) (Ее трут, но не свекла, варят, но не картофель, едят сырой, но не огурец) |
|
АРИЗ |
Задача
|
Продолжать учить работать по алгоритму. |
Поможем огородникам (№72 стр.81, «Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ» В.И. Тимохов.): Гусеница - нематода, как только почувствует запах картофельного сок весной, вылезает из коконов и съедает картофель, который только что посадили огородники. Как им помочь? Выделяем КП: Картофель-Нематода. Противоречие: картофель должна быть на поле, чтобы вырасти, и не должна быть – чтобы ее не съели. ИКР: нематоды САМИ вылезут из коконов, но картошку не съедят. Посредник - копия картошки – сок. Ресурс. Решение: полить соком землю, нематода вылезет.
|
|
СО |
«Теремок» |
Учить находить общие (отличительные) свойства. Развивать умение сравнивать, анализировать. Использовать знания СО.
|
Педагог предлагает игру в Теремок. Условия заселения:
|
|
Методы РТВ |
Метафоры - чеснок, репка. |
Учить переносить свойства одного объекта на другой.
|
По структуре подобрать слова: какой? (горький, сильный, белый, круглый) (желтая, сладкая, круглая). Что такое же? Составляем метафору (белый как сахар, но горький, как перец) (Желтая, круглая, как солнышко) По функции: что делает: лечит, кормит. (Лечит, как доктор) |
|
СО |
Чистоговорки |
Цель: закрепить части системы; познакомить с рифмой. |
Подбираем слова-действия, глаголы: пришли, копали, срезали, вырывали, выдергивали, собирали. Находим пары, определяем последний слог, гласный звук. Составляем чистоговорку: Ли-ли-ли-ли В огород мы пришли. Ли-ли-ли-ли Там картофель мы копали… |
|
Методы РТВ |
Новый овощ (МФО) |
Развивать воображение, переносить свойства, функции на другой объект. |
Придумываем новый овощ: наделяем его свойствами свободно выбранных объектов. Называем слова из разных категорий (можно изученных): Ель Брусника Опенок Определяем их свойства и переносим на новый овощ: он получается вечнозеленым, колючим, кислым, полезным, растет семейкой на пенечках. Для чего, какая польза, как назовем, как выглядит-зарисовать? |
|
|
«Наоборот» |
Развивать умение сравнивать, анализировать. Находить объекты противоположные по структуре, функции, времени. |
Гном Наоборот предлагает поиграть с ним: - помидору (свекле, луку, перцу) наоборот что будет? (по цвету? По форме? По вкусу? По структуре? По приготовлению? По хранению? По длительности звучания?)
|
|
|
Сказка «Репка» наоборот |
Учить применять принцип наоборот в структуре, в характерах героев. |
Гном Наоборот превратил сказку «Репка» в совсем другую: он что мог поменять в сказке на противоположное? (размер репк |