УНИВЕРСАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

Эстер Злотин, Владимир Петров, Израиль

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данная программа разработана для представления на "Всесоюзный конкурс на разработку программ школ научно-технического творчества молодежи".

Конкурс проводили Секретариат ЦК ВЛКСМ, Коллегия Государственного комитета СССР по делам изобретений и открытий, Президиум Академии педагогических наук СССР в 1985 году.

По условиям конкурса необходимо было разработать программы школ научно-технического творчества молодежи (НТТМ) для:

• обучение школьников и учащихся ПТУ,
• преподавания в техникумах и вузах,
• преподавания в университетах и школах НТТМ,
• курсов по подготовке преподавателей школ НТТМ.

Победитель конкурса получал премию Ленинского комсомола в области науки и техники, и с авторским коллективом должны были заключить договор на разработку методических рекомендаций, учебных программ и учебников для школ НТТМ.

В этом конкурсе приняли участие многие школы ТРИЗ. Генрих Саулович Альтшуллер представил комплекс учебных программ "Икар и Дедал". В последующие годы этот комплекс был широко распространен во всех школах ТРИЗ бывшего СССР. Видимо, многие знакомы с этими материалами.

"Икар и Дедал" содержал большую пояснительную записку. В ней излагалось обоснование, зачем нужны две программы ("Икар" – первый курс: освоение ТРИЗ и "Дедал" – второй курс: подготовка преподавателей ТРИЗ). Кроме того, в пояснительной записке описывалось: что такое ТРИЗ, эффективность обучения, особенности комплекса и каждой из программ в отдельности, особенности системы обучения и учебных материалов, список литературы, собственно программы и поурочные планы занятий. Во многом этот комплекс актуален и сегодня. Я бы советовал каждому начинающему преподавателю ТРИЗ ознакомиться с этим комплексом. Уверен, что он вынесет много полезного для себя.

Мы первоначально решили представить программы по всем указанным направлениям, так как имели достаточно большой опыт преподавания во всех из них, но достаточно быстро сообразили, что не будем слишком оригинальными. Наши коллеги представят примерно такие же материалы. Я долгие годы занимался адаптивными системами управления и предложил сделать адаптивную учебную программу. Она должна приспосабливаться под конкретную аудиторию и преподавателя. Такая программа должна учитывать все особенности аудитории: цели обучения, накопленные знания и опыт слушателей, их возраст, ресурсы времени и т.д. Кроме того, должны учитываться особенности преподавателя и наличие учебно-методических материалов. Мы попытались воплотить все это при разработке универсальной системы построения учебных программ.

Разработав эту систему, мы провели ее пробную апробацию на преподавателях Университета технологии творчества (УТТ) при Доме Ученых в Лесном. Начинающие и опытные преподаватели сразу стали ей пользоваться. Отдельные же программы были опробованы ранее в течение 10-13 лет.

Безусловно, наивно было предположить, что мы займем, хотя бы какое-нибудь призовое место. Конкурс, как это было принято в то время, организовывался под заранее выбранных победителей. И этим участником заведомо не мог быть никто из преподающий ТРИЗ. Всех нас прекрасно знали. Ни программа Альтшуллера, ни программы наших коллег тризовцев, полагаю, даже не рассматривались в этом конкурсе. Я не знаю, кто выиграл конкурс, но думаю, что это были представители КГ СССР по делам изобретений и открытий (представители службы "Патент"). В последствии именно эти представители выпустили учебно-методические пособия и учебники.

Но само участие в конкурсе позволило всем нам подытожить нашу преподавательскую и методическую деятельность и многое материалы изложить письменно.

Кратко опишем особенности нашей системы.

Универсальная система имеет блочную структуру и систему построения конкретных учебных программ. Кроме того, система включает методику преподавания и перечень учебно-методических материалов.

Система включает три основных и три специализированных блоков.

Основные блоки предназначены для подготовки пользователей методов научно-технического творчества, изобретателей и преподавателей. Специализированные блоки предназначены для людей, решающих специфические задачи (управление организацией и разрешение жизненных ситуаций) и развития творческого мышления у детей младшего возраста.

К основным блокам относятся:

• блок предварительной подготовки,
• блок процесса изобретательства,
• блок психолого-педагогической подготовки преподавателей.

К специализированным блокам относятся:

• блок социально-психологического тренинга,
• блок организации и управления,
• блок формирования творческого мышления детей.

Используя материалы, каждого из блоков и учитывая рекомендации по составлению учебных программ можно легко составить учебную программу, отвечающую требованиям конкретной аудитории, целям обучения и опыту преподавателя.

Каждый блок содержит разделы, в которых описаны конкретные темы, перечни тем практических занятий, деловых игр, учебно-методических материалов и списка литературы.

В разработке программы приняли участие и другие преподаватели УТТ. Общий коллектив составлял более 20 человек. Основные преподаватели, принявшие участие в разработке программы представлены в раздела 1.6. "Апробация учебных программ". Наибольшую помощь нам оказали доктор технических наук, профессор Рэм Федорович Жуков, при разработке деловых игр, активных методов обучения, идеи и активной помощи при разработке программы для управленческого персонала, консультациям по составу учебных и методических материалов; доктор психологических наук, профессор Рада Михайловна Грановская при разработке детской программы и, особенно, по формированию их способностей, блока психолого-педагогической подготовки преподавателей; Игорь Леонардович Викентьев при разработке программ для детей и использовании геометрических эффектов; кандидат технических наук, старший научный сотрудник Роберт Кальманович Энглин при составлении программы по патентоведению.

На наш взгляд, представленная система, может быть использована еще и сегодня, но ее, безусловно, необходимо адаптировать под современные условия, так как появились новые теоретические и методические материалы, появились принципиально новые технологии обучения, использующие компьютер, изменилось патентное право России.

Ранее эта система не была представлена широкому кругу специалистов, как и многие другие материалы, которые были сделаны мной или совместно с Эстер. Мы редко публиковали свои материалы. Теперь, когда Эстер находится в лучшем из миров, я пытаюсь найти и опубликовать ее и наши совместные материалы.

Система представляется в том виде, в котором она была подана на конкурс. Незначительные изменения касаются внешнего вида, так как материалы были сканированы и использовалась некоторые возможности программы Word.

Владимир Петров

17 Мая 2000

 

 

ПРОГРАММЫ ШКОЛ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ

Ленинград 1985

 

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.И.КАЛИНИНА

Дом Ученых в Лесном

Секция методов научно-технического творчества

ПРОГРАММЫ

ШКОЛ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ

Ленинград 1985

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................................... 6

1.       ПОСТРОЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ..................................................................................................................................................... 6

1.1.    Принципы построения универсальной системы учебных программ................................... 6

1.1.1. Программно-целевой подход................................................................................................... 6

1.1.2. Виды обучения............................................................................................................................. 7

1.2.Структура универсальной программы........................................................................................... 9

1.2.1. Общие сведения........................................................................................................................... 9

1.2.2. Блок предварительной подготовки....................................................................................... 10

1.2.3. Блок процесса изобретательства........................................................................................... 12

1.2.4. Специализированные блоки................................................................................................... 12

1.2.5. Блок психолого-педагогических основ преподавания.................................................... 13

1.3. Рекомендации по составлению учебных программ.................................................................. 14

1.3.1. Общие рекомендации............................................................................................................... 14

1.3.2. Рекомендации по составлению учебных программ для детей....................................... 16

1.4. Учебно-методические материалы............................................................................................... 16

1.5. Методика преподавания................................................................................................................. 16

1.5.1. Методика преподавания взрослым....................................................................................... 17

1.5.2. Методика преподавания детям.............................................................................................. 17

1.6. Апробация учебных программ....................................................................................................... 18

2. УНИВЕРСАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ШКОЛ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ......................................................... 20

2.1. БЛОК ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.............................................................................. 20

2.1.1. Методы развития творческого мышления........................................................................... 20

2.1.2. Методы решения научно-технических задач..................................................................... 21

2.1.3. Научная организация умственного труда........................................................................... 23

2.1.4. Примерный перечень тем практических занятий.............................................................. 23

2.1.5. Перечень деловых игр............................................................................................................. 23

2.1.6. Перечень раздаточных материалов...................................................................................... 23

2.1.7. Литература................................................................................................................................. 23

2.2. БЛОК ПРОЦЕССА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА................................................................................... 23

2.2.1. IIоиск задачи.............................................................................................................................. 23

2.2.2. Решение задач............................................................................................................................ 23

2.2.3. Оформление решения.............................................................................................................. 23

2.2.4. Внедрение решения.................................................................................................................. 23

2.2.5. Примерный перечень тем практических занятий.............................................................. 23

2.2.6. Перечень деловых игр............................................................................................................. 23

2.2.7. Перечень раздаточных материалов...................................................................................... 23

2.2.8. Литература................................................................................................................................. 23

2.3. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ БЛОКИ............................................................................................. 23

2.3.1. БЛОК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА........................................... 23

2.3.2. БЛОК ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ.......................................................................... 23

2.3.3. БЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ............................... 23

2.3. БЛОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРЕПОДАВАНИЯ................................ 23

2.3.1. Принципы конструирования учебных программ.............................................................. 23

2.3.2. Активные методы обучения.................................................................................................... 23

2.3.3. Основы техники речи и ораторского искусства................................................................. 23

2.3.4. Психологические особенности преподавания методов научно-технического творчества............................................................................................................................................. 23

2.3.5. Практика преподавания методов научно-технического творчества............................. 23

2.3.6. Методическое обеспечение процесса обучения............................................................... 23

2.3.7. Примерный перечень тем практических занятий.............................................................. 23

2.3.8. Перечень деловых игр............................................................................................................. 23

2.4.9. Литература................................................................................................................................. 23

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН К УНИВЕРСАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОСТРОЕНИЯ УЧБНЫХ ПРОГРАММ ШКОЛ НТТМ..................................................................................................................... 23

4. ВЫВОДЫ................................................................................................................................................... 23

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................................................ 23

Приложение 1. Программа школы НТТИ для обучения школьников............................................ 23

Приложение 2. Программа школы НТТМ для преподавания в ВУЗах.......................................... 23

Приложение 3. Программа преподавания в университетах и школах НТТМ........................... 23

Приложение 4. Программа курсов по подготовке преподавателей школ НТТМ..................... 23

Приложение 5. Учебный план курса: "Методы решения жизненных проблем"....................... 23

Приложение 6. Учебный план курса: "Огранизация и управление".............................................. 23

 

ВВЕДЕНИЕ

Обучение молодежи методам научно-технического творчества проводится по государственной и общественной линиям. Среди государственных упреждений: институты и факультеты повышения квалификации руководящих работников и специалистов различных министерств, факультеты повышения квалификации преподавателей, ВУЗы, ПТУ. По общественной линии обучение ведется в народных университетах, общественных институтах, школах научно-технического творчества, изобретательства или рационализации, общественных институтах патентоведения и в форме факультативов в вузах, техникумах, ПТУ, общеобразовательных школах и кружках.

Слушателями могут быть дети детсадовского возраста, школьники всех возрастов, учащиеся ПТУ и техникумов, студенты ВУЗов, молодые специалисты, научные работники, инженеры и техники, преподаватели, учителя школ, люди искусства и гуманитарных специальностей, воспитатели детских садов, рабочие, руководители различных рангов и служб.

Такая учеба позволяет молодежи быстрее приобщиться к изобретательской деятельности, развить творческое мышление, лучше организовать технологию умственного труда. Методы, изучаемые в этих школах, в основном направлены на развитие навыков в разработке новой или усовершенствовании имеющейся техники и решению нестандартных проблем из любой области, что позволяет интенсифицировать творческую деятельность молодежи.

Многообразие форм обучения и категорий слушателей, различия в уровне обеспеченности преподавателями и учебно-методическими материалами, а также резерве учебного времени порождает необходимость каждый учебный центр разрабатывать свою учебную программу, учитывающую его особенности.

Наличие типовых учебных программ, рассчитанных на различные категории слушателей, облегчает эту задачу лишь отчасти, поскольку адаптация даже типовой программы к местным условиям требует достаточного опыта, отсутствующего у начинающих преподавателей, число которых будет неизбежно расти с расширением масштабов обучения.

Более рациональным является использование мобильной системы построения учебных программ и планов, состоящих из универсальных блоков и правил по компоновке различных программ из элементов блоков. Блочная структура системы построения учебных программ достаточно гибка и позволяет создать программу, учитывающую все конкретные особенности и цели обучения, приспосабливающуюся к различным категориям слушателей с учетом отведенного времени и имеющихся учебно-методических материалов.

 

1.ПОСТРОЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ

В данном разделе будут рассмотрены:

• принципы построения учебных программ
• структура универсальной учебной программы
• рекомендации по составлению учебных программ
• состав учебно-методических материалов
• методика проведения занятий
• апробация пакета учебных программ

1.1.Принципы построения универсальной системы учебных программ

1.1.1. Программно-целевой подход

Программно-целевой подход в составлении учебного процесса предусматривает для каждой категории и направления обучения следующие части и этапы:

1. Определение генеральной цели обучения
2. Построение дерева целей и функций обучения (предметное дерево знаний)
3. Выявление конечных результатов обучения
4. Построение блоков и подблоков программы обучения
5. Выявление всех взаимосвязей и взаимодействий между блоками и подболаки обучения
6. Определение критериев важности каждого вида знания для конкретной аудитории
7. Определение «весовой» значимости каждой дисциплины
8. Определение критериев эффективности обучения
9. Построение учебной программы
10. Определение ресурсов времени и построение учебного плана (распределение учебного времени по дисциплинам)
11. Построение поурочных занятий
12. Определение всех необходимых учебных и демонстрационных материалов.
13. Разработка методических материалов для преподавателя

1.1.2. Виды обучения

1.1.2.1. Уровни обучения

• Информационный уровень - получение информации о МНТТ, их возможностях и эффективности применения. Продолжительность обучения – 1-4 час.
• Знакомство – поверхностное ознакомление с МНТТ и более глубокое с отдельными инструментами. Выработка установки на необходимость получения более глубоких и широких знаний для овладения МНТТ. Продолжительность обучения – 20-60 час.
• Знания – получение теоретических знаний по МНТТ в достаточном объеме, без умений их использования. Можно проводить специальные курсы по отдельным МНТТ или единый курс по всем МНТТ. Курсы могут быть: базовые, дополнительные или специализированные. Продолжительность обучения – 40-120 час.
• Умения – выработка умений в пользовании МНТТ без автоматизма их применения. Продолжительность обучения – 60-240 час.
• Навыки – получение опыта в использовании МНТТ, выработка автоматизма в использовании отдельных элементов.

1.1.2.2. Этапы подготовки

• Введение в МНТТ – базовый курс
• Изучение основ МНТТ – курсы углубления и/или расширения знаний
• Профессиональный курс МНТТ – тренинг по отдельным МНТТ и их комплексного использования.
• Изучение основ преподавания МНТТ
• Стажировка и методический контроль

1.1.2.3. Направления обучения:

• детское;
• техническое;
• естественное;
• гуманитарное;
• социальное;
• организация и управление.

1.1.2.3.1. Обучение детей

1. Цели обучения

• развить творческие способности и мышление,
• развить способность к логическому и интуитивному мышлению,
• научить системному видению мира,
• научить выявлению и решению любых проблем,
• развить любознательность и создать мотивацию обучения и изучения новых дисциплин,
• развить способность к обучению и самообучению,
• привить любовь к исследовательской деятельности,
• научить принимать решения в постоянно изменяющихся условиях.

2. Обучение позволит ребенку:

• видеть сущность проблем и находить оригинальные и принципиально новые решения,
• видеть и устанавливать неочевидные взаимосвязи предметов и явлений,
• не бояться незнакомых областей деятельности и смело браться за решение проблем из незнакомой области знаний,
• моделировать различные явления природы и техники,
• знание методов и приемов решения проблем,
• делить мысленные процессы на определенные шаги, что упорядочивает процесс мышления и позволяет находить решения проблем,
• ознакомиться с основными физическими, химическими, биологическими и геометрическими эффектами при решении изобретательских задач,
• оценивать принимаемые решения.

3. Обучение основам МНТТ можно проводить с 5 летнего возраста. Курсы принципиально отличаются для каждой возрастной категории.
4. Продолжительность обучения

• для возраста        5         -    24-  80 час.
• для возраста        6 -7     -    24-100 час.
• для возраста        8 -9     -    36-120 час.
• для возраста       10-12   -    36-180 час.
• для возраста       13-16   -    36-240 час.

1.1.2.3.2. Техническое и естественное направления

1. Цели обучения

• выявление и решение изобретательских технических, технологических и научных задач,
• прогнозирование перспективных и эволюционных направлений будущих поколений техники, технологии, научных исследований и разработок.

2. Контингент слушателей:          

• инженеры,
• изобретатели,
• научные работники,
• специалисты технических и естественных направлений.

1.1.2.3.3. Гуманитарное направление

1. Цели обучения:

• развить творческое мышление,
• научить получать нетривиальные идеи,
• видеть необычное в обычном и обычное в необычном,
• научить системному видению мира,
• научить выявлять и решать любые проблемы,
• показать закономерности развития различных объектов, в том числе различных видов искусства и музыки; уметь находить и использовать закономерности различных систем для развития других объектов.

2. Контингент слушателей:

• люди творческих специальностей,
• научные работники и специалисты гуманитарных направлений.

1.1.2.3.4. Социальное направление

1. Цели обучения - дать знания по:

• выявлению и решению жизненных проблем и конфликтных ситуаций,
• предупреждению стрессовых ситуаций,
• методам самоанализа и самоконтролю,
• развитию творческого воображения и мышления.

2. Контингент слушателей:   

• социально слабые слои населения,
• люли, желающие научиться разрешать жизненные конфликты,
• может быть полезным для руководящих работников.

1.1.2.3.5. Организация и управление

1. Цели обучения:

• развить творческое воображения и мышление,
• научить получать нетривиальные идеи, видеть необычное в обычном и обычное в необычном,
• научить системному видению мира,
• научить выявлять и решать любые проблем,
• показать закономерности развития различных объектов, умение выявлять и использовать их для развития других объектов,
• показать закономерности развития организационных структур и коллективов, и их использование для формирования структуры организации и управления коллективом,
• показать элементы тактики и стратегии руководства организацией и коллективом,
• показать качества, необходимые для руководителя и стратегию его поведения.

2. Контингент слушателей:

• руководители различных уровней,
• кандидаты в руководители,
• люди собирающиеся быть лидерами и руководителями,
• работники рекламных служб.

1.1.2.4. Формы обучения

1. Очная

• дневная или вечерняя;
• ежедневная, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю, 1-3 дневной семинар.

2. Заочная.

1.2.Структура универсальной программы

1.2.1. Общие сведения

Предлагаемая система включает блоки:

1. Предварительной подготовки учащихся к творческому процессу,
2. Процесса изобретательства,
3. Психолого-педагогических основ преподавания.

Указанные блоки охватывают всю последовательность изобретательства от поиска и решения задач до оформления и внедрения решений. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для изобретателя и преподавателя. Каждый из блоков рассматривает не только известные в нашей стране и за рубежом, но и оригинальные методы, разработанные авторами.

Помимо указанных блоков будут рассмотрены и специализированные блоки.

1.2.2. Блок предварительной подготовки

Блок предварительной подготовки включает:

1. Методы развития творческого мышления,
2. Методы решения научно-технических задач
3. Научную организацию умственного труда.

1.2.2.1. Методы развития творческого мышления

Формирование творческого мышления осуществляется использованием:

• методов развития творческих способностей,
• методов воображения,
• методов системного и диалектического мышления.

Способности зависят от уровня развития ощущений, восприятий, представлений, внимания и памяти.

Творческое воображение развивается тренировкой различных видов анализаторов, вербального и комплексного воображений и фантазии. Для изобретательства необходимо развивать зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный и тактильный анализаторы. Можно тренировать вкусовой, кинестетический, болевой, температурный, органический, статико-кинетический и вибрационный анализаторы. Они могут использоваться в других видах творчества и для общего развития.

Системное мышление построено на знании структуры системы, составляющих системы, ее окружения, взаимосвязей и взаимовлияний этих систем и ее частей на окружающую среду и обратное влияние.

Диалектическое мышление развивается использованием законов материалистической диалектики, законов развития науки и технических систем, закономерностей развития различных видов искусств, религий и других систем.

Развитие творческих способностей и воображения осуществляется сначала по отдельным анализаторам, а потом комплексно. С этой целью используются различные виды искусства, литературы, музыки, науки, житейского опыта, головоломок, народных хитростей и т. п., являющихся основой для специальных упражнений по развитию творческого мышления. Отработка законов материалистической диалектики проводится на примерах истории науки и техники, прогнозировании тенденций развития отдельных отраслей науки и конкретных технических систем.

1.2.2.2. Методы решения научно-технических задач

Методы решения научно-технических задач включают:

1. Методы активизации творческого процесса,
2. Теорию решения изобретательских задач,
3. Методы направленного поиска,
4. Информационный фонд изобретательства,
5. Методы системного проектирования,
6. Функционально-стоимостный анализ,
7. Методологию использования ресурсов.

1.2.2.2.1. Методы активизации творческого процесса,

Методы активизации творческого процесса разделяются на:

1. Методы коллективного поиска,
2. Морфологические методы,
3. Методы случайного поиска,
4. Методы контрольных вопросов
5. Другие.

1.2.2.2.2. Теорию решения изобретательских задач

Теория решения изобретательских задач основана на законах развития технических систем. Она включает:

• Законы развития технических систем
• Структурный анализ технических систем,
• Алгоритм решения изобретательских задач
• Информационный фонд.

1.2.2.2.3. Методы направленного поиска

Методы направленного поиска включают:

• Обобщенный метод решения технических задач
• Комплексный метод решения технических задач,
• Алгоритмический физико-ориентированный метод конструирования,
• Фундаментальный метод проектирования,
• Метод организующих понятий,
• Методическое конструирование,
• Алгоритмический изобретательский метод конструирования по каталогам,
• Метод систематической эвристики.

1.2.2.2.4. Информационный фонд изобретательства

Информационный фонд изобретательства может присовокупляться к любому из методов, но он наиболее развит и структурирован он в теории решения изобретательских задач. Информационный фонд должен состоять из:

• Систем типовых решений изобретательских задач,
• Задач-аналогов,
• Технологических эффектов (физических, химических, биологических и математических)
• Приемов разрешения противоречий.

1.2.2.2.5. Методы системного проектирования

Методы системного проектирования включают:

• Методы системных исследований,
• Системный подход,
• Общую теорию систем,
• Системный анализ,
• Программно-целевой метод,
• Методы прогнозирования.

1.2.2.2.6. Метод функционально-стоимостного анализа

Метод функционально-стоимостного анализа рассматривает подготовительный, информационный, аналитический, творческий и завершающие этапы его проведения. Изучаются отличия проведения ФСА на стадиях НИОКР и в действующем производстве.

1.2.2.2.7. Методология использования ресурсов

Методология использования ресурсов, разработанная авторами, включает закономерности и методику использования различных видов ресурсов, методику выявления свойств материальных объектов и информационный фонд применения материальных объектов.

1.3.2.3.Научную организацию умственного труда

Курс научной организации умственного труда рассматривает:

• Методы рационального восприятия, обработки и хранения информации,
• Методы организации рабочего времени,
• Методы повышения творческой активности,
• Методы делового общения.

В процессе изучения этого курса у слушателей формируются навыки динамического чтения, восприятия и обработки аудиовизуальной информации, ведения личных картотек, рационального использования времени, повышения трудовой активности, снятия усталости и коммуникабельности.

1.2.3. Блок процесса изобретательства

Блок процесса изобретательства знакомит со всеми этапами изобретательской деятельности и включает разделы:

• Поиск задач
• Решение задач,
• Оформление решений
• Внедрения решений.

1.2.3.1. Поиск задач

Поиск задач проводится с помощью специально составленных авторами рекомендаций по выявлению недостатков в имеющихся системах, списка контрольных вопросов, использования функционального подхода, законов развития технических систем, системного анализа и методов определения потребностей.

1.2.3.2. Решение задач

Раздел решения задач рассматривает области применения каждого из методов решения научно-технических задач, способы оценки полученного решения и пути инженерной проработки этих решений. Все это показывается на примерах решения учебных и практических задач.

1.2.3.3. Оформление решений

В разделе оформления решений излагаются патентоведение и методы написания научных работ.

1.2.3.3. Внедрения решений

Последний раздел блока рассматривает технологию внедрения решений. В этом разделе используются специально составленный авторами список контрольных вопросов; методы конструкторской, технологической, организационной и системной доработки; применяются методология использования ресурсов и методы экспериментальной проверки качества и работоспособности решений.

При обучении блок процесса изобретательства используется для отработки навыков по всем описанным аспектам изобретательской деятельности, поэтому большинство занятий проводится в виде практических работ и деловых игр. Материал этого блока может использоваться в практической работе изобретателя. Во время занятий слушатели осуществляют поиск в решение производственных задач, оформляют решения в виде заявок на изобретения или заявлений на рационализаторские предложения и обсуждают шаги для их практической реализации, причем на каждом этапе используют деловые игры.

1.2.4. Специализированные блоки

Эти блоки включают информацию, необходимую для решения специфических проблем, например, таких как:

• решения жизненных проблем,
• решения проблем управления организацией,
• формирования творческого мышления детей младшего возраста.

Каждое из этих направлений представлено соответствующим блоком:

• Блок социально-психологического тренинга
• Блок организации и управления
• Блок формирования творческого мышления детей.

В каждом из этих блоков используются элементы методов, изложенных в блоках предварительной подготовки и процесса изобретательства, но имеют свои специфические, формы, направления, отдельные инструменты и способы изображения, присущие только для каждого из них. Кроме того, имеются методы, не изложенные в ранее рассмотренных блоках. Именно поэтому они выделены в отдельные блоки.

1.2.4.1. Блок социально-психологического тренинга

Блок социально-психологического тренинга знакомит со способами решения жизненных проблем. Блок предназначен для всех, кому нелегко живется в жизни. Кроме того, курс может быть полезен руководителям и кандидатам в руководители различных уровней, социальным работникам и психологам.

Блок включает разделы:

• методы решения жизненных задач;
• методы предупреждения стрессовых ситуаций;
• методы самоанализа и самоконтроля;
• методы развития воображения и мышления.

1.2.4.2. Блок организации и управления

Блок организации и управления знакомит со способами решения проблем, возникающих в организации. Блок предназначен для руководителей и кандидатов в руководители разных уровней, людей собирающихся быть лидерами и руководителями, работников рекламных служб.

Блок включает разделы:

• Методы управления структурой организации
• Методы управления выпуском продукта
• Методы управления рынком сбыта
• Методы управления людьми и коллективом

1.2.4.3. Блок формирования творческого мышления детей

Блок формирования творческого мышления детей имеет свои специфические особенности. В первую очередь это связано с психикой, психологией и методами восприятия в детском возрасте, которые коренным образом отличаются от взрослых людей. В этом блоке используются элементы методов, изложенных в блоках предварительной подготовки и процесса изобретательства в значительно измененном виде, которые практически выливаются в самостоятельные методы. Наряду с этими методами, необходимо уделять внимание и специфичным методам развития ребенка.

Блок включает следующие разделы:

• Развитие способностей
• Развитие логического мышления,
• Развитие творческого воображения
• Развитие системного и диалектического мышления
• Знакомство с мировой культурой

1.2.5. Блок психолого-педагогических основ преподавания

Блок психолого-педагогических основ преподавания необходим для подготовки преподавателей школ научно-технического творчества молодежи. Он включает разделы:

• Конструирования учебных программ,
• Активных методов обучения,
• Ораторского искусства,
• Психологических основ преподавания методов решения научно-технических задач, практики их преподавания
• Методического обеспечения процесса обучения.

Конструирование учебных программ основывается на программно-целевом подходе и рассматривает последовательность этапов формирования программы.

Среди активных методов обучения наиболее детально рассматриваются деловые игры и метод опорных сигналов.

Раздел психологических особенностей преподавания раскрывает методы учета аудитории и пути активизации и актуализации деятельности слушателей, особое внимание отводится суггестопедии.

Последний раздел этого блока рассматривает различные виды методического обеспечения и способы применения наглядных пособий и технических средств обучения.

1.3. Рекомендации по составлению учебных программ

1.3.1. Общие рекомендации

Процесс изучения материалов, описанных в блоках универсальной системы, будет значительно эффективнее, если использовать активные методы обучения. Наиболее целесообразно применять деловые игры, опорные конспекты и суггестопедию. Они не только повышают интерес и усвояемость, но и позволяют за отведенное время изучить больший объем знаний по сравнению с традиционными формами обучения. При этом слушатели не устают даже после шести часов интенсивных занятий. Все разделы обеспечены соответствующими деловыми играми, большей частью разработанными авторами.

Синтез частной программы из элементов универсальной системы блоков проводится в следующей последовательности: формулирование генеральной цели обучения, построение предметного дерева знаний, определение критериев эффективности обучения и распределение учебного времени между дисциплинами.

В зависимости от состава слушателей из блоков универсальной системы выбирают требуемые разделы. Компоновка учебных программ для различных категорий слушателей может быть облегчена использованием универсального учебного плана, в котором дано распределение учебного времени по пяти категориям: школьников, учащихся ПТУ и техникумов, студентов (начальное и углубленное изучение), университетов и школ научно-технического творчества и курсов по подготовке преподавателей. В качестве примеров разработаны программы для всех категорий слушателей, кроме учащихся техникумов. Для специализированных блоков приведены только учебные планы.

Отличия программ определяются различным уровнем подготовки слушателей, профессиональной ориентацией, производственным и жизненным опытом, отношением к учебе.

Так, например, школьники не всегда представляют себе будущую специальность, имеют весьма расплывчатое понятие о производстве, у них нет трудовых навыков. Их ровесники в ПТУ знают свою будущую специальность, при изучении специальных дисциплин и прохождении практики они знакомятся с производством, приобретают трудовые навыки, сталкиваются с недостатками существующего оборудования и технологии. Все это стимулирует интерес к изучению методов технического творчества.

Теоретические знания математики, физики, химии и биологии у школьников несколько выше, чем у учащихся ПТУ.

Учащиеся техникумов обладают большими теоретическими знаниями, как по общеобразовательным предметам, так и по их будущей специальности. В то же время их знание производства и трудовые навыки меньше, чем у учащихся ПТУ.

Студенты вузов имеют большие теоретические знания по общеобразовательным и техническим дисциплинам, некоторое знакомство с производством, они достаточно хорошо знают свою будущую специальность, обычно проявляют повышенный интерес и изучению методов технического творчества.

Отдельные разделы программ, такие как физические, химические, биологические и геометрические эффекты и их применение при решении изобретательских задач, показывает школьникам, учащимся ПТУ и техникумов и студентам вузов практическое значение и важность изучения общеобразовательных дисциплин (физики, химии, биологии и математики), повышая интерес к ним.

Наилучшая подготовка и заинтересованность при обучении у молодых специалистов - инженеров и техников.

Различен и объем программ для этих категории слушателей: у учащихся ПТУ много времени занимает производственная практика, студенты техникумов и вузов не занимаются во время сессий. В то же время студенты более трудоспособны, чем школьники и учащиеся ПТУ, могут более интересно заниматься теоретическими дисциплинами.

Соответственно, программы для категорий слушателей во многом отличаются друг от друга: разным объемом, глубиной ознакомления с методами научно-технического творческого мышления.

Учитывая вышесказанное, в программе обучения школьников в студентов большой объем отводится методам решения научно-технических задач, методам развития творческого мышления, процессу решения изобретательских задач.

При обучении школьников практически не рассматриваются вопросы оформления и внедрения решений, изучение сложных методов системного проектирования, направленного мышления, меньше времени уделяется описанию физических и химических эффектов и явлений. 

Для студентов введены разделы научной организации умственного труда, поиска и решения задач, оформления и внедрения решений. При возможности рекомендуется проведение двухгодичной учебы студентов по расширенной программе.

В программе обучения учащихся ПТУ упор делается на поиск и решение производственных задач, изучение методов технического творчества, оформлении рационализаторских предложений и эскизную проработку решений.

Должны отличаться стиль и методика изложения, примеры, используемые для иллюстрации, для разных категорий слушателей, В связи с этим разработаны специальные учебные задания и деловые игры.

Объем каждой программы определяется из следующих соображений: продолжительность обучения в школах и ПТУ в течение учебного года (за вычетом каникул) составляет 32 недели. Занятия можно проводить двухчасовые по два раза в неделю. Таким образом, программу для школьников и учащихся ПТУ можно рассчитывать на 128 часов.

В техникумах и вузах необходимо исключить время зачетных недель, сессий и каникул. На занятиях в школах научно-технического творчества молодежи в техникумах остается 26, а в вузах 24 недели. С учащимися техникумов можно заниматься по два часа два раза в неделю, а со студентами по четыре часа два раза в неделю. Итак, в техникумах программа может быть рассчитана на 104 часа, а в вузах - на 192 часа.

Для университетов и школ научно-технического творчества молодежи занятия желательно начинать с октября месяца, поэтому учебный год составляет 32 недели. Продолжительность каждого занятия - четыре часа, которое могут проводиться 1,5 раза в неделю, т. е. программа составляет 192 часа. Такое же количество часов должно быть и в программе для курсов по подготовке преподавателей школ научно-технического творчества молодежи.

Из этого расчета и должны строиться программ обучения. Такое количество часов, учитывая опыт прежних лет, является минимально необходимым для получения описанных выше знаний, умений и навыков, не вызывая затруднений в основной деятельности слушателей (учебе или работе) и личных делах.

1.3.2. Рекомендации по составлению учебных программ для детей

Программы обучения детей младшего возраста (4-7 лет) коренным образом отличаются от программ обучению методам изобретательства детей старших возрастов и тем более от взрослых.

Прежде всего, значительно отличаются цели обучения. В этот период детям необходимо дать общее развитие способностей. Поэтому много времени должно отводиться на развития ощущений, восприятий, представлений, внимания, памяти по различным видам анализаторов. Кроме того, необходимо развивать речь, движения (например, умения работать руками –рисование, лепка, вырезание и д.п.; умения перемещаться – соблюдение равновесия, танцы, физические упражнения и т.п.). Умение делать логические умозаключения, развивать творческое воображение.

Все это приводит к тому, что в курсе для этого возраста используются только отдельные элементы общего курса в адаптированном для детей виде.

Продолжительность одного занятия не должна превышать одного часа

Занятия должны проводиться только на игровой основе.

Количество детей в группе должно быть не более 6 человек.

1.4. Учебно-методические материалы

Учебно-методические материалы важный раздел учебного процесса. Они предназначены для слушателей и преподавателя.

Учебные материалами должны включать:

• учебники и учебные пособия,
• демонстрационные материалы,
• материалы для практических занятий и домашних заданий,
• раздаточные материалы,
• материалы для контроля знаний;

Демонстрационные материалы содержат:

• Плакаты, слайды
• Учебные фильмы
• Макеты, модели и прочие наглядные пособия.

Раздаточные материалы могут включать следующее:

• Учебник (учебное пособие) или теоретические материалы к каждому занятию
• Задачник (описание учебных задач и практических заданий) или набор заданий к каждому занятию
• Решебник (разбор учебных задач) или набор разборов учебных задач к каждому занятию
• Комплект описаний деловых игр (брошюра) или набор описаний деловых игр к каждому занятию
• Копии плакатов

1.5. Методика преподавания

Преподавание МНТТ должно проводиться с помощью активных методов обучения, которые изложены в блоке психолого-педагогических основ преподавания. В изложение материала должны использоваться принципы:

• Системности
• «По слойности» и последовательности изложения
• Повторяемости
• Контроля знаний.

Принцип системности предполагает рассматривать весь курс и отдельные дисциплины как единую систему, со своими подсистемами, взаимосвязями и взаимовлияниями.

Принцип полслойности  предполагает, что первоначально материал излагается поверхностно, но максимально широко. В дальнейшем идет постепенное углубление и расширение материала. Выбирается одна тема, которая первоначально излагается максимально широко, но не глубоко (рассматривается следующий слой). Так постепенно идет углубление материала. Раскрываются новые понятия, поясняющие и углубляющие предыдущие.

Принцип повторяемости материала предусматривает неоднократное изложение одной темы в разных вариантах, раскрывая каждый раз другие грани одного и того же материала, использую другие формы восприятия (например, теоретические, практические занятия и самостоятельные занятия), другие примеры, другие области применения, сочетание данного материала с другими материалами. Таким образом, информация превращается в знания, знания в умения, а умения в навыки.

Контроль знаний может проводиться разнообразными формами: преподавателем и самостоятельно. Знания могут проверяться с помощью традиционных и автоматизированных систем и шаблонов. Контроль может быть немедленный, отложенный и повторный. Желательно сочетать разнообразные формы контроля. В качестве часто используемых немедленных форм контроля проводятся дискуссии, групповые и парные опросы, преподавателем и самими слушателями, ответы на вопросники и карточки, самостоятельные работы, выполняемые в классе. К отложенным формам относятся домашние задания, самостоятельные домашние работы, доклады, выпускные работы и исследования. Наиболее активно проходят парные само опросы слушателями (или опросы небольшими группами до 5 чел). Каждый слушатель выявляет знание другого слушателя.

Методика преподавания для взрослых и детей кардинально отличаются.

1.5.1. Методика преподавания взрослым

Основной принцип изложения материала для взрослых – от общего к частному. Взрослые легче воспринимают системную информацию.

Первоначально системно представляется структура курса в виде общей схемы. В ней кратко дается обзор всех дисциплинах, которые будут изучаться. Рассказывается их сущность, место и важность в курсе, показывается взаимосвязь и взаимовлияние отдельных дисциплин.

В дальнейшем представляется одна из дисциплин. Дается системное представление этой дисциплины. Ее место в общем курсе, ее составляющие и их взаимосвязь и взаимовлияние. Таким образом, дается дальнейшее углубление. Затем излагается таким же образов другая дисциплина.

Дисциплины могут излагаться последовательно, параллельно и последовательно-параллельно. Это зависит от конкретных знаний, которые, необходимо использовать в данный момент. Если для изложения материала данной дисциплины не хватает знаний из другой дисциплины, то изложение данной дисциплины прерывается на время, и даются необходимые понятия из другой дисциплины. При этом желательно показать место вновь введенной дисциплины в общем курсе и кратко его структуру. Далее занятия продолжаются по рассматриваемой ранее дисциплине.

Излагаемые таким образом знания автоматически получаются системными, а не мозаичными. Они легче усваиваются, запоминаются и контролируются.

1.5.2. Методика преподавания детям

Преподавание детям ведется от частного к общему. Детям трудно первоначально представлять систем, но легко представить конкретные факты. Излагаются отдельные факты, примеры. Далее по ним выявляется закономерность. Желательно, что бы эту закономерность выявили (подметили) сами дети.

Далее излагаются примеры из другой закономерности, и дети также выявляют эту закономерность. На следующем этапе желательно увязать две выявленные закономерности в единую систему. Это тоже делается сначала с помощью отдельных примеров, в которых дети подмечают уже известные закономерности и видят в них новое качество, которое объединяет эти две закономерности.

Так постепенно от отдельных примеров дети выстраивают полную систему знаний.

На каждом занятии желательно повторять пройденный материал, рассматривая его с других сторон.

Все занятия в детской аудитории должны быть в виде игр и ролевых установок. Для малышей необходимо обязательно устраивать подвижные игры.

1.6. Апробация учебных программ

Отдельные блоки и элементы представленной универсальной программы отрабатывались, начиная с 1973 года в школе технического творчества НПО «Уран», в Народном университете научно-технического творчества Выборгского Дворца Культуры, институтах повышения квалификации руководящих работников и специалистов судостроительной, энергетической, электротехнической и пищевой промышленностей, школы молодого рационализатора при Ленинградском Доме научно-технической пропаганды, на краткосрочном семинаре по подготовке преподавателей по курсу "Творчество в твоей профессии", при чтении в группах инженер-педагогов и целевой интенсивной подготовки специалистов для студентов Ленинградского ордена Ленина политехнического института имени М. И. Калинина, на факультетах повышения квалификации преподавателей и дипломированных инженеров этого вуза для преподавателей и инженеров, при проведении постоянно действующего семинара по теории решения инженерных задач для студентов ЛПИ им. М. И. Калинина в рамках научно-исследовательской работы студентов.

Апробация программ для дошкольников и школьников различных возрастов проходила в кружках при Доме Ученых в Лесном.

Программы для учителей школ и воспитателей детских садов прошли апробацию в экспериментальных группах Государственного педагогического института им. Герцена и в Институте переподготовки учителей г. Ленинграда. Кроме того, переподготовка воспитателей детских садов по МНТТ проводилась в экспериментальных группах Ленинградского городского методического кабинета.

В полном объеме все блоки программы были опробованы в Народном университете технологии творчества Дома ученых в Лесном и ЛПИ им. М. И. Калинина. Методическое руководство обучением осуществляет секция методов научно-технического творчества Дома ученых в Лесном и ЛПИ им. М. И. Калинина. Секция координирует работу государственных и общественных организаций по проблеме развития методов научно-технического творчества, решает организационные и методические вопросы обучения, разрабатывает методические материалы и проводит исследовательскую деятельность по методам научно-технического творчества.

Основным учебным центром секции является двухгодичный Народный университет технологий творчества (УТТ).

Председателем секции и ректором УТТ является д. т. н., профессор Р. Ф. Жуков.

Задача первого года обучения в УТТ - привить слушателям навык в решении изобретательских задач. Учеба завершается выпускной работой, в которой слушатели решают с помощью изученных методов производственные задачи и оформляют решения в виде заявок на изобретения. Целевая направленность второго курса - подготовка преподавателей методов научно-технического творчества. В качестве выпускной работы слушателя второго курса учебно-методические материалы по методам научно-технического творчества.

Секция методически руководит и помогает обучению, а члены секции читают лекции по методам научно-технического творчества в ряде государственных и общественных учреждений Ленинграда и по запросам помогает иногородним организациям.

Помимо указанных организаций преподаватели УТТ читают лекций по курсу «Методы поиска новых технических решений» на Всесоюзных государственных курсах повышения квалификация руководящих, инженерно-технических и научных работников по вопросам патентоведения и изобретательства (ВГКПИ).

Специализированные группы по изучению функционально-стоимостного анализа и технологии научно-технического творчества на факультете повышения квалификации дипломированных инженеров ЛПИ им. М. И. Калинина и института повышения квалификации руководящих работников и специалистов судостроительной промышленности занимаются по программам аналогичным программе первого года обучения в УТТ.

Курсы для управленческого персонала проходили в института повышения квалификации руководящих работников и специалистов судостроительной промышленности в группах руководителей предприятий и резерва министра. Объем курсов составлял 24-120 часов.

Курс «Методы решения жизненных проблем» проводится в Доме ученых в Лесном.

Программа второго курса УТТ во многом повторяет программу отделения "Методика преподавания (по отраслям наук)", открытого на факультете повышения квалификации преподавателей при ЛПИ им. М.И.Калинина.

Занятия ведут преподаватели, занятые в учебном процессе этого отделения: д.т.н. проф. Р.Ф.Жуков, д.псих.н., проф. Р.М.Грановская, к.т.н., проф. К.К.Гомоюнов, к.т.н., доц. С.А.Тихомиров, к.псих.н., доц. В. Е.Андрианова, к.иск.н., доц. Ю.А.Васильев, ст.н.с. В.М.Петров. Кроме того, в учебном процессе УТТ участвуют другие преподаватели ЛПИ им. М. И. Калинина, специалисты предприятия "Патент" и других организаций Ленинграда: д.э.н., проф. А.П. Градов, д.псих.н. А. Ф.Эсаулов, д.ю.н., проф. И.Э.Мамиофа, к.пед.н., доц. И.Д. Аванесян, к.т.н., ст.н.с. П.Д.Зегжда, к.т.н., ст.н.с. Р.К.Энглин, к.псих.н. А.М.Зимичев, нач. отд. О.М.Касилев, ст.инж. Э.С.Злотина, м.н.с. П.Л.Ливотов, инж. Ю.Н.Пароходов, инж. И.Л.Викентьев, писатель-фантаст О.Ларионова.

Членами секций разработаны некоторые методы научно-технического творчества, такие как: кросс и эстафета идей; списки контрольных вопросов по поиску задач, оценке и внедрению решений; рекомендаций по выявлению недостатков в технических системах; методика выбора перспективного направления НИОКР, методология использования ресурсов; система развития творческого мышления; систематизация некоторых физических к геометрических эффектов, методические рекомендации по проведению занятий у дошкольников и младших школьников.

Из методических разработок секцией создано:

1. Метод Активного Социологического Тестированного Анализа и Контроля (МАСТАК) по различным направлениям, в частности для:
   1. молодых изобретателей,
   1. ученых и специалистов,
   1. преподавателей.
2. Деловые игры по изучению и применению на практике:
   2. методов поиска задач,
   2. некоторых методов активизации творческого процесса:
      1. мозговой штурм,
      2. морфологический анализ,
      3. метод фокальных объектов,
   2. алгоритма решения изобретательских задач,
   2. информационного фонда изобретательства,
   2. патентоведения,
   2. методики выбора перспективного направления НИОКР,
   2. методологии использования ресурсов,
   2. функционально-стоимостного анализа,
   2. методов внедрения,
   2. научной организаций умственного труда,
   2. развитию творческого мышления,
   2. психолого-педагогическим основам преподавания.
3. Разработаны конкретные ситуаций для проведения деловых игр;
4. Разработаны курсы:
   4. Развития творческого воображения для дошкольников и младших школьников
   4. Курс «Методы выявление и разрешение противоречий в организации и управлении» для управленческого персонала.
5. Разработана система построения учебных программ.

В настоящее время члены секции разрабатывает учебник по методам научно-технического творчества.

2. УНИВЕРСАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ШКОЛ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МОЛОДЕЖИ

Программа составлена секцией методов научно-технического творчества Дома ученых в Лесном и кафедрой инженерной педагогики и психологии Ленинградского ордена Ленина политехнического института имени М.И. Калинина.

Ленинград 1985

2.1. БЛОК ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1.1. Методы развития творческого мышления

2.1.1.1. Природа творчества

Категории творчества. Сознание и подсознание. Интуиция и ее значение в творческом процессе. Закономерности творческого процесса. Творческая личность и творческая деятельность.

2.1.1.2. Методы развития творческих способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений, методы развития восприятия по различным анализаторам, методы развития представлений по различным анализаторам. Методы развития внимания по различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Методы развития памяти по различным анализаторам.

2.1.1.3. Методы развития творческого воображения

Методы развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

2.1.1.4. Развитие диалектического мышления

Законы материалистической диалектики. Основные законы материалистической диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей. Закон перехода количественных изменений в качественные. Закон отрицания отрицания. Принципы диалектического метода познания. Принцип отражения. Принцип активности. Принцип всесторонности. Принцип восхождения от единого к общему и обратно. Единство индукции и дедукции. Принцип взаимосвязи качественных и количественных характеристик. Принцип детерминизма. Принцип историзма. Принцип противоречия. Принцип диалектического отрицания. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному, принцип единства исторического и логического. Принцип единства анализа и синтеза. Соотношение формальной и диалектической логики.

Законы развития науки. Законы развития технических систем. Законы работоспособности технических систем. Законы системной организации технических систем Законы повышения эффективности технических систем Законы эволюции технических систем.

2.1.2. Методы решения научно-технических задач

2.1.2.1. Методы активизации творческого процесса

Введение. Понятие о методах научно-технического творчества.

2.1.2.1.1. Методы коллективного поиска

Мозговая атака и ее разновидности. Конференция идей. Кросс идей. Эстафета идей. Синектика.

2.1.2.1.2. Морфологические методы

Морфологический анализ. Матрицы открытия. Десятичная матрица поиска. Метод семикратного поиска.

2.1.2.1.3. Метод случайных ассоциаций

Метод каталога. Метод фокальных объектов. Метод случайностей и ассоциаций.

2.1.2.1.4. Метод контрольных вопросов

Списки контрольных вопросов А.Осборна, Т.Эйлоарта, Д.Пойа, Р.Кроуфорда, С.Пирсона.

2.1.2.1.5. Другие методы активизации творческого процесса

Метод индуцирования психоинтедлектуальной деятельности (ИПИД). Интегральный метод "Метра". Метод ликвидации тупиковых ситуаций. Метод направленного мышления. Метод использования библиотеки эвристических приемов. Метод ведомостей характерных признаков. Метод музейного эксперимента. Метод ступенчатого подхода к решению задач. Метод "Креатике". Метод рационального конструирования. Метод творческого инженерного конструирования.

2.1.2.2. Теория решения изобретательских задач

2.1.2.2.1. Структурный анализ технических систем

Основные понятия структурного анализа. Определения и обозначения. Понятие веполя и вепольной системы. Виды вепольных систем. Виды вепольных структур. Виды вепольных систем для измерения и обнаружения. Генерирование, преобразование и видоизменение поля. Виды веществ и полей. Виды полей. Виды веществ. Вещества с различной степенью связанности и управляемости. Последовательность использования полей. Правила записи структурной формы технических систем. Тенденции развития веполей. Закон увеличения степени вепольности. Построение полей. Комплексный веполь. Сложные веполи. Форсированные веполи. Нахождение нужного эффекта. Устранение вредных связей. Вепольные комплексы - гипервеполи. Гравиполи, теполи, феполи, эполи, оптполи, химполи, биополи.

2.1.2.2.2. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Основные понятия и определения АРИЗ. Виды противоречий. Административное, техническое и физическое противоречия. Понятие об идеальном конечном результате. Способы разрешения противоречий. Основная линия решения задач по АРИЗ. Логика решения задач по АРИЗ. Модификации АРИЗ. Структурные схемы различных модификаций АРИЗ и их отличия. Анализ исходной ситуации. Синтез модели задачи. Анализ модели задачи. Синтез решения. Анализ полученного решения. Синтез системы решений. Анализ хода решения.

4.1.2.3. Методы направленного поиска

Обобщенный метод А. И. Половинкина. Комплексный метод решения технических задач. Алгоритмически физико-ориентированный метод конструирования Р. Коллера. Фундаментальный метод проектирования Е. Метчетта. Метод организующих понятий Ф. Ханзена. Методическое конструирование В. Роденакера. Алгоритмический избирательный метод конструирования по каталогам К. Ротома. Метод систематической эвристики И. Мюллера.

2.1.2.4. Информационный фонд изобретательства

Система типовых решений изобретательских задач. Типовые решения изобретательских задач на изменение. Типовые решения изобретательских задач на измерение или обнаружение. Типовые решения на применение имеющихся ресурсов. Система задач-аналогов. Типы задач-аналогов. Рекомендации по применению различных видов задач-аналогов Принципы поиска и систематизации задач-аналогов. Различные виды эффектов. Система физических эффектов и явлений, химические эффекты. Биологические эффекты. Биологические преобразования и геометрические эффекты. Систематизация различных видов эффектов. Информационно-поисковая система по различным видам эффектов. Указатели различных видов эффектов. Система приемов устранения противоречий. Основные приемы устранения противоречий. Парные приемы. Комплексные приемы.

2.1.2.5. Методы системного проектирования

Системные исследования. Системный подход. Общая теория систем. Системный анализ. Основные понятия и определения. Программно-целевой подход и его применение в научно-техническом творчестве. Методы прогнозирования. Экстраполяционные методы прогнозирования. Экспертные методы прогнозирования. Комплексные методы прогнозирования. Индивидуальные методы экспертной оценки. Анкетирование и интервьюирование. Метод Дельфи. Коллективные методы экспертной оценки. Дискуссия и совещание. Метода экстраполяции по аналогии. Историческая и биологическая аналогии. Кривые роста. Метод огибающих кривых, Методы моделирования» основанные на анализе патентной документации и потоков научно-технической публикации. Модели международного взаимодействия. Функционально-иерархические модели. Метод ПАТТЕРН Организация процесса прогнозирования. Основные сферы прогнозирования.

2.1.2.6. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

Основные понятия и определения ФСА. Задачи и содержание ФСА. Источники излишних затрат. Понятие функции. Главные, основные, второстепенные, ненужные и вредные функции. Цели и задачи ФСА. Снижение материало- и энергоемкости изделий. Создание ресурсосберегающих технологий и конструкций. Совершенствование изделий. Повышение уровня технических объектов. История возникновения и развития ФСА. Основной постулат ФСА. Наличие излишних затрат в любой системе. Источники резервов развития технических систем: неэффективное использование научной и технической информации, недостаточный учет конструкторами и технологами экономических факторов, несогласованность работы служб предприятия, психологическая инерция специалистов.

Теоретические основы ФСА. Функциональный подход. Стоимостная оценка функций. Системный подход. Коллективное творчество при проведении ФСА, организация исследовательских рабочих групп (ИРГ).

Рабочий план ФСА. Этапы проведения ФСА. Подготовительный этап: выбор объекта анализа, подбор ИРГ, разработка план-графика проведения ФСА. Информационный этап: сбор и обработка информации по объекту ФСА. Аналитический этап: построение структурно-элементной схемы объекта; формулирование и классификация функций; определение ресурса по функциям; построение дерева и матрицы функций; выявление элементов с избыточными затратами; генетический и параметрический анализ объекта; анализ объекта на соответствие развития техники; построение диагностических таблиц; функциональное свертывание системы; выявление сверхэффекта от предлагаемых технических решений; формулирование задач для творческого этапа. Творческий этап: классификация задач и выбор способа их решения; решение задач с применением МНТТ; формирование комплекса предложений и выявление сверх эффекта от него. Исследовательский этап: развитие полученных решений; прогнозирование дальнейшего развития объекта ФСА. Рекомендательный этап; технико-экономическая оценка предложений ФСА; экспертиза предложений; планирование внедрения рекомендаций ФСА. Этап внедрения предложений ФСА.

Технология проведения ФСА. ФСА на стадиях НИОКР и действующем производстве и их особенности. Особенности проведения ФСА технологических процессов. Особенности проведения ФСА на стадиях НИОКР. Проведение экспресс-ФСА. Расшивание «узких мест» производства с применением ФСА. Области применения ФСА. Виды документации, необходимой для проведения ФСА. Практика проведения ФСА.

2.1.2.7. Методология использования ресурсов (МИР)

Истоки появления МИР. Основные понятия МИР Основные виды ресурсов. Закономерности использования ресурсов. Методика использования материальных ресурсов. Особенности использования технических систем и природных ресурсов. Методика использования знаний. Методика выявления свойств материальных объектов. Методика использования свойств материальных объектов и знаний. Информационный фонд применения материальных объектов и знаний. Перспективы развития МИР.

2.1.3. Научная организация умственного труда

2.1.3.1. Методы рационального восприятия информации

Методы рационального чтения. Общие рекомендации. Виды чтения. Методика работы с книгой. Динамическое чтение, методы рационального восприятия аудиовизуальной информации. Общие рекомендации. Рекомендации по повышению эффективности получения консультаций. Методы тренировки внимания и памяти. Методы обработки и хранения информации Выбор необходимой информации. Последовательность выбора Методы рационального использования библиографических источников. Принципы отбора нужной информации. Обработка и хранение прочитанного. Виды обработки и хранения информации. Принципы свертывания информации. Рациональные приемы конспектирования и ведения карточек.

2.1.3.3. Метода организации рабочего времени.

Методы учета и анализа использования времени. Методы планирования трудового времени, методы контроля и анализа рабочего плана.

2.1.3.4. Методы повышения трудовой активности

Физические методы повышения трудовой активности. Паузы, физические упражнения, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж. Психологические методы повышения трудовой активности. Аутотренинг. Психологические разминки. Медикаментозные методы повышения трудовой активности.

2.1.3.5. Методы делового общения

Коммуникабельность. Искусство спора и убеждения. Методы проведения деловых совещаний.

2.1.4. Примерный перечень тем практических занятий

1. Мозговой штурм "Оформление стенной газеты".
2. Получение идеи детских игрушек для детского сада с использованием метода фокальных объектов.
3. Разработка идей демонстрационных материалов для уроков физики с помощью метода морфологического анализа.
4. Использование списков контрольных объектов для получения идей по оформлению классных уголков.
5. Развитие зрительных ощущений, восприятий и представлений.
6. Развитие слуховых ощущений, восприятий и представлений.
7. Развитие осязательных и тактильных ощущений, восприятий и представлений.
8. Развитие зрительного внимания и памяти.
9. Развитие слухового внимания и памяти.
10. Развитие осязательного и тактильного внимания и памяти.
11. Развитие различных видов памяти.
12. Развитие зрительного творческого воображения.
13. Развитие слухового творческого воображения.
14. Развитие вербального творческого воображения.
15. Развитие комплексного творческого воображения.
16. Развитие фантазии.
17. Развитие логического мышления.
18. Проявление законов материалистической диалектики при развитии науки и техники на примерах истории науки и техники.
19. Использования законов развития наук и техники для прогнозирования новой техники.
20. Применение алгоритма решения изобретательских задач.
21. Применение структурного анализа.
22. Применение информационного фонда изобретательства.
23. Применение системного проектирования.
24. Применение методологии использования ресурсов.
25. Тренировка динамического чтения.
26. Составление личных картотек.
27. Практика использования аутотренинга.
28. Составление заявления на рационализаторские предложения.

 

2.1.5. Перечень деловых игр

1. Игра по развитию зрительных ощущений восприятий представлений и памяти «Глаз».
2. Игра по развитию слуховых ощущений восприятий представлений и памяти «Ухо».
3. Игра по развитию осязательных ощущений восприятий представлений и памяти «Пальцы».
4. Игра по развитию внимания.
5. Игра по развитию памяти.
6. Игра по развитию творческих воображений
7. Игра по развитию пространственного воображения.
8. Игра по развитию фантазии.
9. Игра по развитию диалектического мышления.
10. Игра по поиску задач «Поиск».
11. Игра по применению мозгового штурма.
12. Игра по применению метода фокальных объектов «Игрушка».
13. Игра по применению АРИЗ.
14. Игра по применению структурного анализа технических систем «Веполь».
15. Игра по применению ФСА.
16. Игра по применению информационного фонда изобретательства.
17. Игра «Выбор лучшего варианта».
18. Игра по оформлению заявки на изобретение «Заявка».
19. Игра по переписки с ВНИИГПЭ «Переписка».
20. Игра по использованию рекомендаций на внедрение изобретения «Освоение нового образца».
21. Игра по применению Методологии использования ресурсов «Ресурсы».
22. Игра по составлению методических материалов для изобретателя «МАСТАК-изобретатель».
23. Игра по составлению методических материалов для преподавателя «МАСТАК-преподаватель».

2.1.6. Перечень раздаточных материалов

Раздаточные материалы могут включать следующее:

1. Учебник (учебное пособие) или теоретические материалы к каждому занятию.
2. Задачник (описание учебных задач и практических заданий) или набор заданий к каждому занятию.
3. Решебник (разбор учебных задач) или набор разборов учебных задач к каждому занятию.
4. Комплект описаний деловых игр (брошюра) или набор описаний деловых игр к каждому занятию.
5. Копии плакатов.

 

2.1.7. Литература

2.1.7.1. Раздел 1. Методы развития творческого мышления

2.1.7.1.1. Основная

1. Анастази А. А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1982.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, I960.
3. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л.: Наука, 1974.- Зб1с
4. Грановская P.M., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие, признаки, формы, - М.: Наука, 1981,-204с.
5. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. - Л.: Лениздат, 1970.-248с.
6. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976•-803с.
7. Развитие творческого воображения. Методические указания к практикуму./Сост. В.А.Михайлов, П.Р.Амнуэль. - Чебоксары: ЧТУ, I980.-51с.
8. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. – М.: Политиздат, I983.-320с.

2.1.7.1.2. Дополнительная

9. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А.Н.Лука и И.С.Хорела. -М: Мир, 1972.-176 c.
10. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. - Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1975. – 248 с.
11. Буршлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М. Мысль, 1970. – 191 с.
12. Громова Е.А. Память и ее резервы. – М.: Знание, 1983.- 64 с.
13. Корсаков И.Ф., Корсакова Н.К. Наедине с памятью.- М.: Знание, 1984. – 80 с. – (Нар. Ун-т. Пед. Фак.; № 2).
14. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Л.И.Иорданского. Под ред. и послесл. Я.А.Понамарева. – М.: Мир, 1970. – 300 с.
15. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. Т.2. Субъективная диалектика./Под общ. ред. Ф.В.Константинова и В.Г.Малахова; отв. ред. В.Г.Иванов. – М.: Мысль, 1982.-285с.
16. Норман Д. Память и научение: Пер. С англ. – М.: Мир, 1985. – 160 с.
17. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. –М.: Экономика, 1984.-240 с.

2.1.7.2. Раздел 2. Методы решения научно-технических задач

2.1.7.2.1. Основная

1. Автоматизация поискового конструирования (искусственный интеллект в машинном проектировании). Под ред. А.И.Половинкина. -М.: Радио и связь, 1981.—344 с.
2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979.-184 с.
3. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. Как решать изобретательские задачи. - Петрозаводск: Карелия, I980.-224 с.
4. Борадастов Г.В. и др. Указатель физических явлений и эффектов для решения изобретательских задач. - М.: ЦНИИ информации и технико-экономических исследований по атомной науке и технике, 1979,-93 с.
5. Буш Г. Методологические основы научного управления изобретательством. - Рига: Лиесма, 1974.-167 с.
6. Гильде В., Штарке К.Д. Нужны идеи: Пер. с нем. Е.С.Муслина. -М.: Мир, I973.-64 с.
7. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решении: Пер. с англ. – М.: Мир, I969.- 440 c.
8. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа: Пер. с англ. Под  ред. В.Ф.Венды и В.М.Мунипова. -М.: Мир, 1873.-374 с.
9. Методические материалы к учебной программе "Научная организация творческой деятельности в технике и науке". Комплексный метод поиска новых технических решений. В 3-х частях. - Горький, 1979
10. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. - М.: Радио и связь, 1984.-144 с.
11. Никитин С.В. Поиск новых технических решений узлов локомотивов. - Брянск: БИТМ, 1982,-100 с.
12. Повилейко Р.П. Десятичная матрица поиска. - Рига: Знание, 1976.—32 с.
13. Половинкин А.И., Вершинина Н.И., Зверева Т.М.Функционально-физический метод поискового конструирования. Учебное пособие. - Иваново: ИГУ, 1983. – 83 с.
14. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Психоэвристическое программирование./Под ред. В.В.Чавчанидзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1974.-368 с.
15. Рабочая книга по прогнозированию/Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.). - М: Мысль, 1982.- 430 с.
16. Функционально-стоимостной анализ в электротехнической промышленности/ В.С.Василенок, В.А.Глезер, Е.А.Грамп и др.; под ред. М.Г.Карпункна. - М.: Энергоатомиздат, 1984. – 288 с.

2.1.7.2.2. Дополнительная

17. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. Психология изобретательского творчества. - Вопросы психологии, 1956, № 6,с. 37-49.
18. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. - Тамбов: Кн. изд., 1961, 128 с.
19. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. - Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд., 1964, 240 с.
20. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М: Московский рабочий, 1969. - 272 с.
21. Алътшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. 2-е изд. - М.: Московский рабочий, 1973. – 296 с.
22. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. - Рига: Автос, 1981.-139с.
23. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей: Учебно-метод. пособие для нар. ун-тов техн. творчества. Ч. 1-2. - Рига: Знание,1977.
24. Жуков Р.Ф., Петров B.М. Современные методы научно-технического творчества. Учебное пособие. - Л.: ИПК СП, I980.- 88 с.
25. Пойа Д. Как решать задачу./ Пособие .для учителей: Пер. с англ. В.Г. Звонаревой и Д.П.Белла. Под ред. Ю. М.Гайдука. Изд. 2-е. М..: Учпедгиз, 1961.- 207 с.
26. Селюцкий А.Б., Слугин Г.К. Вдохновение по заказу. Уроки изобретательства. - Петрозаводск: Карелия, 1977.-190с.
27. Совершенствование стиля работы изобретателей. Методические разработки /Р.Ф.Жуков, В.М.Петров. - Л.: ИПК СП, 1982. – 37 с.
28. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать?: Пер. с англ. – М.: Мир, I980. – 272 с.
29. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решении: Пер. с англ. под ред. В.Ф.Венды. -.: Мир, I973. – 253 с.

2.1.7.3. Раздел 3. Научная организация умственного труда

30. Аасамаа И. Как себя вести. – Таллин, Изд-во Валгус, - 1973, – 224 с.
31. Введенский Е.Е. Условия продуктивности умственной работы. – Избр. Произведения. – М., 1952.
32. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое совещание. – Л.: Лениздат, - 1980. – 80 с.
33. Волгин Б.Н. Деловые совещания. – М.: Моск. рабочий, - 1981. – 159 с.
34. Бородина В.А. Курс динамического чтения. Изд. 2-е. – Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, - 1982. – 160 с.
35. Бородина В.А. Бородин С.М. Учим …читать: Уроки динамического чтения. – Л.: Лениздат, 1985. – 192 с. (Тем. план из-ва)
36. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: (Учеб.-метод. Пособие). – М.: Мысль, 1985. - 79 с. (Тем. план из-ва).
37. Жариков Е.С. Вступающему в должность. (Научно-популярный справочник для начинающего руководителя). – М.: Знание, 1985.- 128 с. (Тем. план изд-ва).
38. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. – М.: Экономика, 1979. – 176 с.
39. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Книга, 1977.
40. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Изд. 2-е. - М.: Книга, 1983.
41. Красовский Е.Б. Организация и гигиена умственного труда. – М.: Знание, 1983. – 96 с. – (Нар. ун-т. Фак. здоровья; № 12).
42. Лёзер Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное. - М.: Педагогика, 1980. – 150 с.
43. Лёзер Ф. Тренировка памяти: Пер. с нем. - :М.: Мир, 1979.
44. Манко Г. Организация и проведение технических совещаний. Пер. с англ. Под ред. д.т.н. Б.А.Козлова. – М.: Програсс, 1974. – 159 с.
45. Мицич П. Как проводить деловые беседы: Сокр. пер. с серб.-хорв./ Общ. ред. и предисл. В.М.Шепеля. - М.: Экономика, 1983. – 208 с.
46. Научная организация умственного труда студентов (НОУТ). Методические указания по организации самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы студентов. – Новосибирск: НИИЖТ, 1973. – 79 с.
47. Попов Г.Х. Техника личной работы. Изд. 2-е. - М.: Наука, 1976. - 303 с.
48. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. -  Новосибирск: Наука, 1979. – 96 с.
49. Сементовская В.К. Человек в деловой сфере: Ваша деловая жизнь – приглашение к размышлению. – Л.: Лениздат, 1985. – 119 с.
50. Смородинская М.Д., Сакарова Ю.П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. – М.: Книга, 1984. – 88 с.
51. Совершенствование стиля работы молодых специалистов и ученых. Методические разработки/ В.М.Петров. - Л.: ИПК СП, 1981. – 41 с.
52. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. В помощь лектору. – Л.: Знание, 1978. – 32 с.
53. Человек – производство – управление: Психологический словарь-справочник руководителя/Под ред. А.А.Крылова и В.П.Сочивко. – Л.: Лениздат, 1982. – 174 с.

2.2. БЛОК ПРОЦЕССА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА

2.2.1. Поиск задачи

2.2.1.1. Принципы выявления недостатков в технических системах

Использование рекомендаций по выявлению конструктивных, технологических и эксплуатационных недостатков. Использование рекомендаций по снижению себестоимости, трудоемкости и фондоемкости технических систем.

2.2.1.2. Список контрольных вопросов по поиску задач

2.2.1.3. Использование функционального подхода для поиска задач

Определение основных, вспомогательных, недостающих, ненужных и вредных функций в технических системах. Метода преобразования выявленных функций и определение задач.

2.2.1.4. Использование законов развития технических систем для поиска задач

Выявление существующего уровня развития анализируемой системы. Определение работоспособности, эффективности и эволюции технической системы. Качественное прогнозирование технических систем.

2.2.1.5. Использование системного анализа при поиске задач

Принципы формулировки генеральной цели. Прогнозирование развития технических систем. Принципы построения дерева целей. Принципы выявления взаимосвязей ограничений и требований. Выбор критериев эффективности технических систем. Обобщенное дерево критериев эффективности техники. Методы определения перспективного направления развития технологических систем.

2.2.1.6. Методы определения потребностей

Принципы выявления потребностей в существующей технике. Анализ потребностей существующих технических систем и поиск конструктивных, технологических и организационных задач. Выявление качественных (принципиально новых) потребностей и их анализ для поиска задач.

2.2.2. Решение задач

2.2.2.1. Классификация задач

Признаки классификации. Виды задач.

2.2.2.2. Особенности решения различных видов задач

2.2.2.2.1. Области применения методов научно-технического творчества

Области применения методов активизации творческого процесса, теории решения изобретательских задач, методов направленного поиска, методологии функционально-стоимостного анализа, методологии использования ресурсов.

2.2.2.2.2. Возможности комбинированного и комплексного использования различных методов научно-технического творчества

2.2.2.2.3. Методика получения легко внедряемых решений

2.2.2.3. Методы оценки полученного решения

2.2.2.3.1. Список контрольных вопросов по оценке полученного решения

2.2.2.3.2. Использование законов развития технических систем для оценки полученного решения

2.2.2.3.3. Системный анализ оценки полученного решения

Методы исследования потребностей. Методы определения взаимосвязей, ограничений и требований. Система критериев оценки. Методика парных сравнений. Методика расстанови приоритета.

2.2.2.3.4. Инженерная проработка идеи решения

Методы конструктивной, технологической и эксплуатационной проработки решения.

2.2.3. Оформление решения

2.2.3.1. Патентоведение

2.2.3.1.1. Изобретательское и патентное право

2.2.3.1.1.1. Советское изобретательское право

Понятие советского изобретательского права. Источники советского изобретательского права. Понятие открытия и изобретения в советском изобретательское праве. Формы правовой охраны изобретений в СССР. Порядок составления и подачи заявки на изобретение. Понятие рационализаторского предложения. Права и льготы авторов открытий, изобретений и рационализаторских предложения.

2.2.3.1.1.2. Патентное право капиталистических стран

Экономические основы возникновения буржуазного латентного права. Основные системы буржуазного патентного права. Подача и рассмотрение заявок на патент. Изобретательская и заявительская системы подачи заявок. Патент как форма охраны изобретений. Виды патентов. Права и обязанности владельца патентов.

2.2.3.1.1.3. Охрана промышленных образцов в СССР

Понятие промышленного образца. Формы правовой охраны промышленных образцов. Правила подачи заявки на промышленный образец. Права и льготы авторов промышленных образцов.

2.2.3.1.1.4. Международные соглашения по охране промышленной собственности

Предпосылки международного сотрудничества в области охраны промышленной собственности. Участие СССР в международных соглашениях по охране промышленной собственности. Парижская конвенция. Международные соглашения, заключенные на основе Парижской конвенции. Европейские и другие региональные соглашения по охране промышленной собственности. Всемирная организация интеллектуальной собственности.

2.2.3.1.2. Патентная информация

2.2.3.1.2.1. Значение и особенности патентной информации

Система патентной информации в СССР. Всесоюзные органы информации.

2.2.3.1.2.2. Источники патентной информации

Официальные бюллетени. Групповые (систематические) итоговые, именные (фирменные), нумерационные указатели. Документация об изобретениях СССР и других стран - членов СЭВ. Патентная документация США, Великобритании, Франции, ФРГ, Японии. Издания ЦНИИПИ и информационных фирм об изобретениях.

2.2.3.1.2.3. Классификация изобретений

Принципы построения систем классификации изобретений. Структура классификации. Международная классификация изобретений (МКИ). Национальные классификации изобретений США, Великобритании, ФРГ, Швейцарии, Японии.

2.2.3.1.2.4. Патентный фонд

Фонд Всесоюзной патентно-технической библиотеки (ВПТБ), территориальные и отраслевые патентные фонды, патентные фонды предприятий. Комплектование патентных фондов, их учет. Справочно-поисковый аппарат.

2.2.3.1.2.5. Патентные исследования

ГОСТ 15. 011-82 "Порядок проведения патентных исследований". Основные цели патентных исследований Определение уровня техники и новизны предлагаемого изобретения, проверка объектов техники на патентную чистоту. Основные виды поиска патентных материалов: предметный (тематический), именной (фирменный), нумерационный поиск патентов-аналогов. Методика проведения поиска и исследования патентных материалов. Составление регламента поиска. Заключения и выводы по его итогам.

 

2.2.3.1.3. Научно-техническая экспертиза изобретений и открытий

2.2.3.1.3.1. Цели и задачи научно-технической экспертизы изобретений

Объекты изобретения и их признаки (устройство, способ, вещество, применение известного технического средства по новому назначению).

2.2.3.1.3.2. Выявление изобретений:

Этапы выявления изобретений: установление вида объекта, подлежащего правовой охране, анализ объекта, выделение совокупности существенных признаков объекта, выбор прототипа, сопоставительный анализ, обоснование существенных отличий объекта изобретения. Обоснование технико-экономической или иной эффективности изобретения.

2.2.3.1.3.3. Формула изобретения

Понятие и значение формулы изобретения. Структура формулы изобретения в СССР. Многозвенная формула. Особенности составления формулы изобретения на различные виды объектов (устройство, способ, вещество, применение). Принципы толкования объема изобретения по формуле. Понятие эквивалентов. Единство изобретения. Критерии соблюдения единства изобретения в главных и дополнительных пунктах формулы изобретения.

2.2.3.1.3.4. Заявка на выдачу охранного документа

Порядок подачи заявок на выдачу охранного документа  и материалы, составляющие заявку. Описание изобретения и его структура. Требования к составным частям описания изобретения. Взаимосвязь описания изобретения и формулы изобретения. Требования» предъявляемые к чертежам. Требования к заключению о новизне, существенных отличиях и положительном эффекте технического решения. Справка об исследовании заявляемого объекта изобретения по латентной и научно-технической литературе. Справка о творческом участии каждого из соавторов в создании изобретения. Дополнительные материалы.

2.2.3.1.3.5. Государственная научно-техническая экспертиза изобретений

Органы, проводящие государственную научно-техническую экспертизу заявок на изобретения. Предварительная экспертиза заявок. Научно-техническая экспертиза изобретений. Виды решений выносимых экспертизой. Их структура и содержание. Структура и содержание возражений, или письма-ответа заявителя. Контрольный Совет научно-технической экспертизы изобретений. Порядок рассмотрения дел в Контрольном Совете. Порядок подачи и рассмотрения протестов против выдачи охранного документа.

2.2.3.1.3.6. Источники выявления открытий

Заявка на открытие, документы, входящие в ее состав, и порядок подачи. Государственная экспертиза заявок на открытия.

2.2.3.1.4. Патентная чистота объектов техники

Понятия патентной чистоты объектов техники. Необходимость обеспечения патентной чистоты советской промышленной продукции в отношении СССР и других стран. Нормативные акты, регламентирующие обеспечение патентной чистоты объектов техники и их содержание. Основные стадии и этапы экспертизы объектов техники на патентную чистоту. Документальное оформление экспертизы на патентную чистоту. Патентный формуляр.
ГОСТ 2. 110-68 на патентный формуляр. Структура и правила его заполнения.

 

2.2.3.1.5. Патентование советских изобретений за границей и лицензионные соглашения

2.2.3.1.5.1. Патентованное советских изобретений за границей

Цели патентования изобретений за границей и его обоснование. Организации» участвующие в подготовке и осуществлении патентования изобретений за границей. Общий порядок патентования советских изобретений за границей. Оформление документации и порядок ее прохождения.

2.2.3.1.5.2. Лицензионные соглашения

Понятие лицензионного соглашения. Стороны в лицензионных соглашениях. Виды лицензионных соглашений. Основные условия лицензионных соглашений Международная торговля лицензиями. Организация работы по продаже лицензий на советские научно-технические достижения. Организация работы в области покупки иностранных лицензий

2.2.3.1.6. Оформление рационализаторских предложений

Признаки, необходимые для признания предложений рационализаторскими. Заявление на рационализаторское предложение. Описание предложения. Чертежи или эскизы, прилагаемые к заявлению на рационализаторское предложение. Порядок подачи заявления на рационализаторское предложение. Порядок рассмотрения заявлений на рационализаторское предложения. Удостоверение на рационализаторское предложение.

2.2.3.2. Написание научных статей

Предварительная подготовка. План статьи. Обсуждение плана. Заглавие, Резюме. Введение. Материалы и методы. Результаты. Заключение. Цитируемая литература. Стиль статьи. Таблицы, рисунки, графики. Правила оформления.

2.2.4. Внедрение решения

2.2.4.1. Список контрольных вопросов

2.2.4.2. Доработка решения

2.2.4.2.1. Конструктивная, технологическая и организационная доработка.

Учет производственных и эксплуатационных факторов. Решение дополнительных задач.

2.2.4.2.2. Системная доработка

Учет влияния надсистемы и окружающей среды на решение. Учет экономических, социальных и психологических факторов.

2.2.4.3. Применение методологии использования ресурсов

Использование существующих систем, агрегатов и оборудования для внедрения решений Использование подсобного материала. Использование имеющихся технология, организационных и прочих мероприятий для внедрения решения.

2.2.4.4. Психология внедрения

Методы убеждения. Типы характеров и культура общения. Психологические методы проведения совещаний.

2.2.4.5. Экспериментальная проверка

Изготовление макетов из подручного материала и оборудования. Изготовление простейших макетов - использование детского конструктора, проволоки, картона, жести и т. п.

Использование имеющегося оборудования, изделий и деталей для опробования новых решений.

Использование моделирования на компьютерах и имитаторах.

2.2.5. Примерный перечень тем практических занятий

1. Выявление недостатков в технических системах (использование рекомендаций).
2. Выявление недостатков в технических системах (использование контрольных вопросов).
3. Выявление недостатков в технических системах (использование функционального подхода).
4. Выявление недостатков в технических системах (использование законов развития технических систем).
5. Выявление недостатков в технических системах (использование системного анализа).
6. Комплексное использование методов для выявления недостатков
7. Выявление потребностей для создания новой техники.
8. Решение практических задач инструментами ТРИЗ.
9. Решение практических задач с использованием ФСА.
10. Комплексное использование методов для решения практических задач.
11. Получение легко внедряемых решений.
12. Оценка полученного решения с использованием законов развития технических систем.
13. Оценка полученного решения с использованием системного анализа.
14. Изготовление простейших моделей.
15. Работа с источниками патентной информации.
16. Знакомство с Ленинградским патентным фондом.
17. Проведение патентных исследований в патентной библиотеке по заданной теме.
18. Составление формулы изобретения на заданную тему.
19. Написание заявки на изобретение на заданную тему.
20. Написание реферата на заданную статью.
21. Доработка изобретения до внедрения.

 

2.2.6. Перечень деловых игр

1. Игра по выявлению недостатков в технической системе «Недостатки».
2. Игра по выявлению новых потребностей «Потребности».
3. Игра по решению практических задач «Практические задачи».
4. Игра «Оценка полученного решения».
5. Игра «Патентная информация».
6. Игра «Формула изобретения»
7. Игра «Заявка на изобретение».
8. Игра «Написание статьи».
9. Игра «Доработка изобретения».

2.2.7. Перечень раздаточных материалов

Раздаточные материалы могут включать следующее:

1. Теоретические материалы к разделу «Поиск задачи» (раздаточные листки).
2. Теоретические материалы к разделу «Решение задачи» (раздаточные листки).
3. Учебное пособие по патентоведению.
4. Теоретические материалы к разделу «Написание статей» (раздаточные листки).
5. Теоретические материалы к разделу «Внедрение решения» (раздаточные листки).
6. Задачник по патентоведению.
7. Комплект описаний деловых игр (брошюра) или набор описаний деловых игр к каждому занятию.
8. Копии плакатов.

2.2.8. Литература

1. Законодательство СССР по изобретательству. Т. 1-3. - .М.: ВНИИПИ, 1981-1982, -Т.1-33бс.; Т.2 – 441с.; Т.3-З6Зс.
2. Патентоведение: Учебник для вузов/ Е.И.Артемьев, М.М.Богуславский, Р.П.Вчерашний и др. Под ред. В.А.Рясенцева. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. – 352 с.
3. Альберт В.Е. Сборник упражнений по патентной экспертизе/ Под ред. к.т.н. И.И.Кичкина. М.: ЦНИИПИ, 1974. – 79 с.

Примечание. Используется также литература раздела 2 блока предварительной подготовки

2.3. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ БЛОКИ

Эти блоки включают информацию, необходимую для решения специфических проблем, например, таких как:

• Решения жизненных проблем
• Решения проблем управления организацией
• Формирования творческого мышления детей младшего возраста

Каждое из этих направлений представлено соответствующем блоком:

• Блок социально-психологического тренинга
• Блок организации и управления
• Блок формирования творческого мышления детей

В каждом из этих блоков используются элементы методов, изложенных в блоках предварительной подготовки и процесса изобретательства, но имеют свои специфические, формы, направления, отдельные инструменты и способы изложения, присущие только для каждого из них. Кроме того, имеются методы, не изложенные в ранее рассмотренных блоках. Именно поэтому они обособлены в отдельные блоки.

2.3.1. БЛОК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

2.3.1.1. Введение

Обзор курса. Твои возможности человек. Физические и психологические возможности человека. Психологическая инерция и жизненные барьеры.

2.3.1.2. Методы решения жизненных задач

Объективные и субъективные способы решения жизненных проблем. Использование жизненного опыта и логики решения жизненных проблем. Способы выявления и предупреждения острых ситуаций и жизненных проблем. Противоречия в жизни и способы их преодоления. Приемы разрешения жизненных противоречий. Стандартные жизненные ситуации и способы их разрешения.

2.3.1.3. Методы предупреждения стрессовых ситуаций

Подсознание - наш друг и наш враг. Сила внутри нас. Сила слова. Беспокойства: способы анализа и пути устранения. Изменение внутренней программы.

2.3.1.4. Методы самоанализа и самоконтроля

Способы анализа своего поведения. Способы самоконтроля. Мудрость древнего востока в решении жизненных проблем. Способы воздействия на подсознание. Физические и медикаментозные способы  самоконтроля. Мы помогаем себе.

2.3.1.5 Примерный перечень тем практических занятий

1. Выявление конфликтных ситуаций и жизненных противоречий.
2. Устранение жизненных противоречий.
3. Анализ причин беспокойства.
4. Изменение внутренней программы.
5. Аутогенная тренировка.

2.3.1.6. Перечень деловых игр

1. Игра «Конфликт».
2. Игра «Внутренняя программа».

2.3.1.7. Перечень раздаточных материалов

Раздаточные материалы могут включать следующее:

1. Теоретические материалы
2. Комплект описаний деловых игр (брошюра) или набор описаний деловых игр к каждому занятию
3. Копии плакатов

2.3.1.8. Литература

2.3.1.8.1.Раздел 1. Введение

1. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. – 2-е изд., испр., доп. – М.: Знание, 1981. – 176 с.
2. Владиславский В. Человек сам себе друг, сам себе враг. – Мн.: Выш. Шк., 1988. – 173 с.
3. Пекелис В.Д. Твои возможности человек! – М.: Знание, 1974. – 208 с.
4. Рухманов А. Познать себя. – М.: Эврика, 1981.
5. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. – М.: Мир, 1983.

2.3.1.8.2. Раздел 2. Методы решения жизненных задач

6. Бородин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск, Наука, 1983.
7. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. пособие. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 208 с.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживаний (анализ преодаления критических ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984 – 200 с.
9. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982, - 128 с.
10. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. – 2-еизд., доп. И перераб. – М.: Педагогика, 1983. – 224 с.

2.3.1.8.3. Раздел 3. Методы предупреждения стрессовых ситуаций

11. Беляев Г.С., Лобзин В.С., Решетников М.М. Психогигиеническая саморугуляция – Л.: Медицина, 1977. – 160 с.
12. Евтимов В. Йога: Практическое руководство. – София: Медицина и физкультура, 1981. 193 с.
13. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М.: Знание, 1977.
14. Леви В.Л. Искусство быть другим. – М.: Знание, 1980.- 208 с.
15. Линецкий М.Л. Внушение и мы. – М.: Знание, 1983. – 96с.
16. Мишин Е.И. Отрицательные эмоции и их преодоление. – М.: Медицина, 1984. – 80 с.
17. Микулин А.А. Активное долголетие. – М.: Физкультура и спорт, 1977. – 112 с.
18. Панов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Теория и практика аутогенной тренировки/Под ред. В.С. Лобзина. – Л.: Медицина, 1980. – 272 с.
19. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипаенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982 – 320 с.

2.3.2. БЛОК ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ

Блок организации и управления знакомит со способами решения проблем, возникающих в организации. Блок предназначен для руководителей и кандидатов в руководители разных уровней, людей собирающихся быть лидерами и руководителями, работников рекламных служб.

Блок включает разделы:

• Методы управления структурой организации
• Методы управления выпуском продукта
• Методы управления рынком сбыта
• Методы управления людьми и коллективом

2.3.2.1. Методы управления структурой организации

Виды структур организаций. Противоречия присущие каждой из типовых структур. Виды разрешения противоречий. Матричные структуры. Функционально-организационные структуры. Динамические структуры. Адаптивные структуры. Тактика построения структуры организации.

2.3.2.2. Методы управления выпуском продукта

Понятие продукта организации в условиях НИОКР и производства. Способы получения новых видов продуктов. Выявление и устранение причин брака. Выявление и устранение «узких мест». Методика выбора перспективного направления выпускаемой продукции. Прогноз следующих поколений продукции.

2.3.2.3. Методы управления рынком сбыта

Способы реализации продукции на внутреннем и внешнем рынках. Пути расширения рынка. Поиск новых секторов рынка. Противоречия при реализации продукции и способы их разрешения. Прогнозирование новых рынков сбыта. Виды рекламы и пути их использования. Противоречия в рекламе и пути их преодаления.

2.3.2.4. Методы управления людьми и коллективом

Функциональный, предметный и функционально-предметный принципы подбора специалистов. Способы формирования коллектива. Противоречия между людьми и способы их разрешения. Противоречия внутри коллектива и способы их разрешения. Противоречия между начальником и подчиненным и способы их разрешения. Способы увеличения эффективностью работы коллектива.

2.3.2.5 Примерный перечень тем практических занятий

1. Выявление противоречий в различных структурах предприятий.
2. Устранение противоречий в структуре предприятия и разработка новой структуры.
3. Получение идей новых видов продукции.
4. Выявление и устранение «узких мест» производства.
5. Выбор перспективного направления НИОКР.
6. Прогнозирование новых видов техники.
7. Пути расширения рынка сбыта.
8. Выявление и разрешение в рекламе.
9. Формирование коллектива
10. Выявление и разрешение противоречий в коллективе.

2.3.2.6.Перечень деловых игр

1. Игра «Структура».
2. Игра «Новая продукция»
3. Игра «Узкие места».
4. Игра «Выбор»
5. Игра «Реклама»
6. Игра «Коллектив»

2.3.2.7. Перечень раздаточных материалов

Раздаточные материалы могут включать следующее:

1. Теоретические материалы
2. Комплект описаний деловых игр (брошюра) или набор описаний деловых игр к каждому занятию
3. Копии плакатов

2.3.2.8. Литература

1. Аганбегян А.Г. Управление социалистическим предприятием. – М. Экономика, 1979.
2. Анализ конкретных производственных ситуаций в управлении производством: Сборник статей. – М.: Прогресс, 1971.
3. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М.: Политиздат, 1977.
4. Варьяс Ю.В. Конструирование организационной структуры. - М.: Знание, 1982.
5. Гидрович С.Р., Сыроежин И.И. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). – М.: Экономика, 1976.
6. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. – М.: Сов. Радио, 1977.
7. Дейнеко О.А. Как подготовить и прочитать лекцию по проблемам управления производством. – М.: знание, 1973.
8. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд. МГУ, 1984.
9. Жуков Р.Ф. Методические советы преподавателям в сети экономического образования на судостроительных предприятиях. – Л.: Судостроение, 1975. – 32 с.
10. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. – М.: Профиздат, 1984.
11. Кольцов В.И., Ивушкина Л.Н., Сергиенко В.Н. Организация труда хозяйственного руководителя. – М.: Экономика, 1979.
12. Конкретные ситуации изучающим курс «Труд руководителя». – М.: Экономика, 1976.
13. Ладанов И.Б., Полунин Ю.Д. Профессиональная память хозяйственного руководителя. – М.: АНХ при СМ СССР, 1983.
14. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. – М., 1978.
15. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. -  М.: Изд. МГУ, 1975.
16. Методические рекомендации преподавателям –пропагандистам сети экономического образования предприятий отрасли. Методические разработки. Автор д.т.н., проф. Р.Ф.Жуков. – Л.: ИПК СП, 1984.- 22 с.
17. Омаров А.М. Руководитель. – М.: Политиздат, 1984.
18. Оценка работников управления. Под ред. Г.Х.Попова. – М.: Московский рабочий, 1976.
19. Парамонов И.В. Учиться управлять. – М.: Экономика, 1981.
20. Перепелова Л.И. Использование экономических факторов в процессе управления. -  М.: Экономика, 1974.
21. Поль де Бройн. Подготовка кадров для управления предприятиями. – М.: Прогресс, 1968.
22. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. -  М.: Политиздат, 1982.
23. Пригожин А.И. Социология организации. – М.: Наука, 1980.
24. Пронников А.И., Ладанов И.Д. Японцы. – М.: Наука, 1983.
25. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. – Курган, 1981.
26. Сборник производственных задач. М.: ВНИЦ по организации труда и управления производством ГК СМ СССР по вопросам труда и заработной платы. Вып. I. – 1970; Вып. II, III – 1973; Вып. IV – 1975; Вып. V – 1976.
27. Смолкин А.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М.: Знание, 1976.
28. Смолкин А.М. Принятие решений как процесс управленческого труда. – М.: Экономика, 1977.
29. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. – М.: Экономика, 1972.
30. Шепель В.М. Управленческая психология. – М.:  Экономика, 1984.

2.3.3. БЛОК ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

Блок формирования творческого мышления детей имеет свои специфические особенности. В первую очередь это связано с психикой, психологией и методами восприятия в детском возрасте, которые коренным образом отличаются от взрослых людей. В этом блоке используются элементы методов, изложенных в блоках предварительной подготовки и процесса изобретательства в значительно измененном виде, которые практически выливаются в самостоятельные методы. Наряду с этими методами, необходимо уделять внимание и специфичным методам развития ребенка.

Блок включает следующие разделы:

• Развитие способностей
• Развитие логического мышления,
• Развитие творческого воображения
• Развитие системного и диалектического мышления
• Знакомство с мировой культурой

2.3.3.1. Развитие способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений. Методы развития восприятия по различным анализаторам. Методы развития представлений по различным анализаторам. Методы развития внимания по различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Методы развития памяти по различным анализаторам.

2.3.3.2. Методы развития логического мышления

Определение тенденций продления последовательности. Последовательное решение проблем. Решение логических задач. Метод решения от противного. Умение решать загадки, головоломки, логические и психологические тесты. Аналгии в жизни и технике. Аналогии с природой. Некоторые правила применения аналогий.

2.3.3.3. Методы развития творческого воображения

Методы развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Метод идеализации. Идеальный конечный результат. Мозговой штурм. Метод фокальных объектов. Приемы фантазирования. Методы фантазирования. Оператор Размер-Время-Стоимость (РВС). Метод эмпатии. Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ). Морфологический анализ. Метод фантограмм. Метод ступенчатого конструирования. Метод ассоциаций. Метод тенденций. Метод ситуационного задания. Метод изменения ценностей. Метод «золотой рыбки». Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения. Придумывание сказок и фантастических ситуаций с использованием методов и приемов фантазирования.

2.3.3.4. Методы развития системного и диалектического мышления

Системный подход. Понятие системы, надсистемы и подсистемы. Системный оператор. Системная иерархия. Взаимосвязь и взаимодействия системы с надсистемой. Влияние окружающей среды и надсистемы на систему и подсистемы. Влияние подсистем и системы на надсистему и окружающую среду. Функциональный и целевой подход. Понятие цели и функции. Функциональная и целевая иерархия. Ресурсы системы и их использование для получения более идеальных решений. Некоторые правила, по которым развиваются системы. Выявление общих и вспомогательных знаний. Индукция и дедукция. Виды противоречий и способы их выявления. Углубление формулировки противоречий. Выявление причинно-следственных связей. Методы разрешения противоречий. Приемы разрешения противоречий. Некоторые типовые решения проблем. Перехода количественных изменений в качественные. Отрицания отрицания – движение по спирали.

2.3.3.5. Знакомство с мировой культурой

Некоторые закономерности развития природных и технических систем. Развитие простейших систем и предметов обихода. Развитие различных видов искусств, возникающие противоречия и способы их разрешения. Знакомство с природными и физическими явлениями. Моделирование физических, биологических и технических процессов. Мысленное моделирование (использование метода моделирования маленькими человечками или гномиками). Макетное моделирование (использование подручных средств – бумаги, пластилина, проволоки, конструктора и т.п.). Представление физических, химических, биологических и математических знаний на популярном уровне (использование метода моделирования маленькими человечками).

2.3.3.5 Примерный перечень тем практических занятий

1. Развитие зрительных ощущений, восприятий и представлений.
2. Развитие слуховых ощущений, восприятий и представлений.
3. Развитие осязательных и тактильных ощущений, восприятий и представлений.
4. Развитие зрительного внимания и памяти.
5. Развитие слухового внимания и памяти.
6. Развитие осязательного и тактильного внимания и памяти.
7. Развитие различных видов памяти.
8. Развитие зрительного творческого воображения.
9. Развитие слухового творческого воображения.
10. Развитие вербального творческого воображения.
11. Развитие комплексного творческого воображения.
12. Развитие фантазии.
13. Развитие логического мышления.
14. Определение тенденций продления последовательности.
15. Последовательное решение проблем.
16. Решение логических задач.
17. Метод решения от противного.
18. Решение загадок, головоломок.
19. Использование аналогий.
20. Развитие творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический).
21. Развитие вербального воображения.
22. Развитие пространственного воображения.
23. Развитие комплексного воображения.
24. Идеализация различных объектов. Формулирование идеального конечного результата.
25. Мозговой штурм "Собирание кокосовых орехов".
26. Получение идеи детских игрушек для детского сада с использованием метода фокальных объектов.
27. Морфологический анализ «Придумывание настольной игры».
28. Применение приемов фантазирования.
29. Применение оператора РВС.
30. Применение метода эмпатии.
31. Применение метода ММЧ.
32. Применение метода фантограмм.
33. Применение метода ступенчатого конструирования.
34. Применение метода ассоциаций.
35. Применение метода тенденций.
36. Применение метода ситуационного задания.
37. Применение метода изменения ценностей.
38. Применение метода «золотой рыбки».
39. Придумывание сказок и фантастических ситуаций с использованием методов и приемов фантазирования.
40. Отработка понятий система, надсистема и подсистема.
41. Системный оператор.
42. Системная иерархия. Взаимосвязь и взаимодействия системы с надсистемой, окружающей среды и их взаимовлияния.
43. Функциональный и целевой подход.
44. Функциональная и целевая иерархия.
45. Ресурсы системы и их использование
46. Правила развития систем.
47. Индукция и дедукция.
48. Углубление формулировки противоречий. Выявление причинно-следственных связей.
49. Методы разрешения противоречий.
50. Приемы разрешения противоречий.
51. Некоторые типовые решения проблем.
52. Развитие простейших систем и предметов обихода (ручка, бумага, книга, лампочка, нож).
53. Моделирование физических, процессов (использование метода ММЧ).
54. Макетное моделирование (использование подручных средств – бумаги, пластилина, проволоки, конструктора и т.п.)

2.3.3.6. Перечень ролевых игр

1. Игра на развитие зрительных ощущений, восприятий, представлений, внимания и памяти «Что спрятано».
2. Игра на развитие слуховых ощущений, восприятий, представлений, внимания и памяти «Угадай мелодию».
3. Игра на развитие осязательного и тактильного ощущений, восприятий, представлений, внимания и памяти «Угадай предмет».
4. Игра на развитие обонятельных ощущений, восприятий, представлений, внимания и памяти «Угадай запах».
5. Игра на развитие творческого воображения «Фантастическое животное»
6. Игра на развитие пространственного воображения (использование конструктора или кубиков) «Дом мечты».
7. Игра на моделирование физических, процессов (использование метода ММЧ) «Сосулька».

2.3.3.7. Перечень раздаточных материалов

Раздаточные материалы могут только для родителей, поясняющие изучаемые материалы. Они могут включать следующее:

1. Теоретические материалы
2. Комплект описаний ролевых игр (брошюра)

2.3.3.8. Литература

1. Аксентьев В.В. Со второго взгляда. – Л.: Лениздат, 1969. – 296 с.
2. Антонов А.В. Формы фиксации научно-технических знаний. – Р.: Авщтс, 1981. – 95 с.
3. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. Математические фокусы и головоломки/ Пер. с англ.- 4-е изд., стереотипн. – М. : Наука, 1982, 128 с.
4. Гарднер М. Есть идея!/ Пер. с англ. Ю.А..Данилова – М. : Наука, 1982, 308 с.
5. Дьюдени Г. Э. 520 головоломок.  Сост. И ред. амер. Изд. М.Гарднер. / Пер. с англ. Ю.Н.Сударева. – М.: Мир, 1975. – 342 с.
6. Дьюдени Г. Кентерьерийские головоломки / Пер. с англ. Ю.Н.Сударева. М.: Мир, 1979. – 353 с.
7. Игнатьев К.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К.Потапова, текстол. Обработка Ю.В.Нестеренко. – 2-е изд. – М.: Наука, 1979. – 208 с.
8. Кэррол Л. История с узелками / Пер. с англ. Ю.А.Данилова. Под ред. Я.А.Смородинского. – М.: Мир, 1973. – 408 с.
9. Малафеева Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе:  Из опыта работы. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 127 с.
10. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. – Киев: Рад. Школа, 1983. – 94 с.
11. Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В., Потапов М.К. Старинные занимательные задачи. – М.: Наука, 1985. – 160 с.
12. Родари Джани. Грамматика фантазии: Сказки по телефону /Пер. с итал. – Алма-Ата: Мектеп, 1982. – 208 с.
13. Тригг Ч. Задачи с изюминкой. / Пер. с англ. Ю.Н.Сударева. Под ред. и с предисл. В.М.Алексеева. – М.: Мир, 1975. – 302 с.
14. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. – М.: Педагогика, 1977. – 208 с.
15. Эбботт Э.Э. Флатландия. Бюргер Д. Сфераландия. / Пер. с англ. Ю.А.Данилова. Под ред. Я.А.Смородинского. – М.: Мир, 1976. – 360 с.

2.3. БЛОК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРЕПОДАВАНИЯ

2.3.1. Принципы конструирования учебных программ

Программно-целевой подход к формированию учебных программ. Этапы формирования программ. Технология формулирования генеральной цели обучения. Прогнозирование тематики обучения. Методы формирования дерева знаний. Методы определения потребностей в специалистах. Принципы определения межпредметных взаимосвязей и выявление ограничений и требований к каждой дисциплине и ее части. Выбор критериев эффективности обучения. Методы распределения учебного времени между дисциплинами и внутри них.

2.3.2. Активные методы обучения

Особенности репродуктивного и продуктивного методов обучения. Теория и практика деловых игр. Методика проведения деловых игр в педагогической деятельности преподавателей школ НTTM. Принципы разработки деловых игр по методам развития творческого мышления, методам научно-технического творчества, научной организации умственного труда и патентовадению. Опорные конспекты и технология их применения.

2.3.3. Основы техники речи и ораторского искусства

Виды ораторского искусства. Психологические особенности ораторского искусства. Способы и методы чтения лекций. Принципы правильного дыхания и воспитания голоса. Принципы совершенствования дикции. Культура речи. Принципа сценического движения.

2.3.4. Психологические особенности преподавания методов научно-технического творчества

Особенности активизации и актуализации творческой деятельности слушателей в процессе овладения методами научно-технического творчества. Психологические возможности учета аудитории. Методы суггестопедии и психологической активизации творческой работы слушателей в аудитории.

2.3.5. Практика преподавания методов научно-технического творчества

Виды обучения методам научно-технического творчества. Особенности обучения в различных группах.

2.3.6. Методическое обеспечение процесса обучения

Виды методического обеспечения процесса обучения. Учебные пособия и методические рекомендации, наглядные пособия. Техника применения наглядных пособий и ТСО.

2.3.7. Примерный перечень тем практических занятий

1. Разработка учебных программ с использованием программно-целевого подхода.
2. Составление деловых игр.
3. Составление опорных конспектов.
4. Разработка конкретного занятия.
5. Отработка дикции.
6. Отработка техники речи.
7. Отработка сценического движения.
8. Отработка выступления.
9. Методика преподавания МНТТ.
10. Практика разработки Метода Активного Социологического Тестирования Анализа и Контроля (МАСТАК).
11. Практика по суггестопедии.
12. Разработка учебных плакатов.
13. Применение наглядных пособий и ТСО.

2.3.8. Перечень деловых игр

1. Игра по разработке учебной программы «Учебная программа».
2. Составление деловых игр.
3. Игра по составлению опорных конспектов «Опорные конспекты».
4. Игра «Разработка учебного занятия».
5. Игра на отработку выступления «Лекция».
6. Игра по составлению учебных плакатов «Плакат».
7. Игра по составлению методических материалов для изобретателя по  Методу Активного Социологического Тестирования Анализа и Контроля (МАСТАК) «МАСТАК-изобретатель».
8. Игра по составлению методических материалов для преподавателя «МАСТАК-преподаватель».

2.4.9. Литература

1. Анализ конкретных производственных ситуаций в управлении производством: Сборник статей. – М.: Прогресс, 1971.
2. Батышев С.А. Производственная педагогика. – М.: Машиностроение, 1976.
3. Батышев С.А. Подготовка рабочих кадров. – М.: Экономика, 1984. – 248 с.
4. Веккер Л.М. Психические процессы. – Л.: ЛГУ, T. 1., I974; Т. 2., 1976; Т.3., 1981.
5. Гидрович С.Р., Сыроежин И.И. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). – М.: Экономика, 1976.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984. – 390 с.
7. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. – М.: Сов. Радио, 1977.
8. Дейнеко О.А. Как подготовить и прочитать лекцию по проблемам управления производством. – М.: знание, 1973.
9. Жуков Р.Ф. Методические советы преподавателям в сети экономического образования на судостроительных предприятиях. – Л.: Судостроение, 1975. – 32 с.
10. Жуков Р.Ф. Методические рекомендации преподавателям институтов повышения квалификации по активизации обучения. - Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. – М.: Знание, 1982. - с. 53-87.
11. Жуков Р.Ф., Петров В.М. Интересный эксперимент. – Экономика судостроительной промышленности, 1978, №8.
12. Использование методов активного обучения. Методическая разработка к спецкурсу "Психология". - Л.: ЛГУ, 1982. – 27 с.
13. Конкретные ситуации изучающим курс «Труд руководителя». – М.: Экономика, 1976.
14. Методические рекомендации по активизации обучения. Преподавателям системы повышения квалификации. Автор д.т.н., проф. Р.Ф.Жуков. – Вильнус: ИПК НХ Литовской ССР, 1983.- 56 с.
15. Методические рекомендации преподавателям –пропагандистам сети экономического образования предприятий отрасли. Методические разработки. Автор д.т.н., проф. Р.Ф.Жуков. – Л.: ИПК СП, 1984.- 22 с.
16. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/ Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с.
17. Никольская С.Г. Техника речи. Методические рекомендаций и упражнения .для лекторов. – М.: Знание, 1978. – 80 с.
18. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. - М: Знание, 1981. – 352 с.
19. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Учебное пособие. -М.: Политиздат, 1982. – 255 с.
20. Основы ораторского мастерства. - М.: Мысль, 1980. – 236 с.
21. Сборник производственных задач. М.: ВНИЦ по организации труда и управления производством ГК СМ СССР по вопросам труда и заработной платы. Вып. I. – 1970; Вып. II, III – 1973; Вып. IV – 1975; Вып. V – 1976.
22. Смолкин А.М. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства. М.: Знание, 1976.
23. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка. - :М: Педагогика. 1979. – 136 с.
24. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. - М.: Педагогика, 1980. – 96 с

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
К УНИВЕРСАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОСТРОЕНИЯ УЧБНЫХ ПРОГРАММ ШКОЛ НТТМ

Учебный план составлен только для некоторого контингента. Он не учитывает контингент, для которых разработаны специализированные блоки. Эти материалы приведены в приложениях 5-7.

Раздел программы	Контингент
	Школьники	ПТУ	Техникум	ВУЗ		Университет	Преподаватели
				1	2
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ	50	30	20	50	30	40	20
1.1. Природа творчества	2	1	0,5	2	-	2	-
1.1.1. Категории творчества
1.1.2. Сознание и подсознание
1.1.3. Интуиция и ее значение в творчестве
1.2. Методы развития творческих способностей	22	11	6,5	22	4	10	6
1.2.1.Методы развития ощущений
1.2.2.Методы развития восприятий
1.2.3.Методы развития представлений
1.2.4. Методы развития внимания
1.2.5. Методы развития памяти
1.3. Методы развития творческого воображения	22	12	9	22	10	18	10
1.3.1. Методы развития творческого воображения по различным анализаторам
1.3.2. Методы развития вербального воображения
1.3.3.Методы развития пространственного воображения
1.3.4. Методы развития комплексного воображения
1.3.5. Методы развития фантазии
1.4. Развитие диалектического мышления	8	6	4	8	16	10	4
1.4.1.Законы развития материалистической диалектики
1.4.2.Принципы диалектического метода познания
1.4.3.Законы развития науки
1.4.4. Законы развития технических систем

 

 

 

 

 

 

Раздел программы	Контингент
	Школьники	ПТУ	Техникум	ВУЗ		Университет	Преподаватели
5.5.Практика проведения МНТТ	-	-	-	-	-	-	4
5.5.1.Виды обучение МНТТ
5.5.2.Особенности обучения разных групп
5.6.Методическое обеспечение процесса обучения	-	-	-	-	-	-	4
5.6.1.Виды методического обучения процесса обучения
5.6.2.Техника применения наглядных пособий и ТСО

 

4. ВЫВОДЫ

Представленная система учебных программ состоит из универсальных блоков и может служить основой для построения конкретных учебных программ школ научно-технического творчества молодежи, которые будут учитывать категорию слушателей, отведенное время на обучение, наличие учебно-методических материалов и прочие особенности данной школы.

Процесс построения конкретной учебной программы облегчается использованием универсального учебного плана.

В качестве примера представлены типовые учебные программы школ научно-технического творчества молодежи по обучению школьников и учащихся ПТУ, студентов вузов, слушателей университетов и подготовке преподавателей для этих школ. Кроме того, приведены учебные планы курсов «Методы решения жизненных проблем» и « Методы выявление и разрешение противоречий в организации и управлении »

Программа прошла экспериментальную поверку в течение 10-13 лет. В ряде государственных и общественных  учреждениях показала свою эффективность.

Наиболее полные данные имеются по группам целевого обучения "Современным методам решения научно-технических задач'' В Институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов судостроительной промышленности, по которым проводились социологические исследования и имеются статистические данные за 8 лет. По остальным группам имеются разрозненные данные.

С 1976 по 1983 годы группу окончили 182 человека. Занятия проводились с частичным отрывом от производства» раз в неделю в течение учебного года - 8 месяцев»

За период обучения слушателями было подано 237 заявок на изобретения и 112 рационализаторских предложений, т.е. в среднем в расчете на одного слушателя приблизительно по 1,3 заявки на изобретения и 0,62 заявления на рационализаторские предложения.

Было получено 147 авторских свидетельств (62% от поданных заявок) и все заявления были признаны рационализаторским предложениями. По некоторым заявкам на изобретения еще ведется переписка. В настоящее время внедрено 49 авторских свидетельств (33, 3% от полученных авторских свидетельств).

Общий экономический эффект от внедрения изобретений подсчитать невозможно, так как не все внедренные изобретения приносят экономический эффект. По отдельным изобретениям, например, авт. св. № 662305, 889522, 930843, экономический эффект от внедрения составляет более 200 000 рублей на каждое изобретение.

В процессе социологических исследований определялась не только экономическая, но социально-психологическая значимость обучения.

На вопрос: "Что Вам дало обучение методам научно-технического творчества?" слушатели привели следующие ответы:

• Целенаправленный подход к решению технических задач,
• Точное выявление сущьности задачи,
• Систематизация поиска информации по выбору задач на производстве
• Возможность нахождения пути отхода от традиционных решений,
• Умение мыслить диалектически и логически,
• Развитие системного и творческого мышления,
• Развитие творческого воображения,
• Умение взглянуть на технические задачи по-новому,
• Получать куст решений,
• Повышать эффективность труда разработчика,
• Навык в научной организации умственного труда,
• Критически оценивать свои знания и знания своих коллег,
• Уверенность в возможности решения задач,
• Толчок к изобретательству и т.п.

Опыт занятий со школьники показал, что они с большим интересом посещают занятия, активно участвуют в работе группы, практически все выполняют домашние задания. У них существенно расширился кругозор, многие после занятий с ссылками на сказки, фантастические рассказы стали больше читать.

Неожиданный дополнительный результат - многие стали лучше заниматься на уроках физики, химии, биологии, они поняли необходимость изучения этих предметов, появилась мотивация получения дополнительных знаний.

Некоторые школьники старших классов написали в отзывах, что наши занятия помогли им выбрать свою будущую специальность, и понять, что им необходимо для овладения ею.

Занятия с дошкольниками позволили детям:

• адекватно воспринимать мир и мыслить системно и логически,
• использовать имеющиеся вокруг ресурсы окружающего мира,
• связанно излагать придуманные ими рассказы и изображать сцены из этих рассазов на бумаге или лепить из пластилина,
• уметь выявлять и разрешать разлиыные проблемы (противоречия),
• принимать решения в постоянно изменяющихся условиях,
• научились решать загадки, головоломки, логические и психологические тесты,
• придумвыать фантистические ситуации, фантастический мир с фантастическими и реальными существами,
• значительно рассширися их кругозор.
• появилась тяга к знаниям.

Кроме того, дети стали более раскованы в мыслях движении и поведении. Большинство этих качест отсутствовало у детей их возраста не порошедших обучение.

Слушатели курсов «Методы решения жизненных ситуаций» в процессе занятий решили свои жизненные проблемы, укрепились отношения в семье, что позволило сохранить эти семьи и предотвратить развод, позволило им чувствовать себя увереннее в отношениях с другими людьми и преобрести уважение в коллективе.

Руководители различных уровней, прослушавшие курс «Методы выявление и разрешение противоречий в организации и управлении» обучающихся в Институте повышения квалификации судостроительной промышленности на Курсе

Дальнейшее развитие обучения методам научно-технического творчества сдерживает наличие изданных большим тиражом учебно-методических материалов и высококвалифицированных преподавателей.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа школы НТТИ для обучения школьников

Научно-техническое творчество в настоящее время должно вестись не методом проб и ошибок, а с использованием современных методов. Методы научно-технического творчества (МНТТ) позволяют значительно быстрее и на более высоком уровне решать изобретательские задачи. МНТТ начали развиваться с 40-х годов нашего века и теперь представляют собой самостоятельную область знания.

Основой данной программы является универсальная блочная система построения учебных программ и планов школ научно--технического творчества молодежи. Она содержит блоки предварительной подготовки, процесса изобретательства (поиск и решения задач, оформления и внедрения решений) и психолого-педагогических основ преподавания.

Программа обучения школьников из блока предварительной подготовки включает курсы: методы развития творческого мышления, методы решения научно-технических задач и научную организацию умственного труда, а из процесса изобретательства поиск и решения задач.

В курсе развития творческого мышления рассматриваются вопросы: природа творчества, развитие творческих способностей, методы развития творческого мышления к развитие диалектического мышления.

Курс методов решения научно-технических задач включает:

методы активизации творческого процесса (мозговой штурм, морфологический анализ и др.), теории решения изобретательских задач (структурный анализ, алгоритм решения изобретательских задач), информационный фонд изобретательства (физические, химические, биологические и геометрические эффекты), методы системного проектирования и методология использования ресурсов.

Курс научной организации умственного труда изучает методы восприятия, обработки и хранения информации (методы рационального чтения и восприятия аудиовизуальной информации, техника запоминания методы выбора и обработки необходимей информации), методы организации рабочего времени, методы повышения трудовой активности.

Обучение поиску изобретательских задач проводится о помощью методов выявления недостатков в технических системах, списка контрольных вопросов, функционального подхода, использования за конов развития технических систем, системного анализа и определения потребностей.

Курс решения изобретательских задач содержит классификацию задач, особенности решения различных видов задач, и применения разных МНТТ, методы получения легковнедяемых решений и методы оценки решений. При освоении этого курса решаются и практические задачи.

В процессе изучения информационного фонда изобретательства при освоении— физических, химических, биологических и геометрических эффектов необходимо показать связь с соответствующими разделами физики, химии, биологии и математики, необходимость и важность этих предметов при решении технических задач, повысив тем самым мотивацию обучения учащихся в средней школе.

Обучение в школе НТТМ позволит школьникам формировать знания, умения навыки, необходимые для поиска и решения творческих технических задач.

Целью обучения учащихся в школе НТТМ являются:

1. Знания методов развития творческого мышления, методов решения научно-технических задач и процесса изобретательства ж методов организации умственного труда.

2. Умения пользоваться информационным фондом изобретательства методами активизации творческого процесса, структурным и алгоритмом решения изобретательских задач.

3. Первоначальный опыт по решению изобретательских задач и использованию методов активизации творческого процесса в оформлении учебных кабинетов, классов, наглядных пособий и при подготовке различных общественных мероприятий (вечера, стенные газеты и т. п.).

4. Уверенность в себе при решении изобретательских задач; положительное отношение к творческой деятельности изобретателя; ответственность за качество результатов своего труда.

Педагогической задачей школы НТТМ является формирование у школьников качеств, перечисленных в цели обучения.

Средствами достижения цели являются все виды занятий и контроля, представленные в таблицах 1 и 2.

1. Метода развития творческого мышления

1.1. Природа творчества

Категории творчества. Сознание и подсознание. Интуиция и ее значение в творческом процессе. Закономерности творческого процесса. Творческая личность и творческая деятельность.

1.2. Методы развития творческих способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений. Методы развития восприятий по различным анализаторам. Метода развития представлений по различным анализаторам. Метода развития внимания no различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Метода развития памяти по различным анализаторам.

1.3. Методы развития творческого воображения

Метода развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

1.4. Развитие диалектического мышления

Законы материалистической диалектики. Основные законы материалистической диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей. Закон перехода количественных изменений в качественные. Закон отрицания отрицания. Принципы диалектического метода познания.

Законы развития науки. Законы развития технических систем. Законы работоспособности технических систем. Законы системой организации технических систем. Законы повышения эффективности технических систем. Закон эволюции технических систем.

2. Методы решения научно-технических задач

2.1. Методы активизации творческого процесса

Введение. Понятие о методах научно-технического творчества.

2.1.1. Методы коллективного поиска

Мозговая атака и ее разновидности. Конференция идей

2.1.2. Морфологические методы

Морфологический анализ

2.1.3. Метод контрольных вопросов

2.1.4. Обзор других методов активизации творческого процесса.

2.2. Теория решения изобретательских задач

2.1.1. Структурный анализ технических систем

Основные понятия структурного анализа. Правила записи структурной формы технических систем. Правила преобразования структурной формы технических систем. Отличия правил построения и преобразования задач на изменения и измерения. Виды полей, веществ и связей.

2.2.2. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Основные понятия и определения АРИЗ. Виды противоречий. Понятие об идеальном конечном результате. Способы разрешения противоречий. Основная линия решения задач по АРИЗ. Логика решения задач по АРИЗ. Синтез модели задачи. Анализ модели задачи. Синтез решения. Анализ полученного решения.

2.3. Информационный фонд изобретательства

Система типовых решений изобретательских задач. Система задач-аналогов. Различные виды эффектов. Система физических эффектов и явлений. Химические эффекты. Биологические эффекты. Математические преобразования и геометрические эффекты. Систематизация различных видов эффектов. Информационно-поисковая система по различным видам эффектов. Указатели различных видов эффектов. Система приемов устранения противоречий.

2.4. Методы системного проектирования

Системный подход. Системный анализ. Основные понятия и определения. Программно-целевой подход и его применение в научно-техническом творчестве. Методы прогнозирования.

2.5. Методы использования ресурсов (МИР)

Истоки появления МИР. Основные понятия МИР Основные виды ресурсов. Закономерности использования ресурсов. Методика использования материальных ресурсов. Особенности использования технических систем и природных ресурсов. Методика использования знаний.

3. Научная организация умственного труда

3.1. Методы рационального восприятия информации

Метода рационального чтения. Общие рекомендации. Виды чтения. Методика работы с книгой. Динамическое чтение. Методы рационального восприятия аудиовизуальной информации. Общие рекомендации. Рекомендации по повышению эффективности получения консультаций. Техника запоминания. Методы тренировки внимания и памяти.

3.2. Методы обработки и хранения информации

Выбор необходимой информации. Последовательность выбора необходимой информации. Методы рационального использования библиографических источников. Принципы отбора нужной информации. Обработка и храпение прочитанного. Виды обработки и хранения информации. Принципы свертывания информации. Рациональные приемы конспектирования и ведения картотек.

3.3. Методы организации рабочего времени

Методы учета и анализа использования времени. Методы планирования трудового времени. Методы контроля и анализа рабочего плана.

3.4. Методы повышения творческой активности

Физические, психологические и медикаментозные методы повышения творческой активности.

3.5. Методы делового общения

Коммуникабельность. Искусство убеждения.

4. Процесс изобретательства

4.1. Поиск задачи

4.1.1. Принципы выявления недостатков в технических системах.

Использование рекомендаций по выявлению конструктивных, технологических и эксплуатационных недостатков. Использование рекомендаций по снижению себестоимости, трудоемкости и фондоемкости технических систем.

4.1.2. Список контрольных вопросов по поиску задач

4.1.3. Использование функционального подхода для поиска задач.

Определение основных, вспомогательных, недостающих, ненужных и вредных функций в технических системах. Метода преобразования выявленных функций и определение задач.

4.1.4. Использование законов развития технических систем для поиска задач.

Выявление существующего уровня развития анализируемой системы. Определение работоспособности, эффективности и эволюции технической системы. Качественное прогнозирование технических систем.

4.2. Решение задач

4.2.1. Особенности решения различных видов задач

Области применения методов решения научно-технических задач. Области применения методов активизации творческого процесса, теории решения инженерных задач и методологии использования ресурсов. Методика получения легко внедряемых решений.

4.2.2. Методы оценки полученного решения

Список контрольных вопросов so оценке полученного решения. Использование законов развития технических систем для оценки полученного решения.

4.2.3. Инженерная проработка идеи решения

Методы конструктивной, технологической и эксплуатационной проработки решения.

4.3. Оформление решений (патентоведение)

4.3.1. Советское изобретательское право

Понятие советского изобретательского права. Источники советского изобретательского права. Понятие открытия и изобретения в советском изобретательском праве. Формы правовой охраны изобретений в СССР. Порядок составления и подачи заявки на изобретение. Понятие рационализаторского предложения. Права и льготы авторов  открытий, изобретений и рационализаторских предложений.

4.3.2. Патентная информация

Источники патентной информации. Официальные бюллетени. Групповые (систематические), итоговые, именные (фирменные), нумерационные указатели. Документация об изобретениях СССР и других стран - членов СЭВ. Патентная документация США, Великобритании, Франции, ФРГ, Японии. Издания цниипи и информационных фирм об изобретениях.

4.3.3. Научно-техническая экспертиза изобретений и открытий

4.3.3.1. Цели и задачи научно-технической экспертизы изобретений

Объекты изобретения и их признаки (устройство, способ, вещество, применение известного технического средства по новому назначению).

4.3.3.2. Формула изобретения

Понятие и значение формулы изобретения. Структура формулы изобретения в СССР. Многозвенная формула. Особенности составления формулы изобретения на различные виды объектов (устройство, способ, вещество, применение). Принципы толкования объема изобретения по формуле. Понятие эквивалентов. Единство изобретения. Критерии соблюдения единства изобретения в главных и дополнительных пунктах формулы изобретения.

4.3.3.3. Заявка на выдачу охранного документа

Порядок подачи заявок на выдачу охранного документа и материалы, составляющие заявку. Описание изобретения и его структура. Требования к составным частям описания изобретения. Взаимосвязь описания изобретения и формулы изобретения. Требования, предъявляемые к чертежам. Требования к заключению о новизне, существенных отличиях и положительном эффекте технического решения. Справка об использовании заявляемого объекта изобретения по патентной и научно-технической литературе. Справка о творческом участии каждого из соавторов в создании изобретения. Дополнительные материалы.

4.3.4. Оформление рационализаторских предложений

Признаки, необходимые для признания предложений рационализаторских. Заявление на рационализаторское предложение. Описание предложения. Чертежи или эскизы, прилагаемые к заявлению на рационализаторское предложение. Порядок подачи заявления на рационализаторское предложение. Порядок рассмотрения заявлений на рационализаторские предложения. Удостоверение на рационализаторское предложение.

4.4. Внедрение

4.4.1. Список контрольных вопросов

4.4.2. Доработка решений

Конструктивная, технологическая и организационная доработка. Учет производственных и эксплуатационных факторов. Решение дополнительных конструкторских, технологических и организационных задач.

4.4.3. Применение методологии использования ресурсов

Использование существующих систем, агрегатов и оборудования для внедрения решений. Использования подсобного  материала Использование имеющихся технологии, организационных и прочих мероприятий для внедрения решения.

4.4.4. Экспериментальная проверка

Изготовление макетов из подручного материала и оборудования. Изготовление простейших макетов - использование детского конструктора, проволоки, картона, пластилина, жести и т.п.

Использование имеющегося оборудования, изделий и деталей для опробования новых решений.

Использование моделирования на компьютерах и имитаторах.

Примерный перечень тем практических занятий

1. Мозговой штурм "Оформление стенной газеты".
2. Получение идеи детских игрушек для детского сада с использованием метода фокальных объектов.
3. Разработка идей демонстрационных материалов для уроков физики с помощью метода морфологического анализа.
4. Использование списков контрольных объектов для получения идей по оформлению классных уголков.
5. Развитие зрительных ощущений.
6. Развитие слуховых ощущений.
7. Развитие осязательных ощущений.
8. Развитие тактильных ощущений.
9. Развитие зрительных восприятий.
10. Развитие слуховых восприятий.
11. Развитие осязательных восприятий.
12. Развитие тактильных восприятий.
13. Развитие зрительного внимания.
14. Развитие слухового внимания.
15. Развитие осязательного внимания.
16. Развитие тактильного внимания.
17. Развитие различных видов памяти.
18. Развитие зрительного творческого воображения.
19. Развитие слухового творческого воображения.
20. Развитие вербального творческого воображения.
21. Развитие комплексного творческого воображения.
22. Развитие фантазии.
23. Развитие логического мышления.
24. Проявление законов материалистической диалектики при развитии науки и техники на примерах истории науки и техники.
25. Использования законов развития наук и техники для прогнозирования новой техники.
26. Применение алгоритма решения изобретательских задач.
27. Применение структурного анализа.
28. Применение информационного фонда изобретательства.
29. Применение системного проектирования.
30. Применение методологии использования ресурсов.
31. Тренировка динамического чтения.
32. Составление личных картотек.
33. Практика использования аутотренинга.
34. Составление заявления на рационализаторские предложения.

Таблица 1

Распределение времени школьников и учащихся ПТУ по видам знаний

Разделы программ	Часы
	Школьники			Учащиеся ПТУ
	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа
1. Методы развития творческого мышления	20	30	24	11	19	14
2. Методы решения научно-технических задач	14	16	14	16	24	16
3. Научная организация умственного труда	6	4	6	6	4	6
4. Процесс изобретательства	14	20	16	16	28	22
Итого:	54	70	60	49	75	58

Таблица 2

Виды занятий и формы контроля

Наименование вида занятий и формы контроля	Школ	Уч. ПТУ
Лекции,                                 ч/нед.	2	1,5
Практические занятия,        ч/нед.	2	2,5
Проверочные работы,            шт.	2	2
Собеседование,                       ч.	4	4

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. -М.: Дет. лит., 1984. - 126 с.
2. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. -М.: Сов. радио, I979. - 184 с.
3. Альтшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара. -Петрозаводск: Карелия. 1980. – 224 с.
4. Буш Г. Методологические основы научного управления изобретательством. - Рига: Лиесма, 1974. – 167 с.
5. Буш Г. Тайны изобретательства. -Рига: Лиесма, 1973. – 96 с.
6. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. - Рига: Автос, 1981. – 139 с
7. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники XVI-XIX веков (до 70-х гг. XIX в.): Пособие для учителя. -М. Просвещение, 1934. – 287 с.
8. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ.—М.: Мир, -440 с.
9. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ. под ред. В.Ф.Венды и В.М.Мунипова.- М.: Мир, 1976.-374 с.
10. Кузнецов О. А., Хромов JI.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Книга, 1977.
11. Лёзер Ф. Тренировка памяти: Пер. с нем. - М.: Мир, 1979
12. Тринг М.,  Лейтуэйт Э. Как изобретать?: Пер. с англ. - М: Мир, I980. -272 с.

Приложение 2. Программа школы НТТМ для преподавания в ВУЗах

Методы научно-технического творчества (МНТТ) позволяют значительно быстрее и на более высоком уровне, чем методом проб и ошибок, решать изобретательские задачи. МНТТ начали развиваться с 40-х годов нашего века и теперь представляют собой самостоятельную область знания.

Основой данной программы является универсальная блочная система построения учебных программ и планов школ научно--технического творчества молодежи (НТТМ). Она содержит блоки предварительной подготовки, процесса изобретательства (поиск и решения задач, оформления и внедрения решений) и психолого-педагогических основ преподавания.

Задачи обучения студентов – дать студентам знания по всем аспектам процесса изобретательства (поиск и решение задач, оформление и внедрение решений), умение и некоторые навыки в использовании МНТТ, патентоведения, научных основ организации умственного труда при решении технических задач и оформлении заявок на изобретения.

Программа включает: методы развития творческого мышления, методы решения научно-технических задач, научную организацию умственного труда, процесс изобретательства.

Занятия проводятся в два этапа: начальное (1 курс) и углубленное (2 курс) обучения. Каждый из этапов рассчитан на 192 часа. На первом курсе больше внимание уделяется развитию творческого мышления и приобретению навыков в научной организации умственного труда. Основное время отводится на изучение методов решения научно-технических задач и процесса изобретательства. Обучение на этом этапе завершается собеседованием.

Задачи второго курса углубить знания, полученные на этапе начального обучения и привить навык в поиске и решении задач и оформлении заявок на изобретения. Это достигается решением практических задач, взятых из курсового или дипломного задания, и оформлением заявок на изобретения. Описание разбора решения задачи и заявка на изобретение становятся основой выпускной работы, защитой которой завершается этап углубленного обучения.

Курс опирается на понятиях и методы материалистической диалектики, общей физики и химии. Эти понятия и методы обретают практическое приложение при решении изобретательских задач и прогнозировании будущей техники. В связи с этим при изучении МНТТ нужны знания и умения, приобретенные в процессе овладения физики, химии и материалистической диалектики.

Изучение материалов программы позволяет формировать знания, умения навыки, необходимые для поиска и решения творческих технических задач.

Целью обучения студентов являются:

1. Знания методов развития творческого мышления, законов развития технических систем, методов активизации творческого процесса, теории решения изобретательских задач, методов направленного поиска, функционально-стоимостного анализа, основ патентоведения и написания статей, процесса изобретательства, основ научной организации умственного труда.

2. Умения выбирать и решать задачи с помощью МНТТ, пользоваться информационным фондом изобретательства, составлять заявки на изобретения и вести переписку с ВНИИГПЭ, рационально организовывать умственный труд.

3. Первоначальный опыт по решению изобретательских задач и проведению ФСА.

4. Уверенность в себе при решении изобретательских задач, проведении ФСА; положительное отношение к деятельности изобретателя; ответственность за качество результатов своего труда.

Педагогической задачей курсов является формирование у студентов качеств, перечисленных в цели обучения.

Средствами достижения цели являются виды занятий и контроля, представленные в таблицах 1 и 2.

1. Метода развития творческого мышления

1.1. Природа творчества

Категории творчества. Сознание и подсознание. Интуиция и ее значение в творчестве. Закономерности творческого процесса. Творческая личность и творческая деятельность.

1.2. Методы развития творческих способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений. Методы развития восприятий по различным анализаторам. Методы развития представлений по различным анализаторам. Методы развития внимания no различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Методы развития памяти по различным анализаторам.

1.3. Методы развития творческого воображения

Метода развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

1.4. Развитие диалектического мышления

Законы материалистической диалектики. Основные законы материалистической диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей. Закон перехода количественных изменений в качественные. Закон отрицания отрицания. Принципы диалектического метода познания.

Законы развития науки. Законы развития технических систем. Законы работоспособности технических систем. Законы системой организации технических систем. Законы повышения эффективности технических систем. Закон эволюции технических систем.

2. Методы решения научно-технических задач

2.1. Методы активизации творческого процесса

Понятие о методах научно-технического творчества.

2.1.1. Методы коллективного поиска

Мозговая атака и ее разновидности. Конференция идей. Кросс идей. Эстафета идей. Синектика.

2.1.2. Морфологические методы

Морфологический анализ. Матрицы открытия. Десятичная матрица поиска. Метод семикратного поиска.

2.1.3. Метод случайных ассоциаций

Метод каталога. Метод фокальных объектов. Метод случайностей и ассоциаций.

2.1.4. Метод контрольных вопросов

Списки контрольных вопросов А.Осборна, Т.Эйлоарта, Д.Пойа, Р.Кроуфорда, С.Пирсона.

2.1.5. Другие методы активизации творческого процесса

Метод индуцирования психоинтедлектуальной деятельности (ИПИД). Интегральный метод "Метра". Метод ликвидации тупиковых ситуаций. Метод направленного мышления. Метод использования библиотеки эвристических приемов. Метод ведомостей характерных признаков. Метод музейного эксперимента. Метод ступенчатого подхода к решению задач. Метод "Креатике". Метод рационального конструирования. Метод творческого инженерного конструирования.

2.2. Теория решения изобретательских задач

2.2.1. Структурный анализ технических систем

Основные понятия структурного анализа. Правила записи структурной формы технических систем. Правила преобразования структурной формы технических систем. Отличия правил построения и преобразования задач на изменения и измерения. Виды полей, веществ и связей.

2.2.2. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Основные понятия и определения АРИЗ. Виды противоречий. Понятие об идеальном конечном результате. Способы разрешения противоречий. Основная линия решения задач по АРИЗ. Логика решения задач по АРИЗ. Модификации АРИЗ. Структурные схемы различных модификаций АРИЗ и их отличия. Анализ исходной ситуации. Синтез модели задачи. Анализ модели задачи. Синтез решения. Анализ полученного решения. Синтез системы решений. Анализ хода решения.

2.3. Методы направленного поиска

Обобщенный метод А. И. Половинкина. Комплексный метод решения технических задач. Алгоритмически физико-ориентированный метод конструирования Р. Коллера. Фундаментальный метод проектирования Е. Метчетта. Метод организующих понятий Ф. Ханзена. Методическое конструирование В. Роденакера. Алгоритмический избирательный метод конструирования по каталогам К. Ротома. Метод систематической эвристики И. Мюллера.

2.4. Информационный фонд изобретательства

Система типовых решений изобретательских задач. Типовые решения изобретательских задач на изменение. Типовые решения изобретательских задач на измерение или обнаружение. Типовые решения на применение имеющихся ресурсов.

Система задач-аналогов. Типы задач-аналогов. Рекомендации по применению различных видов задач-аналогов Принципы поиска и систематизации задач-аналогов.

Различные виды эффектов. Система физических эффектов и явлений, химические эффекты. Биологические эффекты. Биологические преобразования и геометрические эффекты. Систематизация различных видов эффектов. Информационно-поисковая система по различным видам эффектов. Указатели различных видов эффектов.

Система приемов устранения противоречий. Основные приемы устранения противоречий. Парные приемы. Комплексные приемы.

2.5. Методы системного проектирования

Системные исследования. Системный подход. Общая теория систем. Системный анализ. Основные понятия и определения. Программно-целевой подход и его применение в научно-техническом творчестве. Методы прогнозирования. 

2.6. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

Основные понятия Фса. Задачи и содержание ФСА. Источники излишних затрат. Этапы проведения ФСА. Подготовительный, информационный, аналитический, творческий и завершающие этапы ФСА. Технология проведения ФСА. ФСА на стадиях НИОКР и действующем производстве и их особенности. Виды документации, необходимой для проведения ФСА. Практика проведения ФСА.

2.7. Методология использования ресурсов (МИР)

Истоки появления МИР. Основные понятия МИР Основные виды ресурсов. Закономерности использования ресурсов. Методика использования материальных ресурсов. Особенности использования технических систем и природных ресурсов. Методика использования знаний. Методика выявления свойств материальных объектов. Методика использования свойств материальных объектов и знаний. Информационный фонд применения материальных объектов и знаний. Перспективы развития МИР.

3. Научная организация умственного труда

3.1. Методы рационального восприятия информации

Метода рационального чтения. Общие рекомендации. Виды чтения. Методика работы с книгой. Динамическое чтение. Методы рационального восприятия аудиовизуальной информации. Общие рекомендации. Рекомендации по повышению эффективности получения консультаций. Техника запоминания. Методы тренировки внимания и памяти.

3.2. Методы обработки и хранения информации

Выбор необходимой информации. Последовательность выбора необходимой информации. Методы рационального использования библиографических источников. Принципы отбора нужной информации. Обработка и храпение прочитанного. Виды обработки и хранения информации. Принципы свертывания информации. Рациональные приемы конспектирования и ведения картотек.

3.3. Методы организации рабочего времени

Методы учета и анализа использования времени. Методы планирования трудового времени. Методы контроля и анализа рабочего плана.

3.4. Методы повышения творческой активности

Физические, психологические и медикаментозные методы повышения творческой активности.

3.5. Методы делового общения

Коммуникабельность. Искусство спора и убеждения. Методы проведения деловых совещаний.

4. Процесс изобретательства

4.1. Поиск задачи

4.1.1. Принципы выявления недостатков в технических системах.

Использование рекомендаций по выявлению конструктивных, технологических и эксплуатационных недостатков. Использование рекомендаций по снижению себестоимости, трудоемкости и фондоемкости технических систем.

4.1.2. Список контрольных вопросов по поиску задач

4.1.3. Использование функционального подхода для поиска задач.

Определение основных, вспомогательных, недостающих, ненужных и вредных функций в технических системах. Метода преобразования выявленных функций и определение задач.

4.1.4. Использование законов развития технических систем для поиска задач.

Выявление существующего уровня развития анализируемой системы. Определение работоспособности, эффективности и эволюции технической системы. Качественное прогнозирование технических систем.

4.1.5. Использование системного анализа при поиске задач

Принципы формулировки генеральной цели. Прогнозирование развития технических систем. Принципы построения дерева целей. Принципы выявления взаимосвязей ограничений и требований. Выбор критериев эффективности технических систем. Обобщенное дерево критериев эффективности техники. Методы определения перспективного направления развития технологических систем.

4.1.6. Методы определения потребностей

Принципы выявления потребностей в существующей технике. Анализ потребностей существующих технических систем и поиск конструктивных, технологических и организационных задач. Выявление качественных (принципиально новых) потребностей и их анализ для поиска задач.

4.2. Решение задач

4.2.I. Классификация задач

Признаки классификации. Виды задач.

4.2.2. Особенности решения различных видов задач

Области применения методов решения научно-технических задач. Возможности комбинированного и комплексного использования различных методов научно-технического творчества

Методика получения легко внедряемых решений

4.2.3. Методы оценки полученного решения

Список контрольных вопросов по оценке полученного решения. Использование законов развития технических систем для оценки полученного решения. Использование системного анализа для оценки полученного решения

4.2.4. Инженерная проработка идеи решения

Методы конструктивной, технологической и эксплуатационной проработки решения.

4.3. Оформление решений

4.3.1. Патентоведение

4.3.1.1. Советское изобретательское право

Понятие советского изобретательского права. Источники советского изобретательского права. Понятие открытия и изобретения в советском изобретательском праве. Формы правовой охраны изобретений в СССР. Порядок составления и подачи заявки на изобретение. Понятие рационализаторского предложения. Права и льготы авторов  открытий, изобретений и рационализаторских предложений.

4.3.1.2. Патентная информация

Источники патентной информации. Официальные бюллетени. Различные указатели. Патентная документация об изобретениях СССР и других стран. Издания ЦНИИИПИ и информационных фирм об изобретениях.

Классификация изобретений. Система и структура классификаций изобретений. Международная классификация изобретений (МКИ). Национальные классификации изобретений.

Патентный фонд. Фонд Всесоюзной патентно-технической библиотеки (ВПТБ), территориальные и отраслевые патентные фонды. Справочно-поисковый аппарат.

4.3.1.3. Научно-техническая экспертиза изобретений и открытий

Объекты изобретения и их признаки.

Выявление изобретений. Этапы выявления изобретений. Обоснование технико-экономической или иной эффективности изобретения.

Формула изобретения. Структура формулы изобретения в СССР. Многозвенная формула. Особенности составления формулы изобретения на различные виды объектов. Единство изобретения.

Заявка на выдачу охранного документа. Порядок подачи заявок на выдачу охранного документа и материалы, составляющие заявку. Описание изобретения и его структура. Требования к составным частям описания изобретения. Взаимосвязь описания изобретения и формулы изобретения. Требования к чертежам и заключению о новизне, существенных отличиях и положительном эффекте технического решения. Справка об исследовании заявляемого объекта изобретения по патентной и научно-технической литературе. Справка о творческом участии каждого из соавторов в создании изобретения. Дополнительные материалы.

4.3.1.4. Оформление рационализаторских предложений

Признаки, необходимые для признания предложений рационализаторских. Заявление на рационализаторское предложение. Описание предложения. Чертежи и эскизы. Порядок подачи заявления на рационализаторское предложение.

4.3.2. Написание научных статей

Предварительная подготовка. План статьи. Обсуждение плана. Заглавие. Резюме. Введение. Материалы и методы. Результаты. Заключение. Цитируемая литература. Стиль статьи. Таблицы, рисунки, графики. Правила оформления.

4.4. Внедрение

4.4.1. Список контрольных вопросов

4.4.2. Доработка решений

4.4.2.1. Конструктивная, технологическая и организационная доработка.

Учет производственных и эксплуатационных факторов. Решение дополнительных конструкторских, технологических и организационных задач.

4.4.2.2. Системная доработка

Учет влияния надсистемы и окружающей среды на решение. Учет экономических, социальных и психологических факторов.

4.4.3. Применение методологии использования ресурсов

Использование существующих систем» агрегатов и оборудования для внедрения решений. Использования подсобного материала Использование имеющихся технологии, организационных и прочих мероприятий для внедрения решения.

4.4.4. Психология внедрения

Методы убеждения. Типы характеров и культура общения. Психологические методы проведения совещаний.

4.4.4. Экспериментальная проверка

Изготовление макетов из подручного материала и оборудования. Изготовление простейших макетов - использование детского конструктора, проволоки, картона, пластилина, жести и т.п.

Использование имеющегося оборудования, изделий и деталей для опробования новых решений.

Использование моделирования на компьютерах и имитаторах.

Примерный перечень тем практических занятий

1. Решение изобретательских задач с помощью мозгового штурма.
2. Разработка товаров народного потребления с использованием метода фокальных объектов.
3. Выявление новых идей использованием метода морфологического анализа.
4. Использование законов развития технических систем при прогнозировании новой техники.
5. Применение алгоритма решения изобретательских задач для выявления и разрешения противоречий.
6. Практика использования структурного анализа технических систем.
7. Решение изобретательских задач с помощью использования физических, химических, биологических и геометрических эффектов.
8. Применение тестов для определения и развития способностей.
9. Решение задач методом моделирования миленькими человечками.
10. Применение оператора «Размер-Время-Стоимость.
11. Применение метода ступенчатого конструирования.
12. Применение метода фантограмм.
13. Применение метода ассоциаций.
14. Применение метода тенденций.
15. Применение шкалы фантастических идей.
16. Тренировка динамического чтения.
17. Тренировка памяти.
18. Составление личных картотек.
19. Практика использования аутотренинга.
20. Практика учета и использования личного времени.
21. Практика планирования рабочего времени.
22. Тренировка коммуникабельности.
23. Составление  заявления на изобретение.
24. Осуществление патентного поиска.
25. Практика поиска задач.
26. Практика переписки с ВНИИГПЭ.
27. Доработка решения.
28. Применение методологии использования ресурсов.

Перечень деловых игр

1. Игра по развитию ощущений.
2. Игра по развитию восприятий.
3. Игра по развитию представлений.
4. Игра по развитию внимания.
5. Игра по развитию памяти.
6. Игра по развитию зрительного и слухового творческих воображений
7. Игра по развитию вербального воображения.
8. Игра по развитию комплексного воображения.
9. Игра по развитию пространственного воображения.
10. Игра по развитию фантазии.
11. Игра по развитию диалектического мышления.
12. Игра по поиску задач «Поиск».
13. Игра «Применение мозгового штурма».
14. Игра по применению метода фокальных объектов «Игрушка».
15. Игра по применению АРИЗ.
16. Игра по применению структурного анализа технических систем «Веполь».
17. Игра по применению ФСА.
18. Игра по применению информационного фонда изобретательства.
19. Игра «Выбор лучшего варианта».
20. Игра по оформлению заявки на изобретение «Заявка».
21. Игра по переписки с ВНИИГПЭ «Переписка».
22. Игра по использованию рекомендаций на внедрение изобретения «Освоение нового образца».
23. Игра по применению Методологии использования ресурсов «Ресурсы».

 

 

 

Таблица 1

Распределение времени студентов

Разделы программ	Часы
	курс
	1			2
	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа
1. Методы развития творческого мышления	16	34	30	6	24	20
2. Методы решения научно-технических задач	24	32	22	24	46	24
3. Научная организация умственного труда	6	16	10	4	6	6
4. Процесс изобретательства	26	32	26	26	50	34
Итого:	74	114	88	66	126	84

Таблица 2

Виды занятий и формы контроля

Наименование вида занятий и формы контроля	Курс
	1	2
Лекции,                                 ч/нед.	1,5	1,5
Практические занятия,        ч/нед.	2,5	2,5
Деловые игры,                        шт.	16	23
Проверочные работы,            шт.	4	2
Собеседование,                       ч.	1	-
Выпускная работа                  шт.	-	1

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - М.: Дет. лит., 1984. - 126 с.
2. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. -М.: Сов. радио, I979. - 184 с.
3. Альтшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара. -Петрозаводск: Карелия. 1980. – 224 с.
4. Буш Г. Методологические основы научного управления изобретательством. - Рига: Лиесма, 1974. – 167 с.
5. Буш Г. Тайны изобретательства. -Рига: Лиесма, 1973. – 96 с.
6. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. - Рига: Автос, 1981. – 139 с
7. Виргинский В.С. Очерки истории науки и техники XVI-XIX веков (до 70-х гг. XIX в.): Пособие для учителя. -М. Просвещение, 1934. – 287 с.
8. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ.—М.: Мир, -440 с.
9. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ. под ред. В.Ф.Венды и В.М. Мунипова.- М.: Мир, 1976.-374 с.
10. Кузнецов О. А., Хромов JI.Н. Техника быстрого чтения. - М.: Книга, 1977.
11. Лёзер Ф. Тренировка памяти: Пер. с нем. - М.: Мир, 1979
12. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать?: Пер. с англ. - М: Мир, I980. -272 с.

Приложение 3. Программа преподавания в университетах и школах НТТМ

Методы научно-технического творчества (МНТТ) позволяют значительно быстрее и на более высоком уровне, чем методом проб и ошибок, решать изобретательские задачи. МНТТ начали развиваться с 40-х годов нашего века и теперь представляют собой самостоятельную область знания.

Основой данной программы является универсальная блочная система построения учебных программ и планов школ научно--технического творчества молодежи(НТТМ). Она содержит блоки предварительной подготовки, процесса изобретательства (поиск и решения задач, оформления и внедрения решений) и психолого-педагогических основ преподавания.

Задачи обучения – дать слушателям знания по всем аспектам процесса изобретательства (поиск и решение задач, оформление и внедрение решений), умение и некоторые навыки в использовании МНТТ, патентоведения, научных основ организации умственного труда при решении технических задач и оформлении заявок на изобретения.

Общая подготовка проводится по программе университетов и школ НТТМ, которая включает: методы развития творческого мышления, методы решения научно-технических задач, научную организацию умственного труда, процесс изобретательства.

Занятия рассчитаны на 192 часа. Обучение завершается выпускной работой, в которой слушатели решают производственные задачи с помощью МНТТ и оформляют решение в виде заявок на изобретения.

Программа обучения университетов и школ НТТМ опирается на понятиях и методы материалистической диалектики, общей физики и химии. Эти понятия и методы обретают практическое приложение при решении изобретательских задач и прогнозировании будущей техники. В связи с этим при изучении МНТТ нужны знания и умения, приобретенные в процессе овладения физики, химии и материалистической диалектики.

Изучение материалов программы позволяет формировать знания, умения навыки, необходимые для поиска и решения творческих технических задач.

Целью обучения являются:

1. Знания методов развития творческого мышления, законов развития технических систем, методов активизации творческого процесса, теории решения изобретательских задач, методов направленного поиска, функционально-стоимостного анализа, основ патентоведения и написания статей, процесса изобретательства, основ научной организации умственного труда.

2. Умения выбирать и решать задачи с помощью МНТТ, пользоваться информационным фондом изобретательства, составлять заявки на изобретения и вести переписку с ВНИИГПЭ, рационально организовывать умственный труд.

3. Первоначальный опыт по решению изобретательских задач и проведению ФСА.

4. Уверенность в себе при решении изобретательских задач, проведении ФСА; положительное отношение к деятельности изобретателя; ответственность за качество результатов своего труда.

Педагогической задачей курсов является формирование у студентов качеств, перечисленных в цели обучения.

Средствами достижения цели являются виды занятий и контроля, представленные в таблицах 1 и 2.

1. Метода развития творческого мышления

1.1. Природа творчества

Категории творчества. Сознание и подсознание. Интуиция и ее значение в творчестве. Закономерности творческого процесса. Творческая личность и творческая деятельность.

1.2. Методы развития творческих способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений. Методы развития восприятий по различным анализаторам. Методы развития представлений по различным анализаторам. Методы развития внимания no различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Методы развития памяти по различным анализаторам.

1.3. Методы развития творческого воображения

Метода развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

1.4. Развитие диалектического мышления

Законы материалистической диалектики. Основные законы материалистической диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей. Закон перехода количественных изменений в качественные. Закон отрицания отрицания. Принципы диалектического метода познания. Принцип отражения. Принцип активности. Принцип всесторонности. Принцип восхождения от единого к общему и обратно. Единство индукции и дедукции. Принцип взаимосвязи качественных и количественных характеристик. Принцип детерминизма. Принцип историзма. Принцип противоречия. Принцип диалектического отрицания. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному, принцип единства исторического и логического. Принцип единства анализа и синтеза. Соотношение формальной и диалектической логики.

Законы развития науки. Законы развития технических систем. Законы работоспособности технических систем. Законы системой организации технических систем. Законы повышения эффективности технических систем. Закон эволюции технических систем.

2. Методы решения научно-технических задач

2.1. Методы активизации творческого процесса

Введение. Понятие о методах научно-технического творчества.

2.1.1. Методы коллективного поиска

Мозговая атака и ее разновидности. Конференция идей. Кросс идей. Эстафета идей. Синектика.

2.1.2. Морфологические методы

Морфологический анализ. Матрицы открытия. Десятичная матрица поиска. Метод семикратного поиска.

2.1.3. Метод случайных ассоциаций

Метод каталога. Метод фокальных объектов. Метод случайностей и ассоциаций.

2.1.4. Метод контрольных вопросов

Списки контрольных вопросов А.Осборна, Т. Эйлоарта, Д. Пойа, Р. Кроуфорда, С. Пирсона.

2.1.5. Другие методы активизации творческого процесса

Метод индуцирования психоинтедлектуальной деятельности (ИПИД). Интегральный метод "Метра". Метод ликвидации тупиковых ситуаций. Метод направленного мышления. Метод использования библиотеки эвристических приемов. Метод ведомостей характерных признаков. Метод музейного эксперимента. Метод ступенчатого подхода к решению задач. Метод "Креатике". Метод рационального конструирования. Метод творческого инженерного конструирования.

 

2.2. Теория решения изобретательских задач

2.2.1. Структурный анализ технических систем

Основные понятия структурного анализа. Правила записи структурной формы технических систем. Правила преобразования структурной формы технических систем. Отличия правил построения и преобразования задач на изменения и измерения. Виды полей, веществ и связей.

2.2.2. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Основные понятия и определения АРИЗ. Виды противоречий. Понятие об идеальном конечном результате. Способы разрешения противоречий. Основная линия решения задач по АРИЗ. Логика решения задач по АРИЗ. Модификации АРИЗ. Структурные схемы различных модификаций АРИЗ и их отличия. Анализ исходной ситуации. Синтез модели задачи. Анализ модели задачи. Синтез решения. Анализ полученного решения. Синтез системы решений. Анализ хода решения.

2.3. Методы направленного поиска

Обобщенный метод А. И. Половинкина. Комплексный метод решения технических задач. Алгоритмически физико-ориентированный метод конструирования Р. Коллера. Фундаментальный метод проектирования Е. Метчетта. Метод организующих понятий Ф. Ханзена. Методическое конструирование В. Роденакера. Алгоритмический избирательный метод конструирования по каталогам К. Ротома. Метод систематической эвристики И. Мюллера.

2.4. Информационный фонд изобретательства

Система типовых решений изобретательских задач. Типовые решения изобретательских задач на изменение. Типовые решения изобретательских задач на измерение или обнаружение. Типовые решения на применение имеющихся ресурсов.

Система задач-аналогов. Типы задач-аналогов. Рекомендации по применению различных видов задач-аналогов Принципы поиска и систематизации задач-аналогов.

Различные виды эффектов. Система физических эффектов и явлений, химические эффекты. Биологические эффекты. Биологические преобразования и геометрические эффекты. Систематизация различных видов эффектов. Информационно-поисковая система по различным видам эффектов. Указатели различных видов эффектов.

Система приемов устранения противоречий. Основные приемы устранения противоречий. Парные приемы. Комплексные приемы.

2.5. Методы системного проектирования

Системные исследования. Системный подход. Общая теория систем. Системный анализ. Основные понятия и определения. Программно-целевой подход и его применение в научно-техническом творчестве. Методы прогнозирования. Экстраполяционные методы прогнозирования. Экспертные методы прогнозирования. Комплексные методы прогнозирования. Индивидуальные методы экспертной оценки. Анкетирование и интервьюирование. Метод Дельфи. Коллективные методы экспертной оценки. Дискуссия и совещание. Метода экстраполяции по аналогии. Историческая и биологическая аналогии. Кривые роста. Метод огибающих кривых, Методы моделирования» основанные на анализе патентной документации и потоков научно-технической публикации. Модели международного взаимодействия. Функционально-иерархические модели. Метод ПАТТЕРН Организация процесса прогнозирования. Основные сферы прогнозирования.

2.6. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

Основные понятия Фса. Задачи и содержание ФСА. Источники излишних затрат. Этапы проведения ФСА. Подготовительный, информационный, аналитический, творческий и завершающие этапы ФСА. Технология проведения ФСА. ФСА на стадиях НИОКР и действующем производстве и их особенности. Виды документации, необходимой для проведения ФСА. Практика проведения ФСА.

2.7. Методология использования ресурсов (МИР)

Истоки появления МИР. Основные понятия МИР Основные виды ресурсов. Закономерности использования ресурсов. Методика использования материальных ресурсов. Особенности использования технических систем и природных ресурсов. Методика использования знаний. Методика выявления свойств материальных объектов. Методика использования свойств материальных объектов и знаний. Информационный фонд применения материальных объектов и знаний. Перспективы развития МИР.

3. Научная организация умственного труда

3.1. Методы рационального восприятия информации

Метода рационального чтения. Общие рекомендации. Виды чтения. Методика работы с книгой. Динамическое чтение. Методы рационального восприятия аудиовизуальной информации. Общие рекомендации. Рекомендации по повышению эффективности получения консультаций. Техника запоминания. Методы тренировки внимания и памяти.

3.2. Методы обработки и хранения информации

Выбор необходимой информации. Последовательность выбора необходимой информации. Методы рационального использования библиографических источников. Принципы отбора нужной информации. Обработка и храпение прочитанного. Виды обработки и хранения информации. Принципы свертывания информации. Рациональные приемы конспектирования и ведения картотек.

3.3. Методы организации рабочего времени

Методы учета и анализа использования времени. Методы планирования трудового времени. Методы контроля и анализа рабочего плана.

3.4. Методы повышения творческой активности

Физические методы повышения трудовой активности. Паузы, физические упражнения, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж. Психологические методы повышения трудовой активности. Аутотренинг. Психологические разминки. Медикаментозные методы повышения трудовой активности.

3.5. Методы делового общения

Коммуникабельность. Искусство спора и убеждения. Методы проведения деловых совещаний.

4. Процесс изобретательства

4.1. Поиск задачи

4.1.1. Принципы выявления недостатков в технических системах.

Использование рекомендаций по выявлению конструктивных, технологических и эксплуатационных недостатков. Использование рекомендаций по снижению себестоимости, трудоемкости и фондоемкости технических систем.

4.1.2. Список контрольных вопросов по поиску задач

4.1.3. Использование функционального подхода для поиска задач.

Определение основных, вспомогательных, недостающих, ненужных и вредных функций в технических системах. Метода преобразования выявленных функций и определение задач.

4.1.4. Использование законов развития технических систем для поиска задач.

Выявление существующего уровня развития анализируемой системы. Определение работоспособности, эффективности и эволюции технической системы. Качественное прогнозирование технических систем.

4.1.5. Использование системного анализа при поиске задач

Принципы формулировки генеральной цели. Прогнозирование развития технических систем. Принципы построения дерева целей. Принципы выявления взаимосвязей ограничений и требований. Выбор критериев эффективности технических систем. Обобщенное дерево критериев эффективности техники. Методы определения перспективного направления развития технологических систем.

4.1.6. Методы определения потребностей

Принципы выявления потребностей в существующей технике. Анализ потребностей существующих технических систем и поиск конструктивных, технологических и организационных задач. Выявление качественных (принципиально новых) потребностей и их анализ для поиска задач.

4.2. Решение задач

4.2.I. Классификация задач

Признаки классификации. Виды задач.

4.2.2. Особенности решения различных видов задач

Области применения методов решения научно-технических задач. Возможности комбинированного и комплексного использования различных методов научно-технического творчества

Методика получения легко внедряемых решений

4.2.3. Методы оценки полученного решения

Список контрольных вопросов по оценке полученного решения. Использование законов развития технических систем для оценки полученного решения. Использование системного анализа для оценки полученного решения. Методы исследования потребностей. Методы определения взаимосвязей, ограничений и требований. Система критериев оценки. Методика парных сравнений. Методика расстанови приоритета.

4.2.4. Инженерная проработка идеи решения

Методы конструктивной, технологической и эксплуатационной проработки решения.

4.3. Оформление решений

4.3.1. Патентоведение

4.3.1.1. Изобретательское и патентное право

Советское изобретательское право

Понятие советского изобретательского права. Источники советского изобретательского права. Понятие открытия и изобретения в советском изобретательском праве. Формы правовой охраны изобретений в СССР. Порядок составления и подачи заявки на изобретение. Понятие рационализаторского предложения. Права и льготы авторов открытий, изобретений и рационализаторских предложений.

Патентное право капиталистических стран

Экономические основы возникновения буржуазного латентного права. Основные системы буржуазного патентного права. Подача и рассмотрение заявок на патент. Изобретательская и заявительская системы подачи заявок. Патент как форма охраны изобретений. Виды патентов. Права и обязанности владельца патентов.

Охрана промышленных образцов в СССР

Понятие промышленного образца. Формы правовой охраны промышленных образцов. Правила подачи заявки на промышленный образец. Права и льготы авторов промышленных образцов.

Международные соглашения по охране промышленной собственности

Предпосылки международного сотрудничества в области охраны промышленной собственности. Участие СССР в международных соглашениях по охране промышленной собственности. Парижская конвенция. Международные соглашения, заключенные на основе Парижской конвенции. Европейские и другие региональные соглашения по охране промышленной собственности. Всемирная организация интеллектуальной собственности.

4.3.1.2. Патентная информация

Значение и особенности патентной информации

Система патентной информации в СССР. Всесоюзные органы информации.

Источники патентной информации

Официальные бюллетени. Групповые (систематические) итоговые, именные (фирменные), нумерационные указатели. Документация об изобретениях СССР и других стран - членов СЭВ. Патентная документация США, Великобритании, Франции, ФРГ, Японии. Издания ЦНИИПИ и информационных фирм об изобретениях.

Классификация изобретений

Принципы построения систем классификации изобретений. Структура классификации. Международная классификация изобретений (МКИ). Национальные классификации изобретений США, Великобритании, ФРГ, Швейцарии, Японии.

Патентный фонд

Фонд Всесоюзной патентно-технической библиотеки (ВПТБ), территориальные и отраслевые патентные фонды, патентные фонды предприятий. Комплектование патентных фондов, их учет. Справочно-поисковый аппарат.

Патентные исследования

ГОСТ 15. 011-82 "Порядок проведения патентных исследований". Основные цели патентных исследований Определение уровня техники и новизны предлагаемого изобретения, проверка объектов техники на патентную чистоту. Основные виды поиска патентных материалов: предметный (тематический), именной (фирменный), нумерационный поиск патентов-аналогов. Методика проведения поиска и исследования патентных материалов. Составление регламента поиска. Заключения и выводы по его итогам.

4.3.1.3. Научно-техническая экспертиза изобретений и открытий

Цели и задачи научно-технической экспертизы изобретений

Объекты изобретения и их признаки (устройство, способ, вещество, применение известного технического средства по новому назначению).

Выявление изобретений:

Этапы выявления изобретений: установление вида объекта, подлежащего правовой охране, анализ объекта, выделение совокупности существенных признаков объекта, выбор прототипа, сопоставительный анализ, обоснование существенных отличий объекта изобретения. Обоснование технико-экономической или иной эффективности изобретения.

Формула изобретения

Понятие и значение формулы изобретения. Структура формулы изобретения в СССР. Многозвенная формула. Особенности составления формулы изобретения на различные виды объектов (устройство, способ, вещество, применение). Принципы толкования объема изобретения по формуле. Понятие эквивалентов. Единство изобретения. Критерии соблюдения единства изобретения в главных и дополнительных пунктах формулы изобретения.

Заявка на выдачу охранного документа

Порядок подачи заявок на выдачу охранного документа и материалы, составляющие заявку. Описание изобретения и его структура. Требования к составным частям описания изобретения. Взаимосвязь описания изобретения и формулы изобретения. Требования» предъявляемые к чертежам. Требования к заключению о новизне, существенных отличиях и положительном эффекте технического решения. Справка об исследовании заявляемого объекта изобретения по латентной и научно-технической литературе. Справка о творческом участии каждого из соавторов в создании изобретения. Дополнительные материалы.

Государственная научно-техническая экспертиза изобретений

Органы, проводящие государственную научно-техническую экспертизу заявок на изобретения. Предварительная экспертиза заявок. Научно-техническая экспертиза изобретений. Виды решений, выносимых экспертизой. Их структура и содержание. Структура и содержание возражений, или письма-ответа заявителя. Контрольный Совет научно-технической экспертизы изобретений. Порядок рассмотрения дел в Контрольном Совете. Порядок подачи и рассмотрения протестов против выдачи охранного документа.

Источники выявления открытий

Заявка на открытие, документы, входящие в ее состав, и порядок подачи. Государственная экспертиза заявок на открытия.

4.3.1.4. Оформление рационализаторских предложений

Признаки, необходимые для признания предложений рационализаторских. Заявление на рационализаторское предложение. Описание предложения. Чертежи и эскизы. Порядок подачи заявления на рационализаторское предложение. Порядок рассмотрения заявлений на рационализаторское предложения. Удостоверение на рационализаторское предложение.

4.3.2. Написание научных статей

Предварительная подготовка. План статьи. Обсуждение плана. Заглавие. Резюме. Введение. Материалы и методы. Результаты. Заключение. Цитируемая литература. Стиль статьи. Таблицы, рисунки, графики. Правила оформления.

4.4. Внедрение

4.4.1. Список контрольных вопросов

4.4.2. Доработка решений

4.4.2.1. Конструктивная, технологическая и организационная доработка.

Учет производственных и эксплуатационных факторов. Решение дополнительных конструкторских, технологических и организационных задач.

4.4.2.2. Системная доработка

Учет влияния надсистемы и окружающей среды на решение. Учет экономических, социальных и психологических факторов.

4.4.3. Применение методологии использования ресурсов

Использование существующих систем» агрегатов и оборудования для внедрения решений. Использования подсобного материала Использование имеющихся технологии, организационных и прочих мероприятий для внедрения решения.

4.4.4. Психология внедрения

Методы убеждения. Типы характеров и культура общения. Психологические методы проведения совещаний.

4.4.4. Экспериментальная проверка

Изготовление макетов из подручного материала и оборудования. Изготовление простейших макетов - использование детского конструктора, проволоки, картона, пластилина, жести и т.п.

Использование имеющегося оборудования, изделий и деталей для опробования новых решений.

Использование моделирования на компьютерах и имитаторах.

 

Таблица 1

Распределение времени слушателей университетов и школ НТТМ

Разделы программ	Часы
	Лекции	Практические занятия	Самостоятельная работа
1. Методы развития творческого мышления	20	30	20
2. Методы решения научно-технических задач	24	36	24
3. Научная организация умственного труда	4	8	8
4. Процесс изобретательства	26	34	26
Итого:	76	108	78

Таблица 2

Виды занятий и формы контроля

Наименование вида занятий и формы контроля
Лекции,                                 ч/нед.	2
Практические занятия,        ч/нед.	2
Деловые игры,                        шт.	12
Проверочные работы,            шт.	4
Выпускная работа                  шт.	1

 

 

Приложение 4. Программа курсов по подготовке преподавателей школ НТТМ

Методы научно-технического творчества (МНТТ) позволяют значительно быстрее и на более высоком уровне, чем методом проб и ошибок, решать изобретательские задачи. МНТТ начали развиваться с 40-х годов нашего века и теперь представляют собой самостоятельную область знания.

Основой данной программы является универсальная блочная система построения учебных программ и планов школ научно-технического творчества молодежи(НТТМ). Она содержит блоки предварительной подготовки, процесса изобретательства (поиск и решения задач, оформления и внедрения решений) и психолого-педагогических основ преподавания.

Процесс подготовки преподавателей школ НТТМ состоит из двух основных этапов (общей и специальной подготовки) и последующей стажировки.

Квалификация преподавателей школ НТТМ присваивается лицам, окончившим первые два этапа обучения и успешно прошедшим стажировку. Подтверждается квалификация периодической аттестацией. Система подготовки преподавателей школ НТТМ также должна включать переподготовку и повышение квалификации.

Задачи общей подготовки – дать слушателям знания по всем аспектам процесса изобретательства (поиск и решение задач, оформление и внедрение решений), умение и некоторые навыки в использовании МНТТ, патентоведения, научных основ организации умственного труда при решении технических задач и оформлении заявок на изобретения.

Общая подготовка проводится по программе университетов и школ НТТМ, которая включает: методы развития творческого мышления, методы решения научно-технических задач, научную организацию умственного труда, процесс изобретательства.

Занятия рассчитан на 192 часа. Обучение завершается экзаменом по теоретической части и выпускной работой, в которой слушатели решают производственные задачи с помощью МНТТ и оформляют решение в виде заявок на изобретения.

Целью второго этапа является подготовка преподавателей школ НТТМ и руководителей служб ФСА.

К обучению на этапе специальной подготовки допускаются слушателе, успешно прошедшую общую подготовку, или лица, самостоятельно изучившие программу школ НТТМ, имеющие навык в использовании МНТТ при решении изобретательских задач, проявившие желание и способности к преподаванию МНТТ и прошедшие собеседование.

Спецподготовка включает: углубленное изучение методов развития творческого мышления, решения научно-технических задач, научную организацию умственного труда и процесса изобретательства, совершенствование навыков в их использовании. А также, отработку психологических основ преподавания МНТТ и учебно-педагогическую практику. Общий объем обучения на втором этапе составляет 192 часа. Занятия на этом этапе завершаются теоретическими экзаменами по МНТТ и основам их преподавания, и выпускной работой, в которой слушатели разрабатывают учебно-методические материалы по МНТТ.

Стажировка проводится под руководством опытного наставника в 1-3 группах первого этапа обучения (в школах НТТМ) с объемом занятий не менее 120 часов.

Курс подготовки преподавателей школ НТТМ опирается на понятия и методы материалистической диалектики, общей физики и химии. Эти понятия и методы обретают практическое приложение при решении изобретательских задач и прогнозировании будущей техники. В связи с этим при изучении МНТТ нужны знания и умения, приобретенные в процессе овладения физики, химии и материалистической диалектики.

Изучение материалов программы позволяет формировать знания, умения навыки, необходимые для поиска и решения творческих технических задач и преподавания МНТТ.

Целью обучения слушателей данных курсов являются:

1. Знания методов развития творческого мышления, законов развития технических систем, методов активизации творческого процесса, теории решения изобретательских задач, методов направленного поиска, функционально-стоимостного анализа, основ патентоведения и написания статей, процесса изобретательства, основ научной организации умственного труда, психолого-педагогических основ преподавания МНТТ.

2. Умения выбирать и решать задачи с помощью МНТТ, пользоваться информационным фондом изобретательства, составлять заявки на изобретения и вести переписку с ВНИИГПЭ, рационально организовывать умственный труд, преподавать МНТТ.

3. Первоначальный опыт по решению изобретательских задач, проведению ФСА и занятий по МНТТ.

4. Уверенность в себе при решении изобретательских задач, проведении ФСА и проведении занятий по МНТТ; положительное отношение к деятельности преподавателя школ МНТТ; ответственность за качество результатов своего труда.

Педагогической задачей курсов является формирование у студентов качеств, перечисленных в цели обучения.

Средствами достижения цели являются виды занятий и контроля, представленные в таблицах 1 и 2.

1. Метода развития творческого мышления

1.1. Методы развития творческих способностей

Методы развития ощущений. Методы развития зрительных, слуховых, осязательных и тактильных ощущений. Методы развития восприятий по различным анализаторам. Методы развития представлений по различным анализаторам. Методы развития внимания no различным анализаторам. Виды памяти. Механическая память. Смысловая память. Методы развития памяти по различным анализаторам.

1.3. Методы развития творческого воображения

Метода развития творческого воображения по различным анализаторам (зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный, тактильный, кинестетический). Методы развития вербального воображения. Развитие пространственного воображения. Методы развития комплексного воображения. Методы развития фантазии. Система тестов по определению уровня творческого воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.

1.4. Развитие диалектического мышления

Законы материалистической диалектики. Основные законы материалистической диалектики. Закон единства и борьбы противоположностей. Закон перехода количественных изменений в качественные. Закон отрицания отрицания. Принципы диалектического метода познания. Принцип отражения. Принцип активности. Принцип всесторонности. Принцип восхождения от единого к общему и обратно. Единство индукции и дедукции. Принцип взаимосвязи качественных и количественных характеристик. Принцип детерминизма. Принцип историзма. Принцип противоречия. Принцип диалектического отрицания. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному, принцип единства исторического и логического. Принцип единства анализа и синтеза. Соотношение формальной и диалектической логики.

Законы развития науки. Законы развития технических систем. Законы работоспособности технических систем. Законы системой организации технических систем. Законы повышения эффективности технических систем. Закон эволюции технических систем.

 

2. Методы решения научно-технических задач

2.1. Методы активизации творческого процесса

Введение. Понятие о методах научно-технического творчества.

2.1.1. Методы коллективного поиска

Мозговая атака и ее разновидности. Конференция идей. Кросс идей. Эстафета идей. Синектика.

2.1.2. Морфологические методы

Морфологический анализ. Матрицы открытия. Десятичная матрица поиска. Метод семикратного поиска.

2.1.3. Метод случайных ассоциаций

Метод каталога. Метод фокальных объектов. Метод случайностей и ассоциаций.

2.1.4. Метод контрольных вопросов

Списки контрольных вопросов А. Осборна, Т. Эйлоарта, Д. Пойа, Р. Кроуфорда, С. Пирсона.

2.1.5. Другие методы активизации творческого процесса

Метод индуцирования психоинтедлектуальной деятельности (ИПИД). Интегральный метод "Метра". Метод ликвидации тупиковых ситуаций. Метод направленного мышления. Метод использования библиотеки эвристических приемов. Метод ведомостей характерных признаков. Метод музейного эксперимента. Метод ступенчатого подхода к решению задач. Метод "Креатике". Метод рационального конструирования. Метод творческого инженерного конструирования.

2.2. Теория решения изобретательских задач

2.2.1. Структурный анализ технических систем

Основные понятия структурного анализа. Правила записи структурной формы технических систем. Правила преобразования структурной формы технических систем. Отличия правил построения и преобразования задач на изменения и измерения. Виды полей, веществ и связей.

2.2.2. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

Основные понятия и определения АРИЗ. Виды противоречий. Понятие об идеальном конечном результате. Способы разрешения противоречий. Основная линия решения задач по АРИЗ. Логика решения задач по АРИЗ. Модификации АРИЗ. Структурные схемы различных модификаций АРИЗ и их отличия. Анализ исходной ситуации. Синтез модели задачи. Анализ модели задачи. Синтез решения. Анализ полученного решения. Синтез системы решений. Анализ хода решения.

2.3. Методы направленного поиска

Обобщенный метод А. И. Половинкина. Комплексный метод решения технических задач. Алгоритмически физико-ориентированный метод конструирования Р. Коллера. Фундаментальный метод проектирования Е. Метчетта. Метод организующих понятий Ф. Ханзена. Методическое конструирование В. Роденакера. Алгоритмический избирательный метод конструирования по каталогам К. Ротома. Метод систематической эвристики И. Мюллера.

2.4. Информационный фонд изобретательства

Система типовых решений изобретательских задач. Типовые решения изобретательских задач на изменение. Типовые решения изобретательских задач на измерение или обнаружение. Типовые решения на применение имеющихся ресурсов.

Система задач-аналогов. Типы задач-аналогов. Рекомендации по применению различных видов задач-аналогов Принципы поиска и систематизации задач-аналогов.

Различные виды эффектов. Система физических эффектов и явлений, химические эффекты. Биологические эффекты. Биологические преобразования и геометрические эффекты. Систематизация различных видов эффектов. Информационно-поисковая система по различным видам эффектов. Указатели различных видов эффектов.

Система приемов устранения противоречий. Основные приемы устранения противоречий. Парные приемы. Комплексные приемы.

2.5. Методы системного проектирования

Системные исследования. Системный подход. Общая теория систем. Системный анализ. Основные понятия и определения. Программно-целевой подход и его применение в научно-техническом творчестве. Методы прогнозирования. Экстраполяционные методы прогнозирования. Экспертные методы прогнозирования. Комплексные методы прогнозирования. Индивидуальные методы экспертной оценки. Анкетирование и интервьюирование. Метод Дельфи. Коллективные методы экспертной оценки. Дискуссия и совещание. Метода экстраполяции по аналогии. Историческая и биологическая аналогии. Кривые роста. Метод огибающих кривых, Методы моделирования» основанные на анализе патентной документации и потоков научно-технической публикации. Модели международного взаимодействия. Функционально-иерархические модели. Метод ПАТТЕРН Организация процесса прогнозирования. Основные сферы прогнозирования.

2.6. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

Основные понятия ФСА. Задачи и содержание ФСА. Источники излишних затрат. Этапы проведения ФСА. Подготовительный, информационный, аналитический, творческий и завершающие этапы ФСА. Технология проведения ФСА. ФСА на стадиях НИОКР и действующем производстве и их особенности. Виды документации, необходимой для проведения ФСА. Практика проведения ФСА.

2.7. Методология использования ресурсов (МИР)

Истоки появления МИР. Основные понятия МИР Основные виды ресурсов. Закономерности использования ресурсов. Методика использования материальных ресурсов. Особенности использования технических систем и природных ресурсов. Методика использования знаний. Методика выявления свойств материальных объектов. Методика использования свойств материальных объектов и знаний. Информационный фонд применения материальных объектов и знаний. Перспективы развития МИР.

3. Научная организация умственного труда

3.1. Методы рационального восприятия информации

Метода рационального чтения. Общие рекомендации. Виды чтения. Методика работы с книгой. Динамическое чтение. Методы рационального восприятия аудиовизуальной информации. Общие рекомендации. Рекомендации по повышению эффективности получения консультаций. Техника запоминания. Методы тренировки внимания и памяти.

3.2. Методы обработки и хранения информации

Выбор необходимой информации. Последовательность выбора необходимой информации. Методы рационального использования библиографических источников. Принципы отбора нужной информации. Обработка и храпение прочитанного. Виды обработки и хранения информации. Принципы свертывания информации. Рациональные приемы конспектирования и ведения картотек.

3.3. Методы организации рабочего времени

Методы учета и анализа использования времени. Методы планирования трудового времени. Методы контроля и анализа рабочего плана.

3.4. Методы повышения творческой активности

Физические методы повышения трудовой активности. Паузы, физические упражнения, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж. Психологические методы повышения трудовой активности. Аутотренинг. Психологические разминки. Медикаментозные методы повышения трудовой активности.

3.5. Методы делового общения

Коммуникабельность. Искусство спора и убеждения. Методы проведения деловых совещаний.

4. Процесс изобретательства

4.1. Поиск задачи

4.1.1. Принципы выявления недостатков в технических системах.

Использование рекомендаций по выявлению конструктивных, технологических и эксплуатационных недостатков. Использование рекомендаций по снижению себестоимости, трудоемкости и фондоемкости технических систем.

4.1.2. Список контрольных вопросов по поиску задач

4.1.3. Использование функционального подхода для поиска задач.

Определение основных, вспомогательных, недостающих, ненужных и вредных функций в технических системах. Метода преобразования выявленных функций и определение задач.

4.1.4. Использование законов развития технических систем для поиска задач.

Выявление существующего уровня развития анализируемой системы. Определение работоспособности, эффективности и эволюции технической системы. Качественное прогнозирование технических систем.

4.1.5. Использование системного анализа при поиске задач

Принципы формулировки генеральной цели. Прогнозирование развития технических систем. Принципы построения дерева целей. Принципы выявления взаимосвязей ограничений и требований. Выбор критериев эффективности технических систем. Обобщенное дерево критериев эффективности техники. Методы определения перспективного направления развития технологических систем.

4.1.6. Методы определения потребностей

Принципы выявления потребностей в существующей технике. Анализ потребностей существующих технических систем и поиск конструктивных, технологических и организационных задач. Выявление качественных (принципиально новых) потребностей и их анализ для поиска задач.

4.2. Решение задач

4.2.I. Классификация задач

Признаки классификации. Виды задач.

4.2.2. Особенности решения различных видов задач

Области применения методов решения научно-технических задач. Возможности комбинированного и комплексного использования различных методов научно-технического творчества

Методика получения легко внедряемых решений

4.2.3. Методы оценки полученного решения

Список контрольных вопросов по оценке полученного решения. Использование законов развития технических систем для оценки полученного решения. Использование системного анализа для оценки полученного решения. Методы исследования потребностей. Методы определения взаимосвязей, ограничений и требований. Система критериев оценки. Методика парных сравнений. Методика расстанови приоритета.

4.2.4. Инженерная проработка идеи решения

Методы конструктивной, технологической и эксплуатационной проработки решения.

4.3. Оформление решений

4.3.1. Патентоведение

4.3.1.1. Изобретательское и патентное право

Советское изобретательское право

Понятие советского изобретательского права. Источники советского изобретательского права. Понятие открытия и изобретения в советском изобретательском праве. Формы правовой охраны изобретений в СССР. Порядок составления и подачи заявки на изобретение. Понятие рационализаторского предложения. Права и льготы авторов открытий, изобретений и рационализаторских предложений.

Патентное право капиталистических стран

Экономические основы возникновения буржуазного латентного права. Основные системы буржуазного патентного права. Подача и рассмотрение заявок на патент. Изобретательская и заявительская системы подачи заявок. Патент как форма охраны изобретений. Виды патентов. Права и обязанности владельца патентов.

Охрана промышленных образцов в СССР

Понятие промышленного образца. Формы правовой охраны промышленных образцов. Правила подачи заявки на промышленный образец. Права и льготы авторов промышленных образцов.

Международные соглашения по охране промышленной собственности

Предпосылки международного сотрудничества в области охраны промышленной собственности. Участие СССР в международных соглашениях по охране промышленной собственности. Парижская конвенция. Международные соглашения, заключенные на основе Парижской конвенции. Европейские и другие региональные соглашения по охране промышленной собственности. Всемирная организация интеллектуальной собственности.

4.3.1.2. Патентная информация

Значение и особенности патентной информации

Система патентной информации в СССР. Всесоюзные органы информации.

Источники патентной информации

Официальные бюллетени. Групповые (систематические) итоговые, именные (фирменные), нумерационные указатели. Документация об изобретениях СССР и других стран - членов СЭВ. Патентная документация США, Великобритании, Франции, ФРГ, Японии. Издания ЦНИИПИ и информационных фирм об изобретениях.

Классификация изобретений

Принципы построения систем классификации изобретений. Структура классификации. Международная классификация изобретений (МКИ). Национальные классификации изобретений США, Великобритании, ФРГ, Швейцарии, Японии.

Патентный фонд

Фонд Всесоюзной патентно-технической библиотеки (ВПТБ), территориальные и отраслевые патентные фонды, патентные фонды предприятий. Комплектование патентных фондов, их учет. Справочно-поисковый аппарат.

Патентные исследования

ГОСТ 15. 011-82 "Порядок проведения патентных исследований". Основные цели патентных исследований Определение уровня техники и новизны предлагаемого изобретения, проверка объектов техники на патентную чистоту. Основные виды поиска патентных материалов: предметный (тематический), именной (фирменный), нумерационный поиск патентов-аналогов. Методика проведения поиска и исследования патентных материалов. Составление регламента поиска. Заключения и выводы по его итогам.

4.3.1.3. Научно-техническая экспертиза изобретений и открытий

Цели и задачи научно-технической экспертизы изобретений

Объекты изобретения и их признаки (устройство, способ, вещество, применение известного технического средства по новому назначению).

Выявление изобретений:

Этапы выявления изобретений: установление вида объекта, подлежащего правовой охране, анализ объекта, выделение совокупности существенных признаков объекта, выбор прототипа, сопоставительный анализ, обоснование существенных отличий объекта изобретения. Обоснование технико-экономической или иной эффективности изобретения.

Формула изобретения

Понятие и значение формулы изобретения. Структура формулы изобретения в СССР. Многозвенная формула. Особенности составления формулы изобретения на различные виды объектов (устройство, способ, вещество, применение). Принципы толкования объема изобретения по формуле. Понятие эквивалентов. Единство изобретения. Критерии соблюдения единства изобретения в главных и дополнительных пунктах формулы изобретения.

Заявка на выдачу охранного документа

Порядок подачи заявок на выдачу охранного документа и материалы, составляющие заявку. Описание изобретения и его структура. Требования к составным частям описания изобретения. Взаимосвязь описания изобретения и формулы изобретения. Требования» предъявляемые к чертежам. Требования к заключению о новизне, существенных отличиях и положительном эффекте технического решения. Справка об исследовании заявляемого объекта изобретения по латентной и научно-технической литературе. Справка о творческом участии каждого из соавторов в создании изобретения. Дополнительные материалы.

Государственная научно-техническая экспертиза изобретений

Органы, проводящие государственную научно-техническую экспертизу заявок на изобретения. Предварительная экспертиза заявок. Научно-техническая экспертиза изобретений. Виды решений, выносимых экспертизой. Их структура и содержание. Структура и содержание возражений, или письма-ответа заявителя. Контрольный Совет научно-технической экспертизы изобретений. Порядок рассмотрения дел в Контрольном Совете. Порядок подачи и рассмотрения протестов против выдачи охранного документа.

Источники выявления открытий

Заявка на открытие, документы, входящие в ее состав, и порядок подачи. Государственная экспертиза заявок на открытия.

4.3.1.4. Оформление рационализаторских предложений

Признаки, необходимые для признания предложений рационализаторских. Заявление на рационализаторское предложение. Описание предложения. Чертежи и эскизы. Порядок подачи заявления на рационализаторское предложение. Порядок рассмотрения заявлений на рационализаторское предложения. Удостоверение на рационализаторское предложение.

4.3.2. Написание научных статей

Предварительная подготовка. План статьи. Обсуждение плана. Заглавие. Резюме. Введение. Материалы и методы. Результаты. Заключение. Цитируемая литература. Стиль статьи. Таблицы, рисунки, графики. Правила оформления.

 

4.4. Внедрение

4.4.1. Список контрольных вопросов

4.4.2. Доработка решений

4.4.2.1. Конструктивная, технологическая и организационная доработка.

Учет производственных и эксплуатационных факторов. Решение дополнительных конструкторских, технологических и организационных задач.

4.4.2.2. Системная доработка

Учет влияния надсистемы и окружающей среды на решение. Учет экономических, социальных и психологических факторов.

4.4.3. Применение методологии использования ресурсов

Использование существующих систем» агрегатов и оборудования для внедрения решений. Использования подсобного материала Использование имеющихся технологии, организационных и прочих мероприятий для внедрения решения.

4.4.4. Психология внедрения

Методы убеждения. Типы характеров и культура общения. Психологические методы проведения совещаний.

4.4.4. Экспериментальная проверка

Изготовление макетов из подручного материала и оборудования. Изготовление простейших макетов - использование детского конструктора, проволоки, картона, пластилина, жести и т.п.

Использование имеющегося оборудования, изделий и деталей для опробования новых решений.

Использование моделирования на компьютерах и имитаторах.

5. Психолого-педагогические основы преподавания

5.1. Принципы конструирования учебных программ

Программно-целевой подход к формированию учебных программ. Этапы формирования программ. Технология формулирования генеральной цели обучения. Прогнозирование тематики обучения. Методы формирования дерева знаний. Методы определения потребностей в специалистах. Принципы определения межпредметных взаимосвязей и выявление ограничений и требований к каждой дисциплине и ее части. Выбор критериев эффективности обучения. Методы распределения учебного времени между дисциплинами и внутри них.

5.2. Активные методы обучения

Особенности репродуктивного и продуктивного методов обучения. Теория и практика деловых игр. Методика проведения деловых игр в педагогической деятельности преподавателей школ НTTM. Принципы разработки деловых игр по методам развития творческого мышления, методам научно-технического творчества, научной организации умственного труда и патентовадению. Опорные конспекты и технология их применения.

5.3. Основы техники речи и ораторского искусства

Виды ораторского искусства. Психологические особенности ораторского искусства. Способы и методы чтения лекций. Принципы правильного дыхания и воспитания голоса. Принципы совершенствования дикции. Культура речи. Принципа сценического движения.

 

5.4. Психологические особенности преподавания методов научно-технического творчества

Особенности активизации и актуализации творческой деятельности слушателей в процессе овладения методами научно-технического творчества. Психологические возможности учета аудитории. Методы суггестопедии и психологической активизации творческой работы слушателей в аудитории.

5.5. Практика преподавания методов научно-технического творчества

Виды обучения методам научно-технического творчества. Особенности обучения в различных группах.

5.6. Методическое обеспечение процесса обучения

Виды методического обеспечения процесса обучения. Учебные пособия и методические рекомендации, наглядные пособия. Техника применения наглядных пособий и ТСО.

Примерный перечень тем практических занятий